文化引領(lǐng)下的學(xué)校美育課程建設(shè)

楊紅

摘? 要：學(xué)校文化是學(xué)校中形成的特殊文化，為全校師生的未來發(fā)展奠基，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)每一個(gè)人的發(fā)展。學(xué)校文化只有融入學(xué)校的課程中，才能煥發(fā)生命力，衍生出學(xué)校的特色課程，濡化成學(xué)校的一個(gè)個(gè)行走的文化符號(hào)。鳳鳴山小學(xué)理清學(xué)校一畫文化、鳳鳴文化，自上而下，頂層設(shè)計(jì)美育課程，為師生的鳳鳴人生助力。

關(guān)鍵詞：文化引領(lǐng);課程建設(shè);美育課程

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。思想文化是文化的核心，是文化的靈魂，是育人目標(biāo)的高度概括。

學(xué)校文化是學(xué)校中形成的特殊文化，體現(xiàn)的是社會(huì)背景下以學(xué)校為地理環(huán)境圈，由全體師生在學(xué)校長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀、精神、行為準(zhǔn)則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設(shè)施等的一種整合和結(jié)晶，其本質(zhì)意義在于規(guī)范人的思想和行為，其最高價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展。

學(xué)校文化建設(shè)只有融入學(xué)校的課程中，才是生根的有生命力的文化;學(xué)校的課程只有體現(xiàn)學(xué)校的文化特質(zhì)，承載學(xué)校文化使命，才是真正的帶有校本特色的課程。只有通過課程并融入課程的學(xué)校文化，才能濡化學(xué)校的一個(gè)個(gè)行走的文化符號(hào)。鳳鳴山小學(xué)以鳳為名，以鳳明志，形成了“一畫鳳鳴人生”的辦學(xué)理念，明確了“一筆一畫，成就大美”的教育使命，確立了“培養(yǎng)大美少年，奠基鳳鳴人生”的育人目標(biāo)，鳳小人有了辦“全面發(fā)展，富有藝術(shù)特色的大美學(xué)校”的美好愿景，構(gòu)建了全科美育課程，助力師生發(fā)展。

一、一畫鳳鳴——廓清全科美育課程構(gòu)建的靈魂

植根文化背景的課程，必須理清文化由來及其特點(diǎn)，探究學(xué)校育人目標(biāo)，思索要“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，以此作為學(xué)校全科美育課程架構(gòu)的邏輯點(diǎn)和上位依據(jù)。

“一畫”始自伏羲“一畫開天”，是指用乾卦的第一畫開啟了對(duì)天的描繪。明末清初著名畫家石濤依據(jù)這一思想，提出了“一畫”繪畫理論——“一畫者，眾有之本，萬象之根;見用于神，藏用于人，而世人不知，所以一畫之法，乃自我立?！币环矫鎻?qiáng)調(diào)“一畫者，眾有之本，萬象之根”，即簡(jiǎn)單的“一畫”卻是開天辟地的根本，一是精神，是精髓;一方面強(qiáng)調(diào)“一畫之法，乃自我立”，對(duì)于繪畫而言，最為重要的“一畫”乃是自我的本性，只有立定了自我本性，讓個(gè)性才情出自天然，發(fā)揮出自我的真性靈、真性情，“一畫”才能夠開天辟地，才能夠描繪出富有生命靈性的境界。

對(duì)于教育而言，“一畫”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我才是教育的根本出發(fā)點(diǎn)，教育的真正價(jià)值在于讓學(xué)生成為他/她自己，在于煥發(fā)出學(xué)生自身的真性情、真性靈，在于實(shí)現(xiàn)生命的自由與充實(shí)。

