提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量路徑研究

盧靜

摘? 要：英語教學(xué)質(zhì)量水平的高低，除了師資力量和家庭教育的原因，還受到學(xué)生自身的心理特點(diǎn)的制約。部分農(nóng)村學(xué)生自我效能感較低，對學(xué)習(xí)、對自己沒有信心，造成了成績難以提高。影響人的發(fā)展的主要因素是人自身的主觀能動(dòng)性，因此，提高部分農(nóng)村孩子在英語學(xué)習(xí)上的自我效能感，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);自我效能感;農(nóng)村小學(xué)

一、對于農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的觀察和思考

（一）較低的自我效能感影響英語學(xué)習(xí)

自我效能感是指個(gè)體對自己能否完成某一行為的所進(jìn)行的推測與判斷。英語學(xué)習(xí)需要多讀多說、敢于表達(dá)。筆者發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生敢于回答問題的和大聲讀英語說英語的不多。哪怕只是跟著老師讀單詞，他們都覺得自己難以完成。是因?yàn)橛⒄Z對他們來說太難了嗎？不是，是因?yàn)楹艽笠徊糠謱W(xué)生不夠自信，他們認(rèn)為自己不行，一個(gè)極小的行為對他們來說都是巨大的挑戰(zhàn)。這不僅表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，也表現(xiàn)在他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上和他們的生活中。究其原因，跟他們的家庭教育和學(xué)校教育都有關(guān)系。

（二）自我效能感低的家庭原因分析

他們中的一部分父母均不在身邊，為留守兒童，平時(shí)缺乏關(guān)注，缺少與他人的溝通。這部分兒童表現(xiàn)得更為畏縮、敏感。他們害怕嘲笑，不敢輕易去嘗試任何事情。他們中還有一部分兒童，家里有多個(gè)子女，本身也不受到關(guān)注。他們在生活中表現(xiàn)得特別勤快，為老師擦黑板、收作業(yè)。但是遇到學(xué)習(xí)上稍有挑戰(zhàn)的事情，他們便表現(xiàn)出束手無策，通常是搖頭表示“我不行”。也有一些兒童看上去家庭條件很不錯(cuò)，但很顯然他的父母并沒有對他提出更高的要求。他對自身的學(xué)習(xí)沒有積極向上的渴望，潛意識中或許覺得像他父輩一樣開一個(gè)小店便能獲得富足的生活。

（三）自我效能感低的學(xué)校教育原因分析

造成自我效能感低的還有一個(gè)重要的原因，是學(xué)校教育沒有為他們提供充分發(fā)展的機(jī)會。鄉(xiāng)村學(xué)校以上課為主，學(xué)校開展的活動(dòng)不多。班級文化氛圍、校園文化氛圍都沒有很好地營造。學(xué)校教育理念、硬件軟件設(shè)施與城市都有差距。這幾年為了城鄉(xiāng)教育均衡，政府加大了對農(nóng)村學(xué)校的硬件投入。農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施與城市學(xué)校差距正在飛速的縮小。但軟件的差距卻不是一日兩日可以達(dá)到的。農(nóng)村學(xué)校還有很多年紀(jì)很大的鄉(xiāng)村教師，他們的教育理念較為落后。他們也會鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子，但是常憑經(jīng)驗(yàn)辦事，沒有心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識做基礎(chǔ)。這就容易有兩個(gè)缺陷：一是表揚(yáng)和鼓勵(lì)沒法真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，激發(fā)孩子自身向上的原動(dòng)力;二是容易以成績和聽話為標(biāo)準(zhǔn)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)一小批孩子，使落后者更加落后，灰心者更加灰心。因此作為一名英語教師，在一段時(shí)間的英語教學(xué)后，筆者意識到，較低的自我效能感是影響孩子們英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大障礙。

二、基于增強(qiáng)自我效能感的教學(xué)探索

（一）降低要求，降低難度，使他們輕松能摘到果子

以他們的目前水平達(dá)不到相應(yīng)年級的要求，筆者便降低難度。要求默的單詞，筆者只要求認(rèn)，要求認(rèn)的單詞，筆者只要求讀，要求讀的單詞，如果學(xué)生能夠跟著筆者讀一遍出來，筆者也獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們一看拿到英語課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)如此容易，慢慢地，他們的熱情就提高了。從課堂上沒有人開口跟筆者讀到大家能自信的齊聲朗讀，再慢慢提高要求，最后他們就相信自己，偶爾也能嘗試一下挑戰(zhàn)，比如英文造句比如寫英語作文。

（二）有意識創(chuàng)設(shè)情境，改變他們的自我認(rèn)識，創(chuàng)造真實(shí)體驗(yàn)

比如筆者會請英語成績特別低的同學(xué)幫忙發(fā)英語作業(yè)本，以此為契機(jī)表揚(yáng)他可以有條理地幫助老師完成任務(wù);還會抓住某個(gè)同學(xué)在做作業(yè)時(shí)某一排字寫得特別漂亮而進(jìn)行大肆表揚(yáng)。教師不必害怕過低的要求會使孩子放松對自己的要求，好的要求的評判標(biāo)準(zhǔn)是否能根據(jù)他們的情況，使他們各自獲得真實(shí)的成功的體驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，筆者感覺班上讀書的聲音明顯大了，學(xué)生回答問題的熱情明顯高了，對筆者也越來越親近，筆者感覺他們喜歡筆者，并且開始喜歡英語學(xué)習(xí)。

