基于在線教學(xué)變革的民辦本科高校內(nèi)涵建設(shè)

張春梅 梁忠環(huán) 于振邦

摘? 要：信息化時(shí)代疫情下的在線教學(xué)變革使教育步入了新常態(tài)，文章從“以生為本、生命至上、以學(xué)定教”的在線教學(xué)教育理念出發(fā)，將改革教學(xué)范式以提高育人質(zhì)量、建立學(xué)習(xí)范式以提升學(xué)習(xí)效果作為民辦本科高校內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，提出了以課堂革命為抓手，推進(jìn)本科教育回歸與變革的建設(shè)路徑，并在信息化教學(xué)條件、信息化教學(xué)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力和信息化服務(wù)力等方面提出了保障措施，旨在為民辦本科高校內(nèi)涵建設(shè)提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);民辦本科;內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0145-05

Abstract： In the information era， online teaching reform under the background of epidemic situation has brought education into a new normality. Based on the online teaching concept of "students-oriented， life priority， teaching aimed to learning"， this paper takes the reform of teaching paradigm to improve education quality of education and the establishment of learning paradigm to improve the learning effect as the objective task of the connotation construction of private undergraduate universities. Meanwhile， the author puts forward the construction path that the return and reform of undergraduate education should be promoted on the basis of holding the classroom revolution. Moreover， some safeguard measures are also put forward， in the aspects of information teaching conditions， information teaching ability， information leadership and information service ability in order to provide some references for the connotation construction of private undergraduate universities.

Keywords： online teaching; private undergraduate universities; connotation construction

隨著信息化浪潮席卷全球，手機(jī)牢牢占據(jù)了男女老少的雙手，互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)各行各業(yè)“觸電”并產(chǎn)生深刻變革，其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在疫情防控背景下以在線教學(xué)之態(tài)登上了“顯學(xué)”之位。在新冠肺炎疫情防控背景下全面開(kāi)展在線教學(xué)變革，對(duì)于民辦本科高校來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。挑戰(zhàn)在于民辦高校信息化建設(shè)相對(duì)滯后于公辦高校，機(jī)遇則在于民辦本科高校紛紛將在線教學(xué)帶來(lái)的觀念和行為方式轉(zhuǎn)變，視為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、教育質(zhì)量提升的重要抓手。

一、在線教學(xué)的變革

在線教學(xué)的表象是教育技術(shù)、教學(xué)方式的改變，教學(xué)方式的改變直接導(dǎo)致了教育行為的改變。新的教育行為重復(fù)實(shí)施一定時(shí)間，就會(huì)演變?yōu)橐环N不約而同的習(xí)慣，久之則會(huì)形成一種教育路徑的依賴。持續(xù)進(jìn)行的線上教學(xué)行為，必將超越疫情發(fā)生前的教學(xué)起點(diǎn)，使線上線下混合式、師生研討式和課上課下翻轉(zhuǎn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃男鲁B(tài)。常態(tài)教育行為的改變，會(huì)促使教育管理與服務(wù)、學(xué)校文化和支撐體系發(fā)生改變，其背后是教育理念的更新與變革。反過(guò)來(lái)，新的教育理念又會(huì)指引高等教育領(lǐng)域強(qiáng)化某些教育行為，使之成為提升內(nèi)涵建設(shè)的新舉措。

（一）樹(shù)立以生為本、生命至上的思想，開(kāi)展人才培養(yǎng)

在以學(xué)生為中心、生命至上的教育思想指引下，我國(guó)教育領(lǐng)域全面開(kāi)展了在線教學(xué)。面對(duì)疫情，對(duì)健康重要性沒(méi)有太多切身體悟的大學(xué)生，普遍受到了生命教育的洗禮：人生是短暫的，生命是脆弱的，青春不是用來(lái)?yè)]霍的，要不負(fù)芳華，珍愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)……愈發(fā)引起教育關(guān)注，生命健康教育納入大學(xué)教育的必修課程，醫(yī)護(hù)類專業(yè)人才需求迎來(lái)了“爆發(fā)期”，醫(yī)護(hù)專業(yè)發(fā)展也迎來(lái)了一個(gè)“黃金期”。長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)開(kāi)展在線教學(xué)所引發(fā)的主要問(wèn)題是對(duì)學(xué)生生命健康的關(guān)注和爭(zhēng)論，使得保護(hù)眼睛、預(yù)防電腦病、增強(qiáng)免疫力等身心健康教育成了“剛需”。疫情顯現(xiàn)出的人間百態(tài)，表明了大學(xué)以德育人、課程思政建設(shè)尤為重要。對(duì)生活的關(guān)愛(ài)、對(duì)生命的關(guān)懷、對(duì)美好生活的向往和對(duì)教育質(zhì)量的高階需求，將成為每一門課程教學(xué)的目標(biāo)追求，以德、智、體、美、勞“五育并舉”的方式培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人這一教育目標(biāo)，也會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)。