“鳳鳴”出自《詩經(jīng)·大雅》?！傍P凰鳴矣，于彼高崗。梧桐生矣，于彼朝陽?！币源藖肀憩F(xiàn)人盡其用，政教和諧，天下太平。這里的鳳凰既是吉祥之兆 ，又是人才的象征，“鳳鳴山”即賢人居處。我校建校鳳鳴山邊七十余載，多年來以鳳凰精神為我校辦學(xué)之靈魂，從傳統(tǒng)凰文化中汲取滋養(yǎng)，形成獨(dú)具特色的學(xué)校文化，為培養(yǎng)學(xué)子“鳳鳴人生”提供了豐富的蘊(yùn)涵。

全科美育課程，植根于一畫鳳鳴，根據(jù)新時(shí)代黨和國(guó)家教育方針的新要求，以大美育思想為指導(dǎo)，努力做好藝術(shù)育人、學(xué)科育人、生活育人，著力提高鳳鳴學(xué)子的關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生具有指向人格成長(zhǎng)的德行美、指向社會(huì)發(fā)展的責(zé)任美、指向智力發(fā)展的智慧美、指向身心發(fā)育的健康美、指向美學(xué)精神的藝術(shù)美，指向勞動(dòng)生成的創(chuàng)造美，挖掘?qū)W生潛能，不斷養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意志和能力，為學(xué)子一生的成功和幸福奠定良好的基礎(chǔ)。

二、頂層設(shè)計(jì)——厘清全科美育課程構(gòu)建的系統(tǒng)邏輯

課程構(gòu)建的過程中，厘清辦學(xué)理念、校訓(xùn)、育人目標(biāo)等課程頂層設(shè)計(jì)提醒的內(nèi)部邏輯關(guān)系極其重要。第一得明確做什么樣的教育，完成什么樣的教育使命;第二要弄清楚學(xué)校辦學(xué)理念，用什么思想辦學(xué);第三是明確育人目標(biāo);第四是構(gòu)建課程體系。四個(gè)層級(jí)自上而下成為“決定”和“落實(shí)”下一級(jí)的前提和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，自下而上成為“支撐”和“達(dá)成”上一級(jí)的基礎(chǔ)以及評(píng)估達(dá)成度所需考察的內(nèi)容。

鳳鳴山小學(xué)在近八十年的辦學(xué)歷史中，基于自身的教育追求和教育特色，提出“一筆一畫，成就大美”的教育使命，遵循“一畫鳳鳴人生”的辦學(xué)理念，為實(shí)現(xiàn)“大美少年，鳳鳴人生”的育人目標(biāo)，構(gòu)建全科美育課程體系。

鳳鳴山小學(xué)的全科美育課程以大美育思想為指導(dǎo)，以打造一畫大美學(xué)校、培養(yǎng)大美少年、奠基鳳鳴人生為目標(biāo)，以唯美課程、融美課程、生活美學(xué)課程為主體，融合國(guó)家課程、地方課程和校本課程為一體，為學(xué)生提供的多元的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

三、整合貫通——構(gòu)建全科美育課程體系的關(guān)鍵

學(xué)校課程統(tǒng)一在育人目標(biāo)下，讓課程目標(biāo)真正落地，而非浮于學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，就需要基于核心素養(yǎng)培育，整合貫通，才能讓課程落到實(shí)處?，F(xiàn)有的學(xué)校課程邏輯起點(diǎn)是基于分學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，課程實(shí)施者的教師也是基于學(xué)科背景與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展分科教學(xué)。因此，落實(shí)課程實(shí)施，就需要超越學(xué)科，以人的能力為邏輯起點(diǎn)，重構(gòu)課程，創(chuàng)新課程體系，才能真正落實(shí)課程育人目標(biāo)。

全科美育課程，通過整合、貫通，按照“融美課程、唯美課程、生活美學(xué)課程”三大門類，建設(shè)好學(xué)校的課程體系，著力開設(shè)好相應(yīng)的拓展型課程，讓學(xué)生有健康體魄，有審美情趣，有創(chuàng)新意識(shí)，全面發(fā)展，核心素養(yǎng)得到整體提升。

