高度責任感導向基于“四入”模式的材料專業(yè)課程思政教學體系構建與實踐

姜淑文 劉敬肖 王曉 孫宏宇 尹娜

摘? 要： 高度責任感的樹立對促成材料等工科專業(yè)人才的創(chuàng)新實踐能力在研發(fā)乃至技術管理領域發(fā)揮著重要的意識決定作用。本研究針對高校大學生責任意識培養(yǎng)的目標和特點，采用“四入”模式，即“入耳”“入腦”“入心”“入行”的模式進行材料專業(yè)課程思政教學體系構建，分別采用案例教學、討論式教學等方法在專業(yè)理論和實驗教學中有機融入思政元素，旨在潛移默化地加強學生的自身責任感、職業(yè)責任感和社會責任感;采用主、客觀評價相結合的方法進行課程思政實踐教學效果檢驗，基于對現行體系“四入”模式思政滲入效能的分析，為進一步優(yōu)化材料專業(yè)課程思政教學體系提供經驗和理論參考。

關鍵詞：責任感;“四入”模式;材料專業(yè);課程思政

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0074-04

Abstract： The establishment of a high sense of responsibility plays an important role in promoting the innovation and practice ability of engineering professionals such as materials in the field of R & D and even technology management. According to the goal and characteristics of the cultivation of college students' sense of responsibility， this study adopts the "Four-in" method， that is， "into the ear"， "into the brain"， "into the heart"， "into behavior". In order to enhance students' sense of responsibility， professional responsibility and social responsibility imperceptibly， we use the methods of case teaching and discussion teaching to integrate ideological and political elements into professional theoretical and experimental teaching. We also use subjective and objective evaluation to evaluate the efficiency of ideological and political practice teaching. Based on the analysis of the effectiveness of ideological and political factor infiltration of the current system of "Four-in" mode teaching， this paper provides an experimental and theoretical reference for further optimization of the ideological and political teaching system of major courses of materials.

Keywords： sense of responsibility; "Four-in"mode; Material major; courses with ideological and political function

為適應國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”需求，作為創(chuàng)新主體的高素質專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。目前的高校專業(yè)課建設主要注重從教師角度“提高授課水平”和“激勵或督促學生學習”來提高學生的理論水平和實踐能力，對影響學生本身發(fā)展和進步的重要內在因素“責任感”的培養(yǎng)和加強還沒有足夠的重視以及進行針對性的引領。對材料專業(yè)的學生來說，自身責任感不強就會得過且過、缺乏自律，表現為懶散、作業(yè)抄襲，甚至學術不端，影響專業(yè)素質提高;職業(yè)責任感不足就難以敬業(yè)，在材料研發(fā)和制造中會造成產品質量不穩(wěn)、性能可靠性差，甚至釀成安全事故;社會責任感不強就不會有正確的價值觀，也難以有效回報社會。因此，在材料專業(yè)課教學中適當融入思政因素，即“課程思政”、培養(yǎng)有高度自身責任感、職業(yè)責任感和社會責任感的專業(yè)技術人才，對學生素質提高、國家經濟建設和社會進步都有重要意義。

本研究基于大三、大四的溶膠凝膠技術、材料科學基礎、電子信息工藝實驗、材料科學基礎實驗兩門無機材料專業(yè)理論課和兩門實驗課材料專業(yè)課，采用“四入”模式，即“入耳”“入腦”“入心”“入行”，進行課程思政教學內容設計，分別采用案例教學、討論式教學以及主觀評價和客觀評價相結合的方法在專業(yè)理論和實驗教學中有機融入思政元素，旨在提高學生專業(yè)技能同時，潛移默化地增強其自身責任感、職業(yè)責任感和社會責任感，促進其形成成為科技興國的高素質人才的培養(yǎng)目標，同時為材料專業(yè)課課程思政建設提供依據。

