基于設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王棟 韓變枝

摘? 要：針對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)弱化、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新性不足等問(wèn)題，分析了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必要性，從思維層面引入設(shè)計(jì)思維理念，以設(shè)計(jì)思維具體實(shí)施步驟，構(gòu)建基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。結(jié)果表明，該模式能夠有效解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升教學(xué)效果，對(duì)探索傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;設(shè)計(jì)思維;創(chuàng)新設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）03-0030-05

Abstract： Addressing some issues of the weakness in the aspects of traditional engineering specialty advantage and the lack in the innovation of experimental projects. The necessity of innovative design was analyzed for the experimental project .It introduces the concept of design thinking from the thinking. According to the implementation steps of Design Thinking， the innovative design mode of experimental projects has constructed and carried on the application practice. The results show the mode can effectively solve the practical problems of experimental projects and improve the teaching effect. It is of great significance to explore the implementation path of practical teaching reform for the traditional engineering specialty and to realize the cultivating goal of the innovative talents.

Keywords： the experimental projects; design thinking; innovative design; teaching practice

面對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，人才供需發(fā)生著深刻變化。我國(guó)高等教育積極應(yīng)對(duì)，大力推進(jìn)人才供給側(cè)改革，指導(dǎo)各院校建立面向生產(chǎn)實(shí)際緊缺的新型工程應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求[1]。傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色，形成了明顯的比較優(yōu)勢(shì)，但在新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展中，對(duì)社會(huì)需求的敏銳反應(yīng)能力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式相對(duì)固化，專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)展緩慢，導(dǎo)致傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)有所弱化，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)手段與方法仍然占據(jù)主要地位，學(xué)生的實(shí)踐鍛煉和能力培養(yǎng)未能引起足夠重視，創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。各院校積極探索傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新路徑，持續(xù)改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)未來(lái)技術(shù)需求、引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為了地方高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，更加重視實(shí)踐鍛煉和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)[2]。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變要求按照工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)技術(shù)和工藝流程重構(gòu)知識(shí)體系、實(shí)踐體系和環(huán)境[3]。新工科建設(shè)要求全面落實(shí)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育理念，著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，注重綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目訓(xùn)練[4]。全面深化教育教學(xué)改革要求立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生深思考、勤實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)[5]。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師講授理論知識(shí)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，流程固化，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，能力培養(yǎng)成為教改瓶頸?！皩W(xué)與教”的變革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)，是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，應(yīng)從思維層面創(chuàng)新，不能僅僅關(guān)注教學(xué)方式改革和工具使用。解決復(fù)雜問(wèn)題取決于思維創(chuàng)新。設(shè)計(jì)思維作為一種方法，可以幫助教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)定并分析教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，制定優(yōu)化解決方案并解決問(wèn)題，為教師提供一套系統(tǒng)的教學(xué)改革創(chuàng)新模型。

一、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必要性

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)意義在于通過(guò)教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)探索研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成效。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)思維、動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、團(tuán)隊(duì)合作以及交流溝通等方面的能力，以及全面提高實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到時(shí)間短、活動(dòng)范圍小、材料等方面制約，教師干預(yù)較多，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目程式固化、枯燥且更新率低，學(xué)生失去自主、合作和探究的學(xué)習(xí)興趣?！皢?wèn)學(xué)生志趣變方法”的新工科建設(shè)理念要求必須根據(jù)學(xué)生志趣調(diào)整教育教學(xué)的方式方法[6]。兩性一度的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)與工程實(shí)際或科研成果的緊密結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性。因此，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)踐育人的必然要求，也是深化教學(xué)改革的重要途徑。

信息技術(shù)的應(yīng)用，以用戶為中心、用戶體驗(yàn)為核心的創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式正在形成。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的本質(zhì)要求，也是時(shí)代的要求。創(chuàng)新就要充分考慮高度契合用戶需求，便于技術(shù)實(shí)現(xiàn)和推廣。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)就是要以學(xué)生為中心，關(guān)注人才培養(yǎng)需求，并形成一定的應(yīng)用模式。