從縱向上，對(duì)接課程體系各個(gè)環(huán)節(jié)，從目標(biāo)的達(dá)成到內(nèi)容的選擇與處理，再到教學(xué)的實(shí)施，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)是最核心的參照。從橫向上，建立學(xué)科之間的新聯(lián)系，解決學(xué)科間知識(shí)交叉重復(fù)、學(xué)習(xí)低效的問題。

以“一美·童心”美之大美課程為例。該課程的誕生，源于學(xué)校成為首批美術(shù)課程創(chuàng)新基地，這是對(duì)學(xué)校二十余年美術(shù)特色工作的肯定，也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。為充分發(fā)揮美術(shù)創(chuàng)新基地學(xué)校的輻射作用，為更多的學(xué)校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和實(shí)踐操作，學(xué)校以美育統(tǒng)整學(xué)校工作，以美育人，實(shí)現(xiàn)從術(shù)到育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的鳳小學(xué)子。為此，學(xué)校積極開發(fā)和實(shí)踐“美之大美”課程。

“美之大美”以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，重視視覺藝術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程綜合性，以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生審美情趣、審美格調(diào)、審美理想的提升。這是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，基于學(xué)生精神成長(zhǎng)的需求，打造的學(xué)校特色課程。該課程以項(xiàng)目組形式推進(jìn)，以學(xué)生知識(shí)能力訓(xùn)練為核心，尋找各學(xué)科融合點(diǎn)，確定主題，統(tǒng)整融合多個(gè)學(xué)科，開展一系列的主題化探究。教師在各年級(jí)融美課程主題課群中，把握美育的知識(shí)技能，引導(dǎo)學(xué)生在不同的問題情境中，選擇、獲取、運(yùn)用，解決問題的創(chuàng)新思維品質(zhì)，形成知識(shí)鏈、知識(shí)群。

四、多樣路徑——提升全科美育課程實(shí)施的成效

（一）科學(xué)構(gòu)建課程時(shí)間，體現(xiàn)課時(shí)靈動(dòng)性

課時(shí)構(gòu)建，是一種結(jié)構(gòu)重組，會(huì)引發(fā)課程功能與效率的優(yōu)化。為最大效度發(fā)揮全科美育課程的育人功能，學(xué)校對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行了科學(xué)構(gòu)建。開展了“80+40+30+10”的“長(zhǎng)短課”探索。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容配以不同的課時(shí)，體現(xiàn)了課時(shí)的靈動(dòng)性。有40分鐘的基礎(chǔ)課時(shí)，如語文、數(shù)學(xué)、書法等。有10分鐘的小課時(shí)，如韻美晨誦、雛鳳課堂等。有30分鐘的體育課時(shí)，有80分鐘的大課時(shí)，如扇面畫、少兒中國(guó)畫、啦啦操、舞臺(tái)劇等。如80分鐘的“自然筆記營(yíng)”課，以“探索大自然奧秘”為選題方向，以實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)習(xí)形式，以過程性評(píng)價(jià)為保證的探究式課程，具有跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。再如90分鐘的社團(tuán)課程，學(xué)校挖掘校內(nèi)外課程自資源，涉及臉譜、剪紙、戲劇、楹聯(lián)、線描等多個(gè)課程，挖掘愛好、培養(yǎng)興趣。10分鐘“韻美晨誦”課程，短短的10分鐘，孩子們獲取靈感、汲取養(yǎng)分，陶冶情操，品味經(jīng)典、傳承文化。

（二）學(xué)科內(nèi)課程內(nèi)容整合，深化課程校本化

全科美育課程，優(yōu)化各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，積極引導(dǎo)孩子們開展學(xué)科探索和實(shí)踐活動(dòng)。以融美課程為例，從素養(yǎng)發(fā)展的角度，充分發(fā)揮語文、道德與法治等人文學(xué)科的以文化人的美育功能，深入挖掘數(shù)學(xué)、科學(xué)等自然學(xué)科的理性創(chuàng)造的美育價(jià)值，形成美好思想、美美球類、美之英語、美之科學(xué)等11門課程。

