“三全育人”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探討

羅清海 鄒祝英 涂敏 楊洋

摘? 要：“三全育人”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育，關(guān)鍵是“全”，融通不同領(lǐng)域、不同層次的育人要素，形成高素質(zhì)人才培養(yǎng)的閉環(huán)。聚焦于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，人才培養(yǎng)方案明確雙創(chuàng)教育目標(biāo)，課程體系夯實雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)，校企合作充實“雙創(chuàng)”教育資源，學(xué)科競賽強(qiáng)化雙創(chuàng)教育實踐，社團(tuán)建設(shè)營造雙創(chuàng)教育氛圍，構(gòu)建育人共同體，推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，提升“雙創(chuàng)”教育成效。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;三全育人;“盆栽”教育;全面發(fā)展

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0026-04

Abstract： The key to innovation and entrepreneurship education under Three-All Education is the word "All"， integrating education elements of different fields and levels to cultivate talents with high quality. It is necessary to focus on the integrated development in moral， intellectual， physique， aesthetics and labor education for students， that means， for innovation and entrepreneurship education， to clarify the goals via talent training program， to consolidate the foundation via curriculum system， to enrich the resources via school-enterprise cooperation， to strengthen the practices via discipline competition， and to create the atmosphere via association construction. In this way， it is possible to build an education community， promote the reform of the education model， and to improve the achievement of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; Three-All Education; pot incubation education; integrated development

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑?！鼻嗄陮W(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。深化“三全育人”綜合教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是落實立德樹人方針的重要舉措。

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號）指出，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)意愿與社會人才期望錯位，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不足，就業(yè)整體質(zhì)量偏低。加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求[1]。

深化“三全育人”教育教學(xué)改革是提高“雙創(chuàng)”教育成效的關(guān)鍵?！叭恕本C合改革既是對當(dāng)下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。深化“三全育人”，“全”是關(guān)鍵。實施“三全育人”綜合改革，必須聚合校內(nèi)外各類育人資源，實現(xiàn)育人主體、時間、空間三個維度的有效協(xié)同，形成人人、時時、處處育人[2]。

“雙創(chuàng)”教育應(yīng)注重協(xié)同育人，把社會資源轉(zhuǎn)化為高校的育人資源;應(yīng)聚焦創(chuàng)新，重點在教育，培養(yǎng)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。推進(jìn)育人主體工作的深度融合，在課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)改革、校園社團(tuán)建設(shè)、校企合作育人、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟實力培養(yǎng)等方面開展探索，形成一套“全員”無短板，“全過程”無斷點，“全方位”無盲點的“三全育人”“雙創(chuàng)”教育的教育體系，為提高“雙創(chuàng)”教育成效提供保障。

一、培養(yǎng)方案明確“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是一個學(xué)校、專業(yè)的辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想的最主要體現(xiàn)，是制定課程教學(xué)大綱、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案明確了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，包括：道德素養(yǎng)、學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力、合作精神、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等;同時，也明確了專業(yè)培養(yǎng)成效或能力指標(biāo)，包括：產(chǎn)業(yè)與工程分析，工程設(shè)計與創(chuàng)新，溝通交流與合作，社會適應(yīng)與責(zé)任，以及科學(xué)研究、終身學(xué)習(xí)等?！半p創(chuàng)”素養(yǎng)則是這些指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，不僅對步入社會的初期發(fā)展產(chǎn)生影響，更對長期發(fā)展方向具有潛在的導(dǎo)向作用，一定程度上決定了個人的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和格局。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）的“總體目標(biāo)”要求，2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的“主要任務(wù)”要求，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)實驗實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)[1]。2016年4月，中國高等教育質(zhì)量系列報告指出，中國高等教育質(zhì)量短板和軟肋主要表現(xiàn)為“四不夠一不高”，即學(xué)科專業(yè)設(shè)置優(yōu)化不夠，創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度不夠，高水平教師和創(chuàng)新團(tuán)隊不夠，質(zhì)量意識和質(zhì)量文化不夠，就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高[4]。

