盲聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式探究

費(fèi)平心

摘? 要：為提高教書育人質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式必須創(chuàng)新。尤其在盲聾啞學(xué)校最核心的教育問(wèn)題就是語(yǔ)言教育問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要是解決不好，就會(huì)直接影響盲聾啞學(xué)生的教育情況和學(xué)習(xí)興趣，這也是盲聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。因此利用好語(yǔ)文課程，培養(yǎng)盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力非常重要。從課程性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)是盲聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，語(yǔ)言應(yīng)用也是盲聾啞學(xué)校語(yǔ)文課堂的基本特征。盲聾啞學(xué)校語(yǔ)言應(yīng)用課堂就是堅(jiān)持語(yǔ)用教學(xué)觀，遵循盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的特有規(guī)律，著眼未來(lái)成長(zhǎng)需要，從語(yǔ)文課程高度出發(fā)，依托教材文本，探究、培養(yǎng)、形成、發(fā)展盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言能力為核心目標(biāo)，突出語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐能力教學(xué)模式的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂不僅是教師表演的舞臺(tái)，更是學(xué)生展示才能的天地，教師要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧。也要充分發(fā)揮聾啞人交流的工具——手指語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：盲聾啞學(xué)校;語(yǔ)文;教學(xué)模式

結(jié)合多年教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和探究，解決盲聾啞學(xué)校語(yǔ)言應(yīng)用課堂，辦法之一是情景教學(xué)，該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的觸覺(jué)和視覺(jué)的刺激有著很明顯的效果，這種方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行具有顯而易見(jiàn)的效果，這就是情景教育的價(jià)值所在。因此語(yǔ)文教師非常青睞并嘗試情景教學(xué)。在語(yǔ)文課堂中，情景教學(xué)主要包括對(duì)教學(xué)道具的全面制作、多媒體畫面和情景教學(xué)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等。這種方法不但刺激和激發(fā)了盲聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)。

語(yǔ)言應(yīng)用課堂辦法之二就是培養(yǎng)盲聾啞學(xué)生閱讀能力，讓盲聾啞學(xué)生在閱讀中能夠養(yǎng)成一種慣性，知道下一步該做什么，在閱讀時(shí)就不會(huì)由于迷茫而無(wú)法理解一些內(nèi)容，這就是培養(yǎng)盲聾啞學(xué)生閱讀能力，通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成這種能力，能有效提升學(xué)生的閱讀能力和效率。中年級(jí)是盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展訓(xùn)練的重要階段，盲聾啞學(xué)校中年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循生本理念，強(qiáng)化盲聾啞學(xué)生的主體地位，滿足特殊學(xué)習(xí)語(yǔ)言需求。注重“說(shuō)”的引導(dǎo)，落實(shí)“寫”的訓(xùn)練，強(qiáng)化“讀”的要求，促進(jìn)盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，構(gòu)建積極語(yǔ)言應(yīng)用課堂。

《盲聾啞學(xué)校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《盲聾啞校語(yǔ)文課標(biāo)》）主要從“識(shí)字教學(xué)”“閱讀”“寫作”和“語(yǔ)言交往”四個(gè)方面對(duì)盲聾啞學(xué)校各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)提出明確要求，低年級(jí)學(xué)生要掌握398個(gè)普通話常用音節(jié)的讀音（直呼音節(jié)），借助拼音學(xué)習(xí)識(shí)字和說(shuō)話。特別強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言教育教學(xué)是重要任務(wù)和語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、探究一：游戲識(shí)字

識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。加上盲聾啞學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)識(shí)字又是盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且盲聾啞學(xué)生是通過(guò)手語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)字的，直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境都是非常好的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐探究，利用游戲“找朋友”“水果蹲”“摘水果”等游戲活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)聾啞學(xué)生的識(shí)字能力效果更明顯。

游戲教學(xué)是孩子最喜歡的活動(dòng)之一，游戲可以讓孩子從玩中去學(xué)，識(shí)字教學(xué)枯燥、機(jī)械，孩子的天性好動(dòng)好玩，注意力保持時(shí)間短，學(xué)習(xí)起來(lái)容易厭倦，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字的興趣和識(shí)字效果。讓孩子在游戲活動(dòng)中識(shí)字，記得住、記得牢，效果比較好。為此，下面詳細(xì)介紹“找朋友”識(shí)字游戲，老師把準(zhǔn)備好的生字卡發(fā)到學(xué)生手中，一個(gè)學(xué)生拿著“門”字說(shuō)，我是門，誰(shuí)能愿意和我交朋友，另一個(gè)拿著“開(kāi)”字的學(xué)生說(shuō)，我愿意成為你的好朋友。我們成為“開(kāi)門”好朋友。還可以引申為全體學(xué)生都說(shuō)：小兔乖乖，把門開(kāi)開(kāi)，讓我進(jìn)來(lái)，我們都是“開(kāi)門”好朋友了。