如“數(shù)學(xué)文化”課程，通過“玩動(dòng)”模式，在魔方、七巧板、數(shù)獨(dú)等探索中，探究?jī)?nèi)在的邏輯關(guān)系和規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)了孔子所說的“玩索而有得”。美術(shù)課程“四大名著走進(jìn)美術(shù)課堂”開展項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)，融入京劇臉譜、水墨人物、唯美剪紙、創(chuàng)新泥塑等美術(shù)學(xué)科特質(zhì)，注重體驗(yàn)過程和文化傳承，不但提高了孩子們的審美水平，動(dòng)手能力，而且加深了孩子們對(duì)四大名著中人物及背后中華文化的理解。

（三）打破學(xué)科界限，學(xué)以致用、知行合一

2017年底，學(xué)校開始了“一畫·童心”課程的“1+N”的課程體系探索。“1”指美術(shù)，“N”指各個(gè)學(xué)科。緊緊圍繞“自然美、健康美、科學(xué)美、人文美”四美融合，打造學(xué)校美育融合課程。美育融合課程旨在通過對(duì)中華傳統(tǒng)文化的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、審美情趣和創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng);通過創(chuàng)意表達(dá)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力;通過多學(xué)科融合，成就全面發(fā)展的鳳小學(xué)子。進(jìn)而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)?？缭绞絻?nèi)涵發(fā)展，發(fā)揮基地的輻射作用，為沙區(qū)美術(shù)課程提供范式。

學(xué)校一二三年級(jí)主要圍繞“自然美、健康美”（可側(cè)重于其中一項(xiàng)），融合美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、音樂等多個(gè)學(xué)科。四五六年級(jí)圍繞“科學(xué)美、人文美”（可側(cè)重于其中一項(xiàng)），融合美術(shù)、科學(xué)、品德、語文、數(shù)學(xué)、音樂等多個(gè)學(xué)科。以美術(shù)為主，各年級(jí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，融合四個(gè)以上學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)施方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，最后在各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)施與總結(jié)反思。

以“重慶的橋”的主題化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、語文等學(xué)科輪番上陣，把學(xué)科融合之美、滲透之美呈現(xiàn)得淋漓盡致。“重慶的橋”先從科學(xué)課展開，在探索辨析中，孩子們認(rèn)識(shí)橋的結(jié)構(gòu)、類型、材料，了解橋的歷史演變，滲透進(jìn)科學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)美、構(gòu)思美;接著，數(shù)學(xué)課對(duì)各種類型橋的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖形解構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)到橋的對(duì)稱美、結(jié)構(gòu)美;美術(shù)課，則以制作明信片的形式，讓學(xué)生將觀察到的重慶橋，注入自己的豐富想象，化作筆下千姿百態(tài)的作品，在相互鑒賞中，感悟藝術(shù)之美;體育課，老師帶領(lǐng)學(xué)生玩“橋”的游戲，認(rèn)識(shí)體育的運(yùn)動(dòng)美、力量美、靈動(dòng)美;思想品德學(xué)科，則圍繞關(guān)于橋的傳說、故事，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科中的故事美、意境美、品質(zhì)美;語文課，則讓主題學(xué)習(xí)進(jìn)入了高潮，通過詞語歸納、仿寫詩歌、創(chuàng)作美文，書寫對(duì)重慶橋的愛，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力。

（四）多元化選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需求

學(xué)校課程的整體構(gòu)建，在以素養(yǎng)為導(dǎo)向、確保學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，需要尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和多樣化發(fā)展需求，為每個(gè)學(xué)生提供更適合的課程。多種類、多層次才能有選擇，可選擇才能更適合。多元可選擇是推進(jìn)課程改革的杠桿，以課程結(jié)構(gòu)變革改變教育的供給方式，提升教育品質(zhì)。