為適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的需要，人才培養(yǎng)方案應(yīng)聚焦于“四不夠一不高”的問題，致力于解決以下核心問題。（1）避免人才培養(yǎng)體系的盲目效仿，專業(yè)設(shè)置緊扣地方、行業(yè)發(fā)展之需，構(gòu)建兼具區(qū)域、行業(yè)特點和學(xué)校特色課程體系。（2）教學(xué)目標(biāo)與社會需求目標(biāo)對接，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置充分反映社會對人才的質(zhì)量、規(guī)格要求。（3）整合教育資源，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育模式，支持個性化發(fā)展，“雙創(chuàng)”教育全程化、立體化，協(xié)同創(chuàng)新貫穿人才培養(yǎng)全過程。

二、課程體系夯實“雙創(chuàng)”教育基礎(chǔ)

“雙創(chuàng)”教育重在對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，新的教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，需要教學(xué)模式、課程體系的檢討和重構(gòu)，需要教育資源的開拓和整合，“雙創(chuàng)”教育更是一種開放教育，需要集聚社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，大力推進(jìn)高校與政府、社會、行業(yè)協(xié)同育人，形成全社會支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)系統(tǒng)。培養(yǎng)方案、課程大綱的制定應(yīng)該體現(xiàn)供給側(cè)改革思想，行業(yè)組織應(yīng)該參與培養(yǎng)方案、課程大綱的制定，提高高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會人才需求的契合度，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和自強(qiáng)、自新、自信的社會發(fā)展適應(yīng)能力。

世紀(jì)之交以來，大課程觀的探討方興未艾。認(rèn)為課程即為教師組織指導(dǎo)下的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不僅包括人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，還應(yīng)該有各種選修課、課外活動、興趣小組、團(tuán)隊活動等。大課程觀注重課程在教育中的核心地位，教育目標(biāo)、理念必須依靠課程體現(xiàn)和實現(xiàn);課程是教學(xué)的先導(dǎo)和依托，教學(xué)是對課程的解讀和再現(xiàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)導(dǎo)向、意識驅(qū)動下的知識、技能的融合性、探索性實踐。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指引的課程群或是適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育需要的課程建設(shè)方向。課程群目標(biāo)明確，知識體系能夠基本匹配某個素養(yǎng)指標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向要求，教學(xué)符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，注重理論與實踐，傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，體現(xiàn)通識與專業(yè)、系統(tǒng)與前沿的搭配;借助現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)時空約束，整合教育教學(xué)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，強(qiáng)化教學(xué)主體互動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識、思維、技能的綜合支撐。課程群可以根據(jù)認(rèn)知邏輯分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程群，專業(yè)課程又可以根據(jù)專業(yè)方向歸類。

應(yīng)明確幾個基本關(guān)系：（1）課程與專業(yè)之間的依托與支撐關(guān)系，課程教學(xué)目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求;（2）課程與課程之間的協(xié)同與互補(bǔ)關(guān)系，培養(yǎng)系統(tǒng)思維，構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)結(jié)“網(wǎng)”捕“魚”的學(xué)習(xí)方法;（3）理論與實踐教學(xué)之間的互釋和互融關(guān)系，注重教學(xué)邏輯、層次、進(jìn)度的整體觀，體現(xiàn)“兩性一度”的要求。

三、校企合作充實“雙創(chuàng)”教育資源

崇尚立德樹人思想，踐行知行合一理念，貫徹“三全育人”方針，探索協(xié)同育人改革，開放式辦學(xué)、校企合作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求。傳統(tǒng)校企合作育人可能存在走形式，貼標(biāo)簽，掛牌子，實際育人效果不佳等問題，主要原因在于：育人主體協(xié)同不足，教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)營目標(biāo)沖突，企業(yè)積極性不高。主要表現(xiàn)為：教學(xué)組織以學(xué)校為主，企業(yè)參與有限，“雙創(chuàng)”教育教學(xué)主體協(xié)同不足;課程教學(xué)以學(xué)校教師為主，企業(yè)師資參與有限，師資隊伍綜合素養(yǎng)與“雙創(chuàng)”教育任務(wù)不匹配;教學(xué)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，實踐教學(xué)互補(bǔ)不足，素養(yǎng)進(jìn)階與“雙創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高;文化體驗以校園文化為主，企業(yè)文化感受不足，培養(yǎng)氛圍與“雙創(chuàng)”實際不符。學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮歷史傳承與行業(yè)關(guān)聯(lián)優(yōu)勢，優(yōu)化協(xié)同育人機(jī)制，為“雙創(chuàng)”素養(yǎng)目標(biāo)提供更豐富的教育教學(xué)資源。