（二）堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教的理念，推進(jìn)課程建設(shè)和課堂革命

疫情下的學(xué)校教育讓我們清晰地看到，學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)品是課程，學(xué)校提供的主要服務(wù)是課程服務(wù)，課程的質(zhì)量決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。消滅“水課”、建設(shè)“金課”成為高等教育質(zhì)量提升的基本路徑。是不是“金課”，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要從“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”和“兩性一度”等教師的知識(shí)傳授角度考量，更應(yīng)從學(xué)生的獲得感和學(xué)生成人、成長(zhǎng)的視角來(lái)審視。疫情結(jié)束后，線上“金課”、虛擬仿真“金課”，尤其是線上線下混合式“金課”會(huì)大受歡迎。是不是“金課”不是評(píng)出來(lái)的，是由學(xué)生說(shuō)了算的。是不是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的潛力是關(guān)鍵?！敖鹫n”建設(shè)不是特殊時(shí)期的階段性任務(wù)，而是高校內(nèi)涵建設(shè)的常態(tài)載體。靜態(tài)的課程要由動(dòng)態(tài)的課堂來(lái)落實(shí)。在線教學(xué)課程的課堂教學(xué)，擺脫了對(duì)教室、黑板的依賴，突破了紙質(zhì)教材窠臼，沒(méi)有了學(xué)校集體學(xué)習(xí)制度的約束，也沒(méi)有了時(shí)空的限制。唯一依賴的是學(xué)生，以學(xué)定教，基于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)筑由“象牙塔”內(nèi)的封閉課堂走向開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)大課堂，構(gòu)建為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)空間體系，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、基于在線教學(xué)變革的內(nèi)涵建設(shè)之目標(biāo)任務(wù)

作為高等教育生態(tài)圈內(nèi)的弱勢(shì)群體， 民辦本科高校有必要抓住此次在線教學(xué)變革的機(jī)遇，堅(jiān)持圍繞以學(xué)生為中心，聚焦于課程和課堂，處理好學(xué)、教、研之間的關(guān)系，教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式“雙管齊下”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，建設(shè)師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

（一）改革教學(xué)范式，提高育人質(zhì)量

1. 以德立學(xué)，以德施教

“教，上所施下所效也;育，養(yǎng)子使作善也?！苯處熅W(wǎng)絡(luò)主播的視頻教學(xué)必須堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本標(biāo)準(zhǔn)和師德師風(fēng)建設(shè)的第一標(biāo)準(zhǔn)，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)師德規(guī)范和教育良知，維護(hù)教育形象。在線教學(xué)過(guò)程中探討實(shí)施言論、形象、視頻、侵權(quán)、隱私等方面的規(guī)范制度;做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)容凈化、范圍管控等工作。網(wǎng)絡(luò)上教師不當(dāng)?shù)那榫w、牢騷式宣泄對(duì)學(xué)生負(fù)能量的傳染，不亞于新型冠狀病毒。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生隱私的保護(hù)已提到議事日程，得體的網(wǎng)絡(luò)交流方式正逐步得到重視。人是相異的個(gè)體，家境、秉性都不一樣，應(yīng)遵循“有教無(wú)類、因材施教”的理念。在線教學(xué)中課程思政也很值得研究與踐行，應(yīng)讓網(wǎng)絡(luò)課堂成為德行操練場(chǎng)、知識(shí)與美德的交融地，在每門在線課程中需自覺(jué)融入思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育和胸懷天下、心系蒼生的責(zé)任教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以彰顯正能量。要講政治，立規(guī)矩，有儀式感，以紀(jì)律保障、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)師德師風(fēng)建設(shè)，使教學(xué)有形有聲、課堂有滋有味，只有以德立學(xué)、以德施教，才更有助于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