（二）設(shè)計(jì)思維

美國(guó)管理學(xué)家HerbertA Simon提出設(shè)計(jì)思維概念，鼓勵(lì)從需求出發(fā)定義問(wèn)題，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)解決方案的新思路，不斷迭代改進(jìn)，直至形成創(chuàng)新作品，主要特征是以人為本，具有創(chuàng)新性、可視性和迭代性[7]。隨著設(shè)計(jì)思維作為一種方法論面向大眾推廣，受到國(guó)內(nèi)外高校廣泛關(guān)注，并取得一定應(yīng)用成果[8]。設(shè)計(jì)思維應(yīng)用于教學(xué)改革，期望能夠獲得三方面的成效，一是為教師提供一種教改思維方式;二是能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果有較大提升;三是能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)思維具體實(shí)施過(guò)程可以劃分五個(gè)步驟：

洞察：通過(guò)換位思考，從用戶角度深度感知，確保產(chǎn)品符合用戶需求。

定義：將混亂、無(wú)序的感知信息進(jìn)行整合，使其形成可操作的問(wèn)題。

創(chuàng)意：針對(duì)可操作性問(wèn)題盡可能多地提出想法。

原型：利用已有知識(shí)、技能、工具及材料創(chuàng)建解決問(wèn)題的方案。

測(cè)試：模擬環(huán)境測(cè)試，驗(yàn)證問(wèn)題是否解決，迭代修改，直至用戶體驗(yàn)達(dá)到最佳。

（三）設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思維所強(qiáng)調(diào)的洞察需求、迭代改進(jìn)為創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了思維和方法支撐，使得創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路清晰。設(shè)計(jì)思維的原型構(gòu)建，將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)作品實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)從基礎(chǔ)層面就開(kāi)始注重聯(lián)系實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有相同的教育理念。因此，設(shè)計(jì)思維這種方法可以與創(chuàng)新設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，成為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的新模式。

二、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用，核心是專(zhuān)業(yè)技能，并具備解決生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)首先應(yīng)基于綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新環(huán)節(jié)等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)源于生產(chǎn)實(shí)際和科研成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研高度融合，使項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性。應(yīng)創(chuàng)建“動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、局部與整體結(jié)合”的特色實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸[9]。

（二）基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)要提出具有多學(xué)科知識(shí)綜合的真實(shí)情境問(wèn)題，能夠引領(lǐng)學(xué)生思考及探究，不僅要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)技能、興趣愛(ài)好和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，洞察培養(yǎng)需求，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于技術(shù)情感、態(tài)度和責(zé)任的認(rèn)識(shí)和理解。要以人才培養(yǎng)需求為核心，注重人本主義，即培養(yǎng)學(xué)生的同理心，通過(guò)角色扮演深度體驗(yàn)項(xiàng)目情境。使用思維導(dǎo)圖、同理心地圖、用戶旅程和清單等可視化工具，通過(guò)頭腦風(fēng)暴等方式，集思廣益，融合思路，充分討論解決方法，優(yōu)選具有創(chuàng)新且可行的方案。結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)注重方法引導(dǎo)、精神鼓勵(lì)和能力提升等方面，不僅要對(duì)原理知識(shí)的理解、基本技術(shù)技能的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)同理心能力、協(xié)作能力、交流表達(dá)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程

以設(shè)計(jì)思維為方法指導(dǎo)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)新模式，具體有設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，如圖1所示。

1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)包含擬定問(wèn)題、開(kāi)展活動(dòng)、所需的資源以及結(jié)果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。為使項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、驅(qū)動(dòng)性和挑戰(zhàn)性，選聘教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組成項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以訪談會(huì)、論壇、媒體等渠道，收集學(xué)生共同關(guān)注的現(xiàn)實(shí)話題，按相應(yīng)學(xué)科篩選擬定項(xiàng)目問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)除常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要有批判思維、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作和信息素養(yǎng)等方面的目標(biāo)。好的項(xiàng)目問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鍛煉實(shí)踐能力。

2. 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程有洞察需求、擬設(shè)問(wèn)題、制定方案和呈現(xiàn)原型，如圖2所示。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)表現(xiàn)，指導(dǎo)教師要及時(shí)記錄和評(píng)價(jià)。

（1）洞察需求，體驗(yàn)項(xiàng)目

教師擬設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)體驗(yàn)，從而提出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)緊密契合的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生分組交流，畫(huà)出同理心地圖，激發(fā)靈感，初步形成問(wèn)題解決的思路。