全科美育課程，以不同種類、可選擇的校本課程為主實(shí)施，輔以國(guó)家課程學(xué)科內(nèi)部的多元板塊、多種層次，并行實(shí)施，通過選課走班的形式，為學(xué)生提供自主選擇的空間和自主選擇的權(quán)力，促進(jìn)學(xué)生的自主、多元、個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，開設(shè)選修課程，統(tǒng)一安排在每周四下午，課時(shí)80分鐘。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求和師資配備，選修課快樂課堂設(shè)置校級(jí)和班級(jí)兩個(gè)層次，既保證學(xué)校的整體發(fā)展，特色發(fā)展，又充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和潛能，盡可能滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。七大特色課程下設(shè)小作家團(tuán)、草木染、足球社、魔方進(jìn)階、書法、合唱、舌尖技藝等五十余門。全校學(xué)生打破年級(jí)、班級(jí)界限，自愿、自主報(bào)名，發(fā)揮學(xué)生自主選擇課程的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。

選修課程根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和教師自身特長(zhǎng)，編寫近十本校本教材，如手工、扇面畫、廚藝、科技等，因其學(xué)生對(duì)象的不同，由淺入深，從入門的基本技法，到技巧的訓(xùn)練，形成了相對(duì)完備的教學(xué)內(nèi)容體系。編寫的校本教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，清楚明白，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。

（五）“選擇+補(bǔ)充+拓展”，著力完善國(guó)家課程內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

多元可選擇，不僅體現(xiàn)在學(xué)校開發(fā)實(shí)施的校本課程中，更需要體現(xiàn)在學(xué)校課程占比最大的國(guó)家課程中。全科美育課程，通過變革學(xué)科課程的內(nèi)部學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，增加選擇、補(bǔ)充與拓展，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主發(fā)展。

以國(guó)家課程語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)變革為例，全科美育課程體系中的語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)必修課程，以承擔(dān)傳統(tǒng)學(xué)科課程的功能為主，精選、壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過高效課堂完成原有的教學(xué)任務(wù)，由此留出的課時(shí)分配給文學(xué)、書法、數(shù)學(xué)文化、扇面畫、自然筆記等課程。此類課程基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，活用學(xué)校、社區(qū)等資源，必修和選修雙向并行，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的補(bǔ)充夯實(shí)和拓展延伸，提升了全科美育課程的寬度與厚度。

以文學(xué)等必修課為例，激發(fā)對(duì)中華文化的興趣，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，豐厚文化底蘊(yùn)，做中華文化的主動(dòng)傳承者，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)特色向縱深發(fā)展。文學(xué)課程配有完備的讀本。低年級(jí)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)探究欲望。中年級(jí)偏向故事，以詩歌中的典故，歷史故事、神話故事、寫作故事等等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)，了解其背后的文化內(nèi)涵。高年級(jí)以意象為主，了解常見的文學(xué)意象的深刻內(nèi)涵。整套教材循序漸進(jìn)，由淺入深，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，感受文學(xué)的豐富內(nèi)涵。

（六）因時(shí)因需把握教育契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

以人為本是學(xué)校課程構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)校課程建設(shè)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從時(shí)間坐標(biāo)軸縱向設(shè)計(jì)教育路徑，讓課程隨著兒童的成長(zhǎng)而生長(zhǎng)，為不同階段的學(xué)生量身定制課程，把握每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻的教育契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造最及時(shí)的成長(zhǎng)腳手架。

以全科美育課程之德育課程為例，從“美好習(xí)慣”“美好相遇”“美好教室”“美好校園”四個(gè)維度，圍繞“愛國(guó)之美”“責(zé)任之美”“心理之美”“環(huán)保之美”為核心內(nèi)容，塑造學(xué)生人格美。如以“責(zé)任之美”開展的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”課程，通過開發(fā)《責(zé)任小故事》《少先隊(duì)干部崗位責(zé)任制》《班級(jí)崗位責(zé)任制》等系列內(nèi)容讀本，提高學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)知能力、自我教育能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在不同的學(xué)段，有著不同的目標(biāo)，滿足不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求。低段要求做力所能及的事，樹立自我管理的意識(shí)。中段則明確自主管理的責(zé)任，具備自主管理的意識(shí)和能力。高段需要明確社會(huì)小公民的責(zé)任，樹立社區(qū)志愿服務(wù)的意識(shí)和責(zé)任感。層層遞進(jìn)，螺旋上升，為學(xué)生的人格發(fā)展和品德養(yǎng)成，扎實(shí)基石。