2. 致力于卓越的質(zhì)量追求

教育觸電互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展信息化教學(xué)是非常時(shí)期的權(quán)宜之舉，還是深化教育教學(xué)改革自覺(jué)的戰(zhàn)略聚焦行為;是低端維持應(yīng)付教學(xué)，還是高起點(diǎn)、高質(zhì)量地推進(jìn)線上線下混合式、研討式改革，是很值得深思的問(wèn)題。隨著對(duì)工業(yè)時(shí)代盛行的班級(jí)授課制的詬病越來(lái)越多，更加引發(fā)了人們對(duì)于信息化時(shí)代的教學(xué)屬于何種模式的思考。在普及信息化技術(shù)的今天，疫情下開(kāi)展的線上教學(xué)改革不啻為一種有目的、有計(jì)劃和有益的嘗試。于是，大批高校在一線實(shí)踐中進(jìn)行著卓有成效的探索，不僅以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)保障了在線教學(xué)的有序平穩(wěn)開(kāi)展，也致力于高起點(diǎn)、高質(zhì)量的卓越教學(xué)追求，把教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為追求目標(biāo)，為學(xué)生提供“金課”服務(wù)，以增強(qiáng)其滿意度和收獲感。對(duì)于民辦本科高校而言，也許存在著諸如“還不會(huì)走就要求跑？”的質(zhì)疑聲，對(duì)此民辦高校大可不必刻意趨同或自暴自棄，在課堂教學(xué)上有不亞于公辦高校的優(yōu)勢(shì)，有必要在危中求機(jī)會(huì)，在信息化教學(xué)方面跨過(guò)平庸邁向卓越，克服低層次滿足感，追求一流的教育品質(zhì)，讓認(rèn)真成為常態(tài)，使卓越成為習(xí)慣。

（二）建立學(xué)習(xí)范式，提升學(xué)習(xí)效果

1. 關(guān)注學(xué)生，建設(shè)“金課”

線上課程教學(xué)有待于進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是直播、錄播還是在線答疑，其背后都有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)，學(xué)沒(méi)學(xué)，效果如何？有必要以適合在線教學(xué)的規(guī)章制度來(lái)保障學(xué)生的持續(xù)參與度，以知識(shí)點(diǎn)建立線上短視頻指導(dǎo)、研討學(xué)習(xí)、線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)機(jī)制，完善以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立在線“金課”。疫情下課程教學(xué)質(zhì)量的差距是學(xué)生自律程度的差距，但僅靠學(xué)生自律是不行的?！敖鹫n”建設(shè)，管理先行，要立規(guī)矩，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。要落實(shí)過(guò)程性考核制度，強(qiáng)化教師的教學(xué)掌控能力。以學(xué)生為中心建設(shè)“金課”，服務(wù)學(xué)生;應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而不能放縱、遷就學(xué)生。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，務(wù)必強(qiáng)化過(guò)程性考核。要考慮適當(dāng)進(jìn)行直播串講、答疑，及時(shí)予以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，注重線上教學(xué)的儀式感。在強(qiáng)化教的規(guī)范和學(xué)的紀(jì)律之外，更重要的在于教師在網(wǎng)絡(luò)上的自身示范作用。教師投入了工作時(shí)間，學(xué)生才有可能投入學(xué)習(xí)時(shí)間;老師投入了工作熱情，學(xué)生才有可能投入學(xué)習(xí)激情。