（2）信息整合，定義項(xiàng)目

學(xué)生利用便利貼、白板等可視化工具，將體驗(yàn)信息進(jìn)行整合，形成可操作性問(wèn)題，以此形成可行性方案。

（3）創(chuàng)意構(gòu)思，制定方案

小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地把創(chuàng)意想法都展示出來(lái)。充分討論，結(jié)合成本、工具、資源等因素，篩選出最優(yōu)方案，將所需知識(shí)、技能、材料工具以及完成時(shí)間等清單羅列出來(lái)，形成方案報(bào)告以及項(xiàng)目進(jìn)程地圖。

（4）原型制作，測(cè)試迭代

學(xué)生通過(guò)模擬仿真、手工等方式制作作品，以用戶視角體驗(yàn)，重復(fù)“制作-測(cè)試-改進(jìn)”過(guò)程，持續(xù)完善作品。教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

3. 評(píng)價(jià)

開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)、作品展示和應(yīng)用推廣，能夠提升交流表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，使其有成就感，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，實(shí)現(xiàn)作品的持續(xù)改進(jìn)。

（1）多重評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，依據(jù)過(guò)程記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和用戶進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括創(chuàng)意、方案、原型外觀和性能體驗(yàn)，也包括工作態(tài)度、知識(shí)技能掌握、工作完成情況及綜合能力等。

（2）展示交流，作品推廣

小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)答辯，匯報(bào)實(shí)施過(guò)程，闡述具體思路、應(yīng)用原理、優(yōu)化方案、作品制作、實(shí)現(xiàn)的功能與創(chuàng)新點(diǎn)，并針對(duì)用戶提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯。通過(guò)制作小視頻，在校園信息化平臺(tái)展示、參加學(xué)科競(jìng)賽等，以他人視角評(píng)價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)展示交流活動(dòng)，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力和批判性思維能力。通過(guò)作品的應(yīng)用推廣，肯定學(xué)生的成果和努力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感與成就感。

三、應(yīng)用實(shí)踐

本文以電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程“順控圖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”為例，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)選取“高效的電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為主題，見(jiàn)表1。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生從開(kāi)始參與“高效的電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成并展示，歷時(shí)2周，實(shí)際占用4個(gè)學(xué)時(shí)，見(jiàn)表2。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在“高效的電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，具體內(nèi)容見(jiàn)表3。

（四）實(shí)施效果

在“高效的電梯控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅展示了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、材料、工具和信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和交流合作能力，最終作品的成型也充分展示了學(xué)生的科學(xué)思維能力以及解決問(wèn)題的能力，得到了教師團(tuán)隊(duì)和同學(xué)們的認(rèn)可，也獲得了用戶的好評(píng)。以實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了PLC編程軟件、限位開(kāi)關(guān)選用和安裝等內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到鞏固，實(shí)踐技能得到訓(xùn)練。學(xué)生普遍對(duì)這種學(xué)習(xí)方式有興趣、有動(dòng)力，愿意參與，而且學(xué)習(xí)效果非常好。小組合作鍛煉了協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，角色扮演用戶體驗(yàn)推動(dòng)了深度了解現(xiàn)實(shí)需求，頭腦風(fēng)暴促進(jìn)了敢于表達(dá)，不斷地測(cè)試迭代培養(yǎng)了精益求精的科學(xué)精神，作品推廣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)獲得感與成就感。教師認(rèn)為，這種教學(xué)方式能有效解決實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間和材料等方面的約束，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。此外，學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)施步驟，學(xué)會(huì)一種解決問(wèn)題的思考方式，也學(xué)會(huì)心理層面同理心地圖分析方法，同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升，如思維導(dǎo)圖、辦公軟件、視頻攝錄和網(wǎng)頁(yè)制作等工具的應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的首要特征，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是重要載體，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是深化教學(xué)改革的主要途徑之一。設(shè)計(jì)思維從用戶需求出發(fā)，利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有相同的教學(xué)理念，可以為教師提供一套系統(tǒng)的教學(xué)改革思維模型。以設(shè)計(jì)思維為指導(dǎo)，構(gòu)建了“三段四步”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)新模式，并以PLC應(yīng)用技術(shù)該門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的“順控圖設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行了新模式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)一步研究和推進(jìn)提供借鑒與參考。這也只是從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施的一個(gè)框架，工科專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)在應(yīng)用過(guò)程中，可以根據(jù)需要進(jìn)行適度變動(dòng)和調(diào)整，針對(duì)具體教學(xué)情境持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)最佳效果。

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