再以“一畫·童心”美術(shù)課程為例，基于兒童審美特點(diǎn)，在課程開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施上打破美術(shù)學(xué)科年段壁壘，基于學(xué)生視角，以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以多樣主題為線索，以學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行了大刀闊斧的課程整合與內(nèi)容重組。通過分層教學(xué)，分類實(shí)施，連堂排課，分享評(píng)價(jià)等措施，在拓展學(xué)生知識(shí)技能的讓學(xué)生懂得欣賞美、創(chuàng)造美，播下真善美的種子。

又如針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)校以“了解校園、交好同伴、明晰自己”為目標(biāo)，設(shè)置了由“告別幼兒園”“小學(xué)校園半日游”“同伴互動(dòng)”和“展示自我”四大板塊構(gòu)成的“我上小學(xué)了”新生課程。新生課程體現(xiàn)了從過去到未來的時(shí)間動(dòng)態(tài)變化，從幼兒園走向小學(xué)的空間擴(kuò)大延展，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生能從懵懂到探究的螺旋式上升，讓學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究中，熟悉校園，了解校園文化，認(rèn)識(shí)自己新身份，懂得如何與人交往。

（七）活動(dòng)課程化，讓學(xué)校課程走向真實(shí)生活

學(xué)校課程包括學(xué)科課程，也包括活動(dòng)課程、實(shí)踐課程，還包括與這些顯性課程相對(duì)的隱性課程。活動(dòng)、環(huán)境、文化等皆可為課程，這些元素的課程化建構(gòu)更有利于提升其育人功能的實(shí)效。

全科美育課程之生活美課程，依據(jù)大美育和生命美學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)潛在課程對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，通過校園生活和校園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)造，引進(jìn)優(yōu)勢(shì)資源，以“美好習(xí)慣”“美好相遇”“美好教室”“美好校園”為主題形成系列課程，以美感人，以景育人，鏈接課內(nèi)課外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)外延從教室、從校園擴(kuò)展至家庭、社區(qū)，豐富到自然世界、社會(huì)生活。該課程以實(shí)踐活動(dòng)為載體，以自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為活動(dòng)范疇，孕育著鳳小學(xué)子的幼小心靈，陶冶著鳳小學(xué)子的審美素養(yǎng)。

生活美課程以活動(dòng)為載體，以文化為紐帶，以學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)為主，鏈接課內(nèi)課外資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)外延從教室、從校園擴(kuò)展至家庭、社區(qū)，豐富到自然世界、社會(huì)生活，以改變學(xué)生的生活態(tài)度和審美情趣，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神并肩發(fā)展。

學(xué)校利用校園內(nèi)現(xiàn)有的植物、昆蟲，開設(shè)“自然筆記營(yíng)”課程，讓孩子們接觸自然、科學(xué)觀察、感受生命，教師和孩子參與其中，創(chuàng)生內(nèi)容，豐富課程，如語文的二十四節(jié)氣、美術(shù)課的植物寫生和草木染、數(shù)學(xué)課的樹葉測(cè)量、音樂課的創(chuàng)編《樹之歌》等。在這些活動(dòng)中，孩子們真實(shí)經(jīng)歷了“一片樹葉到一幅畫作的華麗轉(zhuǎn)身”，在感知、理解、探索、創(chuàng)造的過程中深化學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（八）開放共建，讓學(xué)校課程走向動(dòng)態(tài)創(chuàng)新

教育時(shí)間空間的打開與貫通，教育資源的拓展與聯(lián)結(jié)，讓教育的張力前所未有地得以延展。整合人力資源、拓展課程資源，讓我們的課程不斷找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，成為教育改革創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