探索大課程觀理論與協(xié)同育人實踐的契合，整合多重資源，激發(fā)多方動力，建設(shè)開放、立體、動態(tài)課程體系。通過理實結(jié)合、科教融合、產(chǎn)教融合，人才培養(yǎng)對接社會發(fā)展動態(tài)需求;通過部門協(xié)作、校企協(xié)同、互通互聯(lián)整合課程資源。因材施教，教學(xué)相長，改革課堂教學(xué)，開設(shè)個性化課程，突破課程的時空局限。以課程為載體，實現(xiàn)教育教學(xué)主體的協(xié)同共贏，實施“校企五共”工程：培養(yǎng)方案共商，課程資源共創(chuàng)，師資隊伍共建，“雙創(chuàng)”實踐共訓(xùn)，“雙創(chuàng)”成果共享。

1. 培養(yǎng)方案共商。學(xué)校聯(lián)合行業(yè)機(jī)構(gòu)組建人才培養(yǎng)方案改革團(tuán)隊，人才培養(yǎng)目標(biāo)更有指向性，人才培養(yǎng)更好地滿足企業(yè)和行業(yè)需求。

2. 課程資源共創(chuàng)。發(fā)揮協(xié)作單位特色資源優(yōu)勢，校企所協(xié)同建設(shè)特色專業(yè)課程，在滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”。

3. 師資隊伍共建。創(chuàng)新機(jī)制，深化合作，解決“雙創(chuàng)”教育中“雙師型”教師的欠缺，比如：學(xué)校教師深入企業(yè)鍛煉，企業(yè)專家承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容，校企聯(lián)合申報課題或攻關(guān)，等等。

4. “雙創(chuàng)”實踐共訓(xùn)。依托合作企業(yè)的生產(chǎn)、試驗資源完善“雙創(chuàng)”實踐訓(xùn)練平臺，校企師資共同參與，全方位介入選題、方案、調(diào)研、試驗、演練、文本、答辯等“雙創(chuàng)”課題各個環(huán)節(jié)。

5. “雙創(chuàng)”成果共享。學(xué)校協(xié)助企業(yè)把握課題的前沿方向和發(fā)展熱點，開展課題前期研究;企業(yè)協(xié)助學(xué)校完善實驗、試驗平臺，建設(shè)“雙創(chuàng)”教育的沉浸式教學(xué)資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

四、學(xué)科競賽強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育實踐

以解決實際問題為導(dǎo)向，綜合性實踐訓(xùn)練是“雙創(chuàng)”素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主能動性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力。專業(yè)學(xué)科競賽以學(xué)生為主體參賽，其是對知識、技能、協(xié)作、思維、理念和精神面貌的綜合展現(xiàn)的比賽，是“雙創(chuàng)”素養(yǎng)訓(xùn)練的良好載體。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制，將學(xué)科競賽和“第二課堂”有機(jī)結(jié)合，打破專業(yè)限制組建參賽團(tuán)隊，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的競賽指導(dǎo)，幫扶優(yōu)秀作品獲得商業(yè)孵化，為學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)掃除體制機(jī)制障礙，學(xué)生“雙創(chuàng)”積極性得到傳遞和發(fā)展。

學(xué)科競賽包括挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等綜合性學(xué)科競賽，以及節(jié)能減排等行業(yè)性學(xué)科競賽，專業(yè)學(xué)科競賽和課程學(xué)科競賽。由課程競賽、專業(yè)競賽到行業(yè)性學(xué)科競賽、綜合性學(xué)科競賽，由校級、地方級到區(qū)域級、國家級和國際級學(xué)科競賽，知識體系、專業(yè)技能、思維模式等存在遞進(jìn)性，結(jié)合培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，組織學(xué)生團(tuán)隊循序漸進(jìn)參加各級各類學(xué)科競賽，實現(xiàn)學(xué)科競賽與課程教學(xué)的互動、互補(bǔ)、互進(jìn)，優(yōu)化知識、技能結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)、協(xié)作意識，激發(fā)求索、創(chuàng)新動力，增強(qiáng)自勉、自新精神，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階。