基于學(xué)習(xí)效果金字塔理論，讓學(xué)生當(dāng)網(wǎng)絡(luò)主播是很好的學(xué)習(xí)嘗試。應(yīng)積極探索線上教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，因?yàn)椤案呤帧痹趯W(xué)生中間，“弟子不必不如師”，在技術(shù)上要拜學(xué)生為師，向?qū)W生學(xué)習(xí)。選拔適合的學(xué)生在老師指導(dǎo)下登上直播講壇，不僅能實(shí)現(xiàn)師生角色互換，更讓學(xué)生成為了主人翁。應(yīng)重視學(xué)生的信息反饋，合理解決其訴求，做有溫度的在線教育。一個(gè)人教一個(gè)人是可行的教學(xué)方式，一個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是萬(wàn)分之一，而對(duì)于一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭而言，則是百分之百。要面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)全覆蓋，特別關(guān)注個(gè)別不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，因時(shí)因地因情況開(kāi)展教學(xué)。不適合開(kāi)展在線教學(xué)或不具備網(wǎng)絡(luò)上課條件者，強(qiáng)求開(kāi)課只會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)“水課”產(chǎn)生，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)“金課”。

2. 教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生做，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力

在線教學(xué)重在教學(xué)生“學(xué)”。在線教學(xué)不是講課，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生有沒(méi)有掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，收獲了多少。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的線上教學(xué)與把學(xué)生集中在教室里講課是不同的，把線下面對(duì)面的教學(xué)方式搬到線上會(huì)困難重重。在線教學(xué)不能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而做不到對(duì)其學(xué)習(xí)效果的全面掌握。學(xué)生在線不在狀態(tài)的應(yīng)不在少數(shù)，因?yàn)楠?dú)自居家的學(xué)習(xí)心態(tài)與環(huán)境不可能形成濃郁的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。多數(shù)情況下，所謂的學(xué)生自律是學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行為結(jié)果，那么學(xué)生每次課的課前、課中、課后有沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)自律學(xué)習(xí)顯得十分重要。有必要建立課前有任務(wù)、課中有互動(dòng)、課后有作業(yè)的機(jī)制，對(duì)每一次的測(cè)驗(yàn)、討論、作業(yè)、考試等，任課教師要在第一時(shí)間進(jìn)行批改和反饋。教與學(xué)不在于局限課上的90分鐘，抓住課內(nèi)外時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)才算抓住了“牛鼻子”。

教師在線教學(xué)中錄播、直播和討論等單向獨(dú)白的知識(shí)傳遞方式需要改革。改革方向就在于學(xué)生學(xué)的路徑與方法探索，不再糾結(jié)于教師知識(shí)的權(quán)威。知識(shí)是由教師教會(huì)的，更是學(xué)生學(xué)會(huì)的，其中教與學(xué)方法的重要性可想而知。對(duì)教師的要求不是“教”的水平，而是“導(dǎo)”的能力，應(yīng)適時(shí)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并加以引導(dǎo)和輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”到“思”轉(zhuǎn)變。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果仍要啟用教師考的法寶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核，通過(guò)增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的投入促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)風(fēng)衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是每個(gè)學(xué)生每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短;沒(méi)有學(xué)習(xí)時(shí)間的數(shù)量就沒(méi)有學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量;人的成就在8小時(shí)之外，課余時(shí)間決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)考慮適當(dāng)加大學(xué)習(xí)量，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間的比例。

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量，就抓住了教與學(xué)的質(zhì)量。把每一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容都凝練成課程作業(yè)或考試題目，并納入課程成績(jī)，這種作業(yè)題目不是由電腦自動(dòng)批閱的選擇題和判斷題，而是更多地體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的題目，特別能培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說(shuō)、做的習(xí)慣。學(xué)生課程作業(yè)必須突破閉卷和標(biāo)準(zhǔn)答案的窠臼與桎梏，多以無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性題目呈現(xiàn)，讓學(xué)生研討學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。應(yīng)適時(shí)為學(xué)生“增負(fù)”，跟學(xué)生搶業(yè)余時(shí)間，讓其“忙起來(lái)”，管理嚴(yán)起來(lái)，質(zhì)量提起來(lái)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成。能否讓大學(xué)生動(dòng)手寫作業(yè)，已成為新時(shí)期建設(shè)良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)革命，是民辦本科教育的超越之道

每一次危機(jī)都是蛻變的機(jī)遇，可以把疫情下在線教學(xué)重新定義為教育領(lǐng)域的一次學(xué)習(xí)革命、課堂革命。所謂革命就是調(diào)整規(guī)則，有破有立，打亂順序再排隊(duì)，利益再分配，機(jī)遇也會(huì)隨之而來(lái)。要思考改革過(guò)程中資源如何配置、遵循什么規(guī)律和人起什么作用的問(wèn)題，因?yàn)橛行┵Y源是發(fā)揮人的主動(dòng)性自我爭(zhēng)取到的，更何況“人之道，損不足而奉有余。”