一、高校大學生的責任意識培養(yǎng)目標與特點

在高度強調素質教育的今天，培養(yǎng)責任意識、強化責任教育必須與技能教育并駕齊驅，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶嵱眯詣?chuàng)新實踐應用人才。對當代大學生來說，其責任意識的建立和培養(yǎng)始于青少年階段，主要源于家庭熏陶和小學、中學教育。青少年時期建立的責任意識和大學時期注重的責任意識形態(tài)是不同的[1]。童蒙時期接受的德育教育更多的是“美德教育”，也就是說，怎樣做個高尚的人，怎樣擁有真善美，而對“底線”問題涉及較少。大學生處于青春、充滿熱血并容易沖動的年齡段。他們在大學里積累知識、不斷提升專業(yè)素養(yǎng)以及社交和工作技能，基本價值觀逐漸成型并面臨著學業(yè)、戀愛和未來就業(yè)的各項任務，屬于成年人和半個社會人。此時需著重培養(yǎng)的責任意識主要有自我責任感、職業(yè)責任感和社會責任感。自身責任意識是建立在內心信念和自我覺悟基礎上的道德自覺和對己負責的責任意識，表現為“常懷律己之心，時刻反躬自省”等個人內在的道德自覺，強調“自愛、自重、自控”等;職業(yè)責任意識表現為愛崗敬業(yè)、有良好職業(yè)道德和責任心;社會責任意識是一個人的世界觀、人生觀、價值觀在社會中的具體體現。高校學生作為社會經濟建設中技術創(chuàng)新的中流砥柱，在自身不斷提高素質、發(fā)展自我的同時，要能適當回饋社會，實現自己的社會價值。

對材料專業(yè)學生來說，學習目標是掌握必備的材料制備、表征評價、性能優(yōu)化、器件構建、技術管理等方面的理論和實踐能力。在校學習階段，自身責任感不強就會得過且過、缺乏自律，表現為懶散、作業(yè)抄襲、甚至學術不端，影響專業(yè)素質提高;研究生階段或就業(yè)后的技術開發(fā)過程中職業(yè)責任感不足就難以敬業(yè)、在材料制備中造成產品質量不穩(wěn)、性能可靠性差，甚至釀成安全事故;社會責任感不強難以有效回報社會、難以成為對國對民有用的人才，甚至走向科技犯罪。可見，高度責任感是現代化強國實現高效能、高品質經濟和文化建設的必備人才素養(yǎng)。因此，本文以高度責任感為導向進行課程思政建設，旨在從注重教師角度的“提高授課水平”和“激勵或督促學生學習”，轉化為激發(fā)學生本身內在因素“責任感”并加以針對性引領的教學嘗試，為促進高效能創(chuàng)新實踐性應用人才培養(yǎng)目標提供案例和思考。

二、基于“四入”模式的課程思政教學體系構建

專業(yè)課程思政教學中，思政元素滲入與材料專業(yè)知識的傳授、能力素質的培養(yǎng)并進行有機融合是課程思政的難點[2]。在課程思政教學體系構建之前需明晰以下幾個問題：針對培養(yǎng)目標要引入何種思政元素？怎樣將思政元素潛移默化地有機融合到專業(yè)教學中，形成有效的課程思政教學體系？教學模式和方法對思政滲入的效果怎樣有效評價并反饋于教學改進？

（一）“高度責任感”導向的思政元素設計

1. 正確的價值觀引領是高度責任感形成的基礎。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求。富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信和友善這“二十四字”的核心價值觀是國家、社會與個人的有機統(tǒng)一。大學生是社會主義核心價值觀培育與踐行的最重要群體。教師要注意處理好知識傳授與價值引領之間的關系[3]。

2. 自我責任感建立、強化并掌握相應的方法論。高度自我責任感包括正確的人生觀和價值觀、良好的自我管理、高效能的時間管理以及正確的自我認知、自我總結和嚴格自律等。應該讓學生明晰自律的重要性、時間管理的重要性（充分高效利用時間就是變相延長生命）和執(zhí)行力度的核心地位;讓學生明白不拘一格創(chuàng)新思維和可靠實驗數據獲取的結合對實際工程應用的意義。比如，通過講述材料人的故事、大塊非晶等新材料誕生的實驗經歷，啟發(fā)學生怎樣看待失敗的實驗。在正確觀念和方法論的引領下知行合一，做好自我管理和提升才能，不斷增強自信和充分實現自身價值。

3. 強化職業(yè)責任感和社會責任感，如敬業(yè)、誠實守信、團隊合作、工匠精神等。有利于培養(yǎng)學生專業(yè)知識方面的鉆研精神，職業(yè)崗位方面的敬業(yè)精神，個人追求方面的無私奉獻精神。工匠精神是中華民族的優(yōu)秀精神財富，是社會主義核心價值觀的應有之義[4]。教師在授課中注意通過對相關領域新材料和器件的國內外科研動態(tài)、技術現狀和應用前景的講解增強學生對行業(yè)的正確認知和專業(yè)自信，提升專業(yè)興趣，有的放矢地去學習、去實現自身價值。比如，針對高性能制造的“邁向制造強國的材料表面工程技術”培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和社會責任感。