（三）方法地爭取爭取家長的支持，使他們在家庭中也能感受到家長對英語學(xué)習(xí)的重視

農(nóng)村家長對孩子教育的重視程度和城市家長一樣，但是有些家長受到文化水平和經(jīng)驗(yàn)的制約，在輔導(dǎo)孩子的過程中常常有想法無方法。因此對農(nóng)村家長的配合要求和對城市家長的配合要求是不一樣的。要求農(nóng)村家長配合的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是你要提供資源。比如筆者希望學(xué)生每天能在家朗讀英語20分鐘，筆者就會把這20分鐘的音頻資料上傳到群里，讓家長點(diǎn)開音頻就可以讓學(xué)生讀。筆者要求學(xué)生今天回去能夠熟讀哪幾個(gè)單詞，筆者就會錄一段筆者朗讀單詞的視頻上傳，讓家長按筆者的視頻操作就可以了。同樣筆者希望學(xué)生看的繪本電影，筆者都會準(zhǔn)備好資源下載地址。筆者還利用班級優(yōu)化大師等一些打卡軟件，減少家長簽字的次數(shù)，不需要家長檢查作業(yè)質(zhì)量，這樣一些措施也能提升農(nóng)村家長督促孩子作業(yè)的信心。

當(dāng)然還有一批留守兒童，無論如何爺爺奶奶也沒有辦法幫助他們，筆者便鼓勵(lì)孩子在筆者這里完成家庭作業(yè)，力所能及的范圍替代一部分家長責(zé)任。當(dāng)然，家長群最重要的功能依然是表揚(yáng)與鼓勵(lì)，筆者鼓勵(lì)家長們每天表揚(yáng)按時(shí)完成作業(yè)的孩子，筆者表揚(yáng)每天按時(shí)鼓勵(lì)孩子的家長。

（四）用宏大的愿景激發(fā)孩子的自我效能感

除了讓孩子們在日常生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)中一遍一遍體會到成功的感覺，在自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中覺得“我能行”以外，筆者認(rèn)為還要擴(kuò)充孩子的眼界，在孩子的心中埋下宏大的愿景，讓孩子始終有能往更高更好更遠(yuǎn)方向去的美好憧憬，他就會不斷激勵(lì)自己前行。在筆者支教的兩年中，筆者常常給孩子們講外面的世界，講國內(nèi)國際發(fā)生的重要事件，告訴他們學(xué)習(xí)英語最終的目的并不僅僅是掌握一門語言，而是要掌握與世界溝通的方式。筆者給他們聽英語新聞，雖然他們聽不懂，但是筆者告訴他們這世界上有多少人在聽，有多少人關(guān)心著這個(gè)世界，為世界的連接而做出努力。筆者給他們看城里初中高中重點(diǎn)學(xué)校的圖片，告訴學(xué)生升入初中的途徑并不是只有本校這一個(gè)。筆者給他們看旅行的圖片，告訴從來沒有旅行過的他們，世界千姿百態(tài)，你們要去看看。筆者告訴他們許多從農(nóng)村走出去的有出息的孩子，他們?nèi)绾胃淖兞耸澜?。筆者說的這些事情他們以前不是沒有聽說過，而筆者做的是篤定地把這一切與他們聯(lián)系起來，使他們相信這些美好的生活都是通過努力觸手可及的未來。

三、實(shí)踐的效果

筆者的農(nóng)村支教生涯不長，短短兩年時(shí)間，教兩個(gè)不同的班級，力爭在相處的每一節(jié)課上傳播落實(shí)我的教育理念。但筆者認(rèn)為心理建筑的成效往往是顯著的，這兩個(gè)班級筆者都見證了他們從不敢開口說英語到課堂活躍;從回家極少數(shù)完成作業(yè)到最喜歡完成英語作業(yè);從大面積不及格到少數(shù)不及格;從沒有優(yōu)生到有尖子生嶄露頭角。雖然他們的英語水平與城里的平均水平相比還有很大的差距，但他們中的很多人態(tài)度發(fā)生了變化，對英語的畏懼心理逐漸減弱了，相比自己而言，英語成了優(yōu)勢科目，成了帶給他信心的源泉。筆者相信，這些都對他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)有很大的幫助。

返城后，很多孩子一直和筆者保持聯(lián)系。有一位已經(jīng)上了初中的孩子想來看筆者，筆者說等你考上了高中，筆者就邀請你來。當(dāng)天，她的QQ簽名變成了：“為了想見的人，努力！”兩年支教教育生活，使筆者對自己的教育教學(xué)工作認(rèn)識更加全面了，教書育人——培養(yǎng)人的工作不僅僅用教學(xué)技巧，更重要的是用心靈去感知和影響他人！

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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