全科美育課程，讓教室成為起點(diǎn)，讓世界成為學(xué)材，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他關(guān)注教育的個(gè)體都參與到教育發(fā)展中來，合作形成課程創(chuàng)新的共同體和教育發(fā)展的共同體。開放、民主、共享、共建的理念為學(xué)校課程注入活力，幫助學(xué)校課程動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，也讓學(xué)校成為社區(qū)發(fā)展的紐帶與中心、文化輻射的孵化器與能源基地。學(xué)校的家校共育課程，引進(jìn)、整合家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體等多個(gè)教育資源，形成教育合力，讓課程生命得到延展，使學(xué)校與社區(qū)融為教育發(fā)展的共同體，創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的育人路徑與育人環(huán)境。

以全科美育課程之“四進(jìn)”課程為例?！八倪M(jìn)”拓展性課程立足校外，開展實(shí)踐活動(dòng)：走進(jìn)軍營(yíng)開展軍旅生活體驗(yàn)課程;走進(jìn)場(chǎng)館開展知識(shí)文化體驗(yàn)課程;走進(jìn)自然開展探秘自然課程;走進(jìn)社區(qū)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。“四進(jìn)”課程催生了全科美育課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)，建立了多元、開放、活潑、豐富的課程文化，在活動(dòng)中學(xué)生開闊了眼界，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和使命感。

五、為者常成——彰顯全科美育課程的品牌效應(yīng)

在全科美育課程的整體構(gòu)建與實(shí)施中，“為每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的教育”這是提升教育品質(zhì)最應(yīng)堅(jiān)守的信念，從教育的原點(diǎn)出發(fā)，以孩子的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

教師作為課程的主體，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、做教學(xué)的研究者，在課程的建設(shè)中自我發(fā)展、自我提升、自我超越。

在學(xué)校課程建設(shè)中，學(xué)校先后評(píng)為“全國(guó)學(xué)校美育實(shí)踐基地”“人文與審美素養(yǎng)教育先進(jìn)單位”、重慶市“少兒美術(shù)特色示范學(xué)?！薄皶▽?shí)驗(yàn)學(xué)?！薄皦?mèng)想課堂自然教育示范學(xué)?！薄靶聲r(shí)代美育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等，學(xué)校也成為西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)教育實(shí)踐基地。課程成果輻射到京、魯、云、貴、川、廣、新、蒙等地區(qū)50多所小學(xué)。“全科美育”課程成果被《中國(guó)教育報(bào)》《重慶日?qǐng)?bào)》《中國(guó)美術(shù)教育雜志》和中國(guó)教育網(wǎng)、光明總網(wǎng)、中國(guó)美育網(wǎng)、華龍網(wǎng)、重慶電視臺(tái)等16家媒體相繼報(bào)道，獲得專家、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)認(rèn)可。

“讓課程成為兒童快樂學(xué)習(xí)的理由，讓課程成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力”，是學(xué)校的不懈追求。學(xué)校課程建設(shè)沒有終點(diǎn)，我們?nèi)孕枰趯?shí)踐中不斷豐富，完善和創(chuàng)新。我們相信只要把課程做活了，學(xué)校就會(huì)充滿生機(jī)，就會(huì)續(xù)寫新的篇章！

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

參考文獻(xiàn)：

[1]秦偉. 學(xué)校文化引領(lǐng)下的校本課程建設(shè)實(shí)踐[J]. 江蘇教育研究，2017（10）：30-33.

[2]夏素榮. 論校本課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)整合的必要性[J]. 南昌高專學(xué)報(bào)，2011，26（06）：116-118.

[3]李介. 國(guó)外校本課程開發(fā)模式帶給我們的啟示[J]. 教育理論與實(shí)踐，2010，30（26）：18-20.

[4]楊玨. 小學(xué)美育校本課程的開發(fā)研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2018.

[5]程輝. 整合取向的小學(xué)美育課程開發(fā)與實(shí)施研究[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2016.