線上線下混合式、研討式教與學(xué)在此次教育革命之后將成為一種常態(tài)，因?yàn)榫€上技術(shù)幾乎普及到每位師生，理念也深入其心，而且會(huì)固化成師生的自覺(jué)習(xí)慣。這種不約而同的行為積淀為學(xué)校的教育文化，我們應(yīng)依照新的教育發(fā)展規(guī)律，順勢(shì)而為、持續(xù)深化。在這一演進(jìn)過(guò)程中，民辦本科高校扮演什么角色，能否在變革中脫穎而出而實(shí)現(xiàn)換軌超車呢？從建設(shè)中國(guó)一流民辦大學(xué)的歷史戰(zhàn)略發(fā)展角度出發(fā)，有必要搶抓這次機(jī)遇，把在線教學(xué)建設(shè)成民辦高校加速度的超越之道。

通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)化的在線教育絕非不可能，亦不可妄自菲薄民辦本科高校的在線教學(xué)。一提起在線教育就會(huì)首先指責(zé)民辦高校單一經(jīng)費(fèi)來(lái)源導(dǎo)致的信息化落后，言之不盡與公辦學(xué)校存在的差距，這種懸殊其實(shí)是由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定的，而不是一個(gè)重量級(jí)的比拼。但疫情下全民居家線上學(xué)與教的情況，公辦高校的優(yōu)勢(shì)不再，在線教育全部轉(zhuǎn)移到校園里對(duì)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)環(huán)境強(qiáng)烈而巨大的需求，極大地促進(jìn)了民辦高校信息化建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力的提升。民辦本科高校最大的優(yōu)勢(shì)在于， 其在線教育沒(méi)有太多的負(fù)擔(dān)，更具有類似舉國(guó)體制下全校整體動(dòng)員的力量。民辦本科高校普遍具有危機(jī)意識(shí)和主動(dòng)變革精神。教育改革和質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于師資，公辦高校教師大多年齡偏大，可能有更多的路徑依賴;而民辦本科高校的教師年輕，有活力，有創(chuàng)意，很多屬于在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的新生群體，干勁十足。民辦高校擁有一支干事創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍，年輕教師在教學(xué)上尚沒(méi)有完全被套路定型，線上教學(xué)可能“對(duì)口、對(duì)胃”，熱情更高，效果更好。改變工業(yè)時(shí)代班級(jí)授課的形式，開(kāi)創(chuàng)信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式已成為線上中國(guó)建設(shè)的必然要求，這個(gè)變革力量不可缺少民辦高校的師生。

不可否認(rèn)，民辦本科高校的生源基礎(chǔ)與公辦高校存在著差異，學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但“圣人常善救人，故無(wú)棄人。常善救物，故無(wú)棄物。”線上教與學(xué)適不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生，關(guān)鍵是教育方法和路徑的適用性，切莫將傳統(tǒng)的線下教育模式復(fù)制到線上。認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，那是屬于線下傳統(tǒng)灌輸式教育理念下的價(jià)值判斷，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形勢(shì)下需要重新定義“好學(xué)生”的概念。

“雙一流”等優(yōu)秀大學(xué)具有話語(yǔ)權(quán)，是教育規(guī)則的制定者，但在突如其來(lái)的疫情背景下，任何學(xué)校都沒(méi)有做好全面開(kāi)展線上教學(xué)的準(zhǔn)備，那么誰(shuí)將是標(biāo)準(zhǔn)的制定者？經(jīng)驗(yàn)肯定會(huì)來(lái)自于基層，在線教學(xué)使得實(shí)踐貢獻(xiàn)者具有此次教育的話語(yǔ)權(quán)，進(jìn)而影響到教育主管部門的政策制定與實(shí)施。在新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，發(fā)槍令已經(jīng)打響，全國(guó)高校及師生已從在線教學(xué)同一起跑線上起跑，而在高等教育的新賽道上誰(shuí)將成為佼佼者，尚需要時(shí)間檢驗(yàn)。