“摘水果”識(shí)字游戲是老師先畫出不同的果樹(shù)，再把寫有水果的卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：蘋果、桃子、李子、香蕉、梨、橘子、火龍果等，老師讀出哪個(gè)字，就讓學(xué)生把這個(gè)字的水果摘下來(lái)，再說(shuō)這個(gè)詞與你有什么關(guān)系，喜歡不喜歡吃你摘下的水果，加深對(duì)水果的印象，這樣學(xué)生就能很快記住這些字詞了。

二、探究二：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

針對(duì)一字多音字，同音字問(wèn)題，比如在教學(xué)生“她”和“他”學(xué)生容易混淆的字時(shí)，先讓學(xué)生在黑板上寫出這兩個(gè)字，請(qǐng)男女生到講臺(tái)上，老師問(wèn)女生用哪個(gè)ta，學(xué)生說(shuō)是女“她”，再問(wèn)男生是哪個(gè)ta，學(xué)生說(shuō)是單體人的“他”。還可以利用多媒體，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)手段，老師教授《春天》課文時(shí)，老師可以在屏幕上打出春天的美景，讓學(xué)生先觀察，找出小草綠了，小蝌蚪在水中游玩，柳樹(shù)發(fā)芽了，桃花開(kāi)了——再觀察后說(shuō)出柳樹(shù)的特征：柳樹(shù)的樹(shù)枝長(zhǎng)長(zhǎng)的，長(zhǎng)出嫩嫩的葉子，風(fēng)兒一吹來(lái)回飄蕩，柳樹(shù)的“柳”字是木字旁等。這樣讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，有趣、有味、有溫度，不呆板。從盲聾啞學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)他們大膽想象，讓機(jī)械枯燥的語(yǔ)言教學(xué)成為發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和提高能力的多元化的有效辦法。

三、探究三：積極構(gòu)建語(yǔ)用課堂教學(xué)

以《親人》教學(xué)實(shí)踐為例，略談在生本理念下盲聾啞學(xué)校中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用課堂的構(gòu)建。

案例課文簡(jiǎn)析：《親人》這一課，主要講述有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的文章。通過(guò)“我”和媽媽關(guān)心幫助鄰居苗族老奶奶的故事，表達(dá)了漢族、苗族人民之間和睦相處、親如一家的深厚感情，謳歌了祖國(guó)的民族大團(tuán)結(jié)，贊揚(yáng)了“我”和媽媽尊敬老人、助人為樂(lè)的高貴品質(zhì)。

該課第一課時(shí)的主要任務(wù)是掃除閱讀障礙、初步了解課文內(nèi)容和整體感知課文表達(dá)的情感。強(qiáng)化預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在閱讀起始階段，通過(guò)設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣，如在學(xué)習(xí)了課文生字詞后，通過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生步入文本，并給一定的時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀課文，接著，在此基礎(chǔ)上，細(xì)心地指導(dǎo)盲聾啞學(xué)生逐段細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞匯，讀通、讀懂課文，初步把握課文情感，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生理解“硬朗”，“經(jīng)濟(jì)”“畢竟”，感悟“熱心腸”，等等。通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助學(xué)生初步讀通課文。

讓問(wèn)題引領(lǐng)閱讀成為盲聾啞學(xué)生深入閱讀的動(dòng)力。不論盲聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難有多大，他們始終是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體。語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持從盲聾啞學(xué)生實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，以問(wèn)題為閱讀起點(diǎn)，激發(fā)聾盲啞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)深入閱讀課文。以問(wèn)題為紐帶實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本三者的有機(jī)互動(dòng)，從而引導(dǎo)盲聾啞學(xué)生聯(lián)系生活，體驗(yàn)閱讀、感悟語(yǔ)言魅力。在案例課文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師堅(jiān)持從設(shè)疑入手，從識(shí)字開(kāi)始，閱讀文本，從而引導(dǎo)盲聾啞學(xué)生探究閱讀。如在指導(dǎo)閱讀：“老奶奶一個(gè)人生活有什么困難？”對(duì)于這一問(wèn)題， 先讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)老奶奶一個(gè)人生活會(huì)有哪些困難，然后，再閱讀課文并在課文中尋求答案。閱讀：“課文如何介紹媽媽熱心腸？你身邊誰(shuí)是熱心腸？”讓盲聾啞學(xué)生通過(guò)閱讀文本尋找答案，并在理解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際作答。通過(guò)以上問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著目的閱讀，有效地提高閱讀效果，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)打牢根基。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，盲聾啞學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式，需要教師深入了解每一名學(xué)生，帶著耐心、細(xì)心和愛(ài)心，準(zhǔn)確掌握他們的語(yǔ)言現(xiàn)狀，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難，勇于挑戰(zhàn)，滿足他們語(yǔ)言發(fā)展的特殊需要，讓不可能變成可能，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)提高盲聾啞學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用課堂的教學(xué)效果，讓每一名盲聾啞學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上獲得適切的發(fā)展。盲聾啞學(xué)生是社會(huì)的弱勢(shì)群體，需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)心，讓中國(guó)的特教事業(yè)發(fā)展得更好。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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