綜合性學(xué)科競賽是一項實踐性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的工作，常規(guī)通識類、基礎(chǔ)類課程大班課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)提升的需求，結(jié)合“雙創(chuàng)”項目實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合心理素質(zhì)，全面提升軟實力是培養(yǎng)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問題?！半p創(chuàng)”素養(yǎng)的提升應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施而階段性、遞進(jìn)性推進(jìn)。

1. “雙創(chuàng)”意識導(dǎo)入。大一結(jié)合專業(yè)概論等課程，講授大學(xué)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、“雙創(chuàng)”教育等內(nèi)容，介紹各類學(xué)科競賽章程，以及學(xué)?！半p創(chuàng)”激勵政策和資源，啟蒙學(xué)生“雙創(chuàng)”意識，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃大學(xué)生活，將個人成長成才融入國家、民族發(fā)展大勢，砥礪前行，為人生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2. “雙創(chuàng)”實踐起步。有了基本的專業(yè)知識、技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人、興趣、專長，參加課程類、專業(yè)類學(xué)科競賽。課程類學(xué)科競賽以個體項目為主，專業(yè)學(xué)科競賽主要以集體項目為主。通過參與學(xué)長學(xué)科競賽團(tuán)隊，“傳幫帶”中“雙創(chuàng)”素養(yǎng)得到初步鍛煉。

3. “雙創(chuàng)”素養(yǎng)進(jìn)階。進(jìn)入高年級，專業(yè)知識、技能得到了較系統(tǒng)的訓(xùn)練，通過參與團(tuán)隊活動有了豐富的“雙創(chuàng)”體驗、感悟，可以擔(dān)綱或作為骨干成員參與綜合性學(xué)科競賽，由選題到團(tuán)隊、由方案到展示，知識、技能、思維、思想、情懷等得到全面歷練和提升。

4. “雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化。學(xué)科競賽中脫穎而出的具備孵化潛力的“雙創(chuàng)”成果，組織專家團(tuán)隊對其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供重點輔導(dǎo)，開展項目評估和模擬路演，提供經(jīng)營場地和啟動資金，或者組織成果轉(zhuǎn)化交易，助其完成項目成果轉(zhuǎn)化。

四個階段循序漸進(jìn)，從入學(xué)貫穿到畢業(yè)，從學(xué)校擴(kuò)展到企業(yè)，從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，形成“雙創(chuàng)”教育的閉環(huán)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識，更積累了“雙創(chuàng)”經(jīng)驗，全面提升“雙創(chuàng)”綜合素養(yǎng)。

五、社團(tuán)建設(shè)營造“雙創(chuàng)”教育氛圍

教育的“花盆效應(yīng)”一直受到關(guān)注[5-6]。“雙創(chuàng)”教育須從戰(zhàn)略發(fā)展的高度，積極聯(lián)手社會，服務(wù)社會，并實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升?！半p創(chuàng)”教育，從知識重構(gòu)到技能訓(xùn)練，從思維進(jìn)階到思想升華，從課題聚焦到成果轉(zhuǎn)化，往往需要厚積薄發(fā)，久久為功，但毋庸諱言，高?！半p創(chuàng)”教育的“盆栽”化問題日益凸顯。原因主要在于：高校乃是“鐵打的營盤流水的兵”，學(xué)生的流動性與“雙創(chuàng)”課題的遞進(jìn)性沖突;高?？己?、激勵體系中的短期性、指標(biāo)性、選擇性與“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)性、累積性沖突。主要表現(xiàn)在于：“雙創(chuàng)”教育的形式大同小異，內(nèi)容千篇一律;“雙創(chuàng)”課題成果難以實際轉(zhuǎn)化，或者可持續(xù)發(fā)展?！半p創(chuàng)”教育和成果如何突破“盆栽”化局限，讓脫穎而出的優(yōu)秀課題或成果幼苗能夠移入社會“大田”，并茁壯成長，是高?！半p創(chuàng)”教育本身亟待破解的課題。