三、基于在線教學(xué)變革的內(nèi)涵建設(shè)之實(shí)施路徑

疫情背景下的“黑天鶴”事件加速了教育改革的進(jìn)程，但教育本身不會(huì)因?yàn)椴淮_定因素的影響而不再遵循確定性的教育規(guī)律止步不前，本科教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)是按照國(guó)家本科教育回歸與改革的進(jìn)程高質(zhì)量演進(jìn)的。在此進(jìn)程中，民辦本科高校的角色何在？疫情后時(shí)代民辦本科教育內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)施路徑是以學(xué)生為中心，以課堂革命為抓手，處理本科教育回歸與變革的關(guān)系，以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于建設(shè)中國(guó)一流民辦大學(xué)。

（一）回歸常識(shí)，圍繞讀書辦教育

此路徑可實(shí)現(xiàn)由教師教書到學(xué)生讀書的轉(zhuǎn)變，打破了教師單靠一本教材教書的窠臼，使高等教育領(lǐng)域教師照本宣科的頑疾在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中得到很大改觀，在線課程教學(xué)開(kāi)始突破線下紙質(zhì)教材的固定載體;也打破了學(xué)生讀教材、課堂聽(tīng)講的習(xí)慣，而開(kāi)始回歸讀書的教育常識(shí)，不僅向著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源廣閱讀、快閱讀進(jìn)軍，更向著紙質(zhì)經(jīng)典的深閱讀、精閱讀回歸。此路徑打破了信息化時(shí)代所凸顯的“快餐文化”、碎片性知識(shí)局限，更加彰顯出紙質(zhì)圖書系統(tǒng)閱讀、深度閱讀的重要價(jià)值。

（二）回歸本分，圍繞教書育人施教學(xué)

此路徑使育人打破了課堂的空間限制，線上線下混合教學(xué)成為常態(tài);使教學(xué)打破了課堂時(shí)間限制，跨越了課內(nèi)外界限，令課內(nèi)外混合學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在線教學(xué)的更大價(jià)值在于重新界定教育行為中的基本范疇，重新定義教學(xué)、課堂、上課、正式學(xué)習(xí)等教育學(xué)的基本概念，打破了一個(gè)老師在一個(gè)教室里面對(duì)“排排坐”的學(xué)生講課形式，突破了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限、上課與非上課的界限、學(xué)習(xí)時(shí)間與非學(xué)習(xí)時(shí)間的界限，促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。

（三）回歸初心，圍繞人才培養(yǎng)做文章

此路徑打破了線下面授教育的單聲道，使“教”與“學(xué)”成為師生共同體中意義深遠(yuǎn)的雙向交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師由講課到教學(xué)生學(xué)、教學(xué)由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生從強(qiáng)制被培養(yǎng)到自主學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)方向邁進(jìn)，在線教學(xué)突出了學(xué)生自律的重要性，回歸學(xué)習(xí)者，學(xué)生由“學(xué)”到“思”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由教到學(xué)的變革，可逐步形成基于學(xué)生收獲視角的質(zhì)量觀，突破了教師喋喋不休的“填鴨式”講解，并著眼于學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)平等互動(dòng)交流與合理“增負(fù)”，增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）回歸夢(mèng)想，圍繞學(xué)生筑夢(mèng)想

此路徑聚焦并服務(wù)于學(xué)生成人成才，因?yàn)榍f(wàn)萬(wàn)個(gè)學(xué)生的成人夢(mèng)、成才夢(mèng)匯聚了學(xué)校的發(fā)展夢(mèng)、國(guó)家的教育夢(mèng)。有教無(wú)類，結(jié)合國(guó)家教育精準(zhǔn)扶貧將在線教育對(duì)學(xué)生全覆蓋，特別關(guān)注家庭困難和不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)生，基于“一個(gè)學(xué)生都不能少”的理念實(shí)現(xiàn)在線教育普及化，為每個(gè)學(xué)生提供人生“人人出彩”的機(jī)會(huì)，并基于人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和對(duì)美好生活的向往，為線上教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)譜寫奮進(jìn)之筆。