（二）思政元素自然而然地融入專業(yè)課的教學手段

本研究采用“四入”教學模式，即“入耳”“入腦”“入心”和“入行”?！八娜搿苯虒W模式結合案例式和討論式教學，非常適合材料專業(yè)課的內容結構特點（交叉學科、涉及各個應用領域、信息量廣、設計內容有廣度和深度、理論性和實踐性并存、案例多等），可以自然融入強化責任感的思政元素，而且起到使思政元素循序漸進地滲透和深化的作用[5-6]。理論課用來進行課程思政教學設計，而實踐環(huán)節(jié)可以輔助檢驗課程思政實施效果[5，7-8]。

以無機非金屬材料工程專業(yè)的理論課、實驗課和畢業(yè)設計為藍本，采用案例教學、討論式教學、主觀評價和客觀評價的方法將針對“責任感提升”的思政元素融入專業(yè)課教學中，形成課程思政教學體系并評價實踐效果。構建的“四入”模式課程思政教學體系框架如圖1所示。

課程思政教學體系的授課對象為2016、2017級（大三、大四）學生，具體計劃包括兩階段：第一階段（2019），基于專業(yè)理論課溶膠凝膠技術以及專業(yè)實驗課電子信息材料工藝實驗、根據課程內容和特點進行“四入”教學模式設計并進行實踐效果檢驗;第二階段（2020），基于專業(yè)理論課材料科學基礎以及專業(yè)實驗課材料科學基礎實驗、根據課程內容和特點進行“四入”教學模式設計并進行實踐效果檢驗。具體實施為：（1）結合材料領域杰出人才實例，采用案例教學[9]，實現“入耳”思政融合教學模式，使學生感受榜樣的力量，感受到責任感的正面力量和帶來的成就感;（2）采用討論式教學[10]，分析“材料制備工藝控制中，產品質量不穩(wěn)定性的影響因素——人的要素和工藝因素之間的關系”，實現“入腦”思政融合教學模式，讓學生參與思考，分析責任感對有效創(chuàng)新實踐的重要性;（3）通過責任感個人調查表，了解學生的責任意識情況，形成主觀評價體系，實現“入心”思政融合模式，考察學生感悟情況;（4）分別采用“作業(yè)重復率”“實驗報告重復率”“畢業(yè)設計重復率”等統(tǒng)計數據，形成客觀課程思政評價體系，實現“入行”思政融合模式，考察課程思政教學對學生責任感的促進情況。

三、“四入”模式課程思政教學效果與分析

（一）思政元素實施例

1. 在專業(yè)理論課溶膠凝膠技術中，主要采用案例教學、討論式教學進行思政元素融入（入耳、入腦）。比如：（1）概論部分：從Sol-gel技術的優(yōu)勢，全元素、大跨度、亞結構的全維結構材料制備方法，展示無機材料的廣泛應用，提高行業(yè)自信;（2）溶膠凝膠性質部分：從學習知識的嚴謹性，用詞準確和怎樣解讀，聯系到考研和具體技術工作、國家高精尖制造業(yè)和未來——社會責任感;（3）制備工藝部分：比較法，技術工作者的價值感，歸納法，總結制備技術與分析手段的聯系與不同作用地位——統(tǒng)籌兼顧的格局觀;從“兩段燒結”的例子，怎樣從“失敗”實驗看到關鍵科學問題;（4）從上課紀律，談到目標管理、時間管理和效率提升。

2. 在實驗教學中有機融入思政元素，此階段主要采用討論式教學?？疾祛A習以及講授階段，討論：氫能源的應用現狀——創(chuàng)新環(huán)保的新經濟時代;電催化制氫的未來——國家發(fā)展、經濟對科技需求、科技工作者的使命等，旨在潛移默化地加強學生的自身責任感、職業(yè)責任感和社會責任感以及職業(yè)自信，更好地鍛煉創(chuàng)新思維，重視科研數據的可靠性以及職業(yè)中的責任心（切爾諾貝利的案例）。其次，實驗中仔細觀察學生的操作和態(tài)度，適當交流。本系列實驗安排比較好，同學們每人有事做、參與性高、表現良好。