將“雙創(chuàng)”教育與社團(tuán)建設(shè)融合起來，可以豐富社團(tuán)建設(shè)的內(nèi)涵，也豐富了“雙創(chuàng)”教育的依托，兩者相得益彰，創(chuàng)新了校園文化建設(shè)的路徑。“依托專業(yè)建社團(tuán)，社團(tuán)載體辦 ‘雙創(chuàng)’，‘雙創(chuàng)’活動帶學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)促育人?！睂I(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生社團(tuán)協(xié)同合作，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的能動性和影響力，學(xué)生在以社團(tuán)為依托的“雙創(chuàng)”活動中自我發(fā)展，成長成才。

“雙創(chuàng)”活動與社團(tuán)活動的融合可以有兩種思路。一是社團(tuán)依托的“雙創(chuàng)”化社團(tuán)活動，即發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)的專業(yè)人才優(yōu)勢，開展“雙創(chuàng)”主題活動，組隊參加學(xué)科競賽，承擔(dān)大創(chuàng)課題等;二是課題依托的社團(tuán)化“雙創(chuàng)”活動，即組建梯隊化的課題團(tuán)隊，保障“雙創(chuàng)”課題在梯隊傳承中持續(xù)、深入開展。

“雙創(chuàng)”活動與社團(tuán)活動的融合，其意義在于：

1. 整合教學(xué)資源。專業(yè)學(xué)生社團(tuán)在發(fā)展過程中，往往與社會行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、企業(yè)、科研院所等民間組織、專業(yè)機(jī)構(gòu)建立較為密切的互動或聯(lián)系，可以整合更多的專家、實踐資源服務(wù)于“雙創(chuàng)”教育與實踐。

2. 發(fā)揮人才優(yōu)勢。專業(yè)學(xué)生社團(tuán)聚集了一批有專長人才，將專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮到“雙創(chuàng)”課題中，可以強(qiáng)化特色優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，在課題研究中更容易思路獨到，在學(xué)科競賽中更容易脫穎而出，在創(chuàng)業(yè)過程中更容易規(guī)避風(fēng)險。

3. 形成谷地效應(yīng)。借助社團(tuán)活動的朋輩互動，可以吸引學(xué)生廣泛參與，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”氛圍，并保障課題進(jìn)展的持續(xù)性，在梯隊傳承中，突破學(xué)校學(xué)生“雙創(chuàng)”的“盆栽”模式局限，提升“雙創(chuàng)”教育格局和成果層級。

4. 緩解“盆栽”效應(yīng)。創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的開放式“雙創(chuàng)”教育管理模式，增強(qiáng)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識和能力;有效整合政府、社區(qū)、企業(yè)、校友、家庭等多方資源，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力;積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校與家庭間溝通的制度、組織，促進(jìn)學(xué)校與家庭的深度合作，形成教育的合力，緩解學(xué)校作為高等教育唯一主體的壓力。

六、結(jié)束語

國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為我國高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。各高校積極探索“雙創(chuàng)”教育模式，在“雙創(chuàng)”教育體系、融合專業(yè)教育、校本特色等方面，積累了一定成效，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”良好局面的形成提供了有力的人才支撐。

“三全育人”綜合改革既是對當(dāng)下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。新形勢下，高校必須著眼長遠(yuǎn)、聚焦聚力，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育，著力解決“雙創(chuàng)”教育中的“盆栽”現(xiàn)象。

“三全育人”下的“雙創(chuàng)”教育，關(guān)鍵是“全”。一是“全員”無“短板”，健全學(xué)校與政府、社會和家庭等參與育人的協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建育人共同體。二是“全過程”無“斷點”。以“百年育人”的格局，將青春夢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢與中國夢緊密結(jié)合，思想政治教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，從學(xué)生入學(xué)到貫穿畢業(yè)的全過程、全時段覆蓋。三是“全方位”無“盲區(qū)”，聚焦于學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，融通不同領(lǐng)域不同層次的育人要素，課內(nèi)和課外無縫對接，線上與線下有效互動，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)。

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