（五）回歸本質(zhì)，圍繞學(xué)問(wèn)下功夫

完成由浮躁心態(tài)到靜心學(xué)習(xí)、潛心治學(xué)的轉(zhuǎn)變，是練好民辦本科高校質(zhì)量?jī)?nèi)功的有效路徑。教師以學(xué)術(shù)為生存狀態(tài)，學(xué)生要把精力放在研究學(xué)問(wèn)上，利于師生共建民辦本科高校學(xué)術(shù)共同體?；貧w學(xué)校學(xué)術(shù)共同體的本質(zhì)是民辦本科高校內(nèi)涵建設(shè)的應(yīng)有之義?；诟母镩_(kāi)放市場(chǎng)化進(jìn)程應(yīng)運(yùn)而生的民辦高校，以靈活機(jī)制突出了經(jīng)營(yíng)理念和治理特色，但在營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體方面尚顯不足。在破除高?！拔逦ā钡目蒲行聲r(shí)代，民辦本科高校教師要致力于自身學(xué)科專業(yè)的本體性知識(shí)研究和教育科學(xué)的條件性知識(shí)完善，促進(jìn)“研教”與“研學(xué)”的教學(xué)相長(zhǎng)、“教改”與“學(xué)改”的相得益彰，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)相互支持，引導(dǎo)師生營(yíng)建共同研討學(xué)問(wèn)、攜手追求真理的氛圍。

四、基于在線教學(xué)變革的內(nèi)涵建設(shè)之保障措施

構(gòu)建現(xiàn)代民辦大學(xué)治理體系，需樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，正確處理管理、服務(wù)和教學(xué)之間的關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，在線教學(xué)難免會(huì)不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，或遇到個(gè)別學(xué)生不具備上網(wǎng)條件的困境，因此亟待加強(qiáng)智慧教室、智慧課堂建設(shè)，完善信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，以形成對(duì)在線教學(xué)強(qiáng)有力的信息化設(shè)施支持保障體系。信息化的意識(shí)、習(xí)慣和觀念，特別是教師信息化教學(xué)力和干部信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，已成為在線教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，應(yīng)謹(jǐn)防“舊瓶裝新酒”和“舊思維困死新發(fā)展”的現(xiàn)象發(fā)生，這就需要培養(yǎng)師生的互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，建立、健全從“評(píng)教”轉(zhuǎn)向“評(píng)學(xué)”的在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，形成教學(xué)質(zhì)量保障體系，并依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)使教學(xué)評(píng)價(jià)具有實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)質(zhì)量具有相對(duì)完整、可感可視的分析數(shù)據(jù)。如何利用教育教學(xué)大數(shù)據(jù)并使之變成推動(dòng)發(fā)展的有效資源，成了新的問(wèn)題。對(duì)教師信息化教學(xué)能力和輔導(dǎo)員、教輔人員信息化服務(wù)能力的要求顯著增強(qiáng)，而研究如何適應(yīng)在線教學(xué)提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部信息化的領(lǐng)導(dǎo)力也被提上日程。疫情下的在線教學(xué)變革，迫切需要加快推進(jìn)高校信息化學(xué)習(xí)力建設(shè)和營(yíng)造信息化學(xué)術(shù)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在廣泛而深入地影響到教育教學(xué)的各個(gè)方面，甚至產(chǎn)生“顛覆性”的影響。管理學(xué)大師德魯克說(shuō)過(guò)：“動(dòng)蕩時(shí)代最大的風(fēng)險(xiǎn)不是動(dòng)蕩本身，而是仍然用過(guò)去的邏輯做事，深以為然?！痹诰€教學(xué)變革對(duì)于民辦本科高校真正的挑戰(zhàn)，在于能否主動(dòng)求變，超越固有教育觀念，不斷否定自我，顛覆自己創(chuàng)業(yè)時(shí)期的發(fā)展模式，走上質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)的新路徑。放眼望去，教育教學(xué)改革已成浩蕩之勢(shì)?；诿嫦蛭磥?lái)的學(xué)習(xí)革命，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新機(jī)遇，并乘勢(shì)而上提升教學(xué)質(zhì)量，勇敢走上中國(guó)一流民辦大學(xué)建設(shè)的新征程，將是民辦本科教育下一個(gè)五年規(guī)劃新戰(zhàn)略的著眼點(diǎn)。

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