3. 在考評方面。除了平時的測驗、作業(yè)，增加了隨機問答，包括基礎知識以及拔高式的問答題。基礎知識題主要反映學生的基本掌握情況，拔高題能反映出學生的積極性和創(chuàng)新思維能力。此外，進行匿名調查問卷一次，了解學生對自身、對課程的看法，目標是否明確、有計劃性以及不能順利實施的困難等。

（二）教學效果

學生聽課狀態(tài)良好?！八颊比谌胄Ч偨Y：本著潤物細無聲的思政融入理念，“曉之以理，動之以情”，關鍵是以身作則、從實例、雙贏的角度為提高學生責任感起到潛移默化的影響作用，使學生意識到創(chuàng)新時代責任感的重要性。

（三）教學實踐中遇到的問題

（1）隨著專業(yè)課中“課程思政”教改項目的增多，學生對思政元素的融入比較敏感甚至是反感。另外，過多有意識的思政滲入，也會影響正常教學進度，因而還需要進一步拿捏掌握。因此作者初步認為，思政的深入應是“分享”“交流”和人格的“影響”;（2）項目建設的目標——促進學生責任感的建立。在“入耳”“入腦”階段的建設可以提升和掌握，但是否能“入心”“入行”取決于多方面因素。同一時間不同教師針對同一學生群體開展過多的課程思政，某些學生似乎已經體會到思政的融入，會有抵制情緒。

總之，需要摸索有效的教學和評價方法。未達到潛移默化的、潤物細無聲的、有效的思政元素融入，有以下幾點建議：

（1）從教師角度（思政元素的實施者）：教師作為思政元素的施與者，必須注重本身認知和素養(yǎng)的提高[11]。首先，教師應不斷提高專業(yè)知識積累、拓寬視野、不斷加強專業(yè)素養(yǎng)，在傳授真知的同時，引入適當案例，在引領討論時得到學生信服。其次，教師必須以身作則，以高度責任感投入工作，比如愛崗敬業(yè)、誠實守信、不遲到、勤奮嚴謹、認真負責、有社會服務精神等。教師要給學生提供正能量，言傳身教、率先垂范、為人師表。教師還要關注學生的心理特點和個體狀態(tài)，因材施教[12]。

（2）從學生角度：《菜根譚》有云：“事理因人言而悟者，有悟還有迷，總不如自悟之了了?！币馑际钦f：若是因他人的話而領悟事情的道理，將來一定還會再迷惑，總不如由自己親身領悟來得清楚分明。因此，要充分調動學生的主觀能動性，促成他們作為學習、工作和生活的主體不斷領悟、學習和提升。

（3）方法論的重要性[13]：多數學生可能都想成為一個能管理好自己、管理好學業(yè)，將來在社會上能勝任工作，進而獲得行業(yè)成功和自信的人，這樣具有良好個人發(fā)展前景的學生為社會做貢獻的能力和幾率也就越大。但他不知道具體怎么辦。意識形態(tài)的強化是從中小學教育開始一直都有的。那么，怎么能做到管理好自己，管理好時間、取得高效能，或者怎樣正確進行自我評估、認識人和人之間的差異、接受和尊重真正的自己和他人，發(fā)揮優(yōu)勢、增強自身價值。教師應該注意方法論的傳授——教學生怎樣解決具體問題。

（4）充分考慮信息時代帶來的負面影響——學生無節(jié)制玩手機、沉迷網絡游戲、玄幻小說等。尤其強調此種情況下自制力的重要性，以及如何正確運用互聯網[11，14]。

此外，要注意提供給學生方法論，更有利于正確心態(tài)“入心”在“入行”上的效果。

四、結束語

本研究針對當前材料專業(yè)學生中普遍存在的內在“責任感”不強、阻礙自身進步、限制應用性人才培養(yǎng)質量提高的現狀，采用“四入”教學模式將思政元素有機融合到材料專業(yè)教學中，形成系統(tǒng)的課程思政教學體系，旨在在提高學生專業(yè)技能的同時，潛移默化地增強其自身責任感、職業(yè)責任感和社會責任感，使其成為科技興國的高素質人才。在責任感導向的課程思政教學實踐中，要以正確的價值觀引領作為前提，提升自我管理和時間管理效能，通過知行合一、勤奮進取獲得素質提升和行業(yè)自信，獲得職業(yè)成就感和滿足感。教者首先當以身作則，言傳大于身教;其次要注意方法論大于純道理灌輸，以“負責任的教育”育“負責任的學生”。

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