巧用“三導(dǎo)”策略，催生高效課堂

柯涵騫

摘 ? 要：課堂教學(xué)不是教師單向的知識(shí)輸出，而是師生的雙向互動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能充分發(fā)揮主體探究精神，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)與能力的提升。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、快樂、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在科學(xué)、高效的引導(dǎo)下，才能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ? 主體探究 ? 高效課堂

教師在課堂中的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是導(dǎo)入;二是導(dǎo)學(xué);三是導(dǎo)評(píng)。做好這三個(gè)方面的工作，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提升。筆者結(jié)合《花鳥畫》一課的教學(xué)，談一談如何巧妙運(yùn)用“三導(dǎo)”策略，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、激趣導(dǎo)入，催生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，教師往往是在課堂導(dǎo)入中拉開教學(xué)的序幕。導(dǎo)入主要是引出教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入在很大程度上決定了教學(xué)的成效，良好的課堂導(dǎo)入可以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

有智慧的教師善于采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。激趣導(dǎo)入法要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，利用學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在教學(xué)《花鳥畫》一課時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了一段視頻，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“游覽花鳥市場(chǎng)”的生活情境。五彩繽紛的鮮花、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，給學(xué)生以美的享受。筆者趁機(jī)說：“大家想不想用畫筆描繪出一幅美麗的花鳥畫圖呢？”真實(shí)而美好的生活情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然、貼切地導(dǎo)入了教學(xué)主題。在這里，學(xué)生獲得了第一層次的感受與體驗(yàn)，即對(duì)真實(shí)花鳥的感官體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)借助新媒體、新技術(shù)等，將生活中的花鳥等再現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，形成一種全新的觀察效果，這種效果能讓學(xué)生產(chǎn)生一種驚奇感，在這種驚奇感下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地觀察、思考、探究。在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體、新技術(shù)展現(xiàn)經(jīng)典的中國(guó)畫，這是第二層次的觀察，能讓學(xué)生獲得一種超越現(xiàn)實(shí)的感受。值得注意的是，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“看”不同于置身現(xiàn)實(shí)生活的“無意感知”，也不同于科學(xué)研究中的理性考量，而是體現(xiàn)了一種“本質(zhì)性的直觀”?！氨举|(zhì)性的直觀”就是將感知的材料作為事物本體的一部分，從而有效地消解傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞中的主觀與客觀、內(nèi)容與形式的二元對(duì)立。通過引導(dǎo)學(xué)生深入感知，教師能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生蓄積美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)能。

二、分層導(dǎo)學(xué)，助力探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究、建構(gòu)知識(shí)。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)不足，達(dá)不到“完全放手”的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，精心進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生邁向成功的彼岸。

導(dǎo)學(xué)是教師重要的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一堂課的教學(xué)內(nèi)容較多，不同內(nèi)容的難易程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又參差不齊，因此導(dǎo)學(xué)要富有層次，要由淺入深、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登學(xué)習(xí)的階梯。分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)先扶后放，即先適當(dāng)指導(dǎo)，后充分放手。譬如，《花鳥畫》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解筆墨的變化，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者將導(dǎo)學(xué)分為三個(gè)層次：第一層次即賞畫;第二層次即讀畫;第三層次即摹畫。在賞畫環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生出示了多幅花鳥畫作品，其中有鉛筆畫，也有國(guó)畫，從而引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同畫家筆下的花鳥世界，觀察、對(duì)比鉛筆畫與國(guó)畫的區(qū)別，感知國(guó)畫線條與墨色的變化。在欣賞中初步了解國(guó)畫的特點(diǎn)后，筆者進(jìn)入了第二層次的導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生讀畫，主要解讀《鳥石》等國(guó)畫，認(rèn)識(shí)鳥的基本結(jié)構(gòu)，探究鳥的基本畫法，在讀畫中了解勾線、點(diǎn)染、用墨等國(guó)畫技法。第三層次是摹畫，在該環(huán)節(jié)筆者只是簡(jiǎn)單指點(diǎn)如何定位布局，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，在臨摹中進(jìn)行體驗(yàn)。這種分層導(dǎo)學(xué)的方式降低了學(xué)習(xí)難度，助力了學(xué)生的美術(shù)探究，促使學(xué)生掌握了國(guó)畫的特點(diǎn)，了解了鳥的結(jié)構(gòu)和特征，學(xué)會(huì)了花鳥的基本畫法，他們的繪畫能力得以有效提升。同時(shí)，在美術(shù)導(dǎo)學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生“術(shù)”的提升，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的“美”進(jìn)行感受、體驗(yàn)。“美”與“術(shù)”在美術(shù)學(xué)科中是相輔相成、相得益彰的，應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。

分層導(dǎo)學(xué)要求教師賦予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的權(quán)力，打造美術(shù)創(chuàng)作的平臺(tái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中。美術(shù)實(shí)踐要求學(xué)生“回到事物本身”“面向事物本身”。當(dāng)下，很多后現(xiàn)代美術(shù)家不僅將美術(shù)看成一種認(rèn)知鑒賞藝術(shù)，還將美術(shù)看成一種行為藝術(shù)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的智力，才能讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅，激發(fā)學(xué)生高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、多元導(dǎo)評(píng)，診斷激勵(lì)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。評(píng)價(jià)不是為了證明、甄別，更不是為了選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)定。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，一般只對(duì)學(xué)生做總結(jié)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生完成的作品打個(gè)分?jǐn)?shù)。新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果;既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);既可以是口頭評(píng)價(jià)，又可以是書面評(píng)價(jià)。

“導(dǎo)評(píng)”即教師引導(dǎo)下的評(píng)價(jià)與交流，體現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，旨在充分提高教學(xué)診斷的作用，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)探究，推動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與碰撞。導(dǎo)評(píng)著重體現(xiàn)在展示交流環(huán)節(jié)與回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，在展示交流環(huán)節(jié)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生相互借鑒、補(bǔ)足短板。在回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理與歸納，總結(jié)知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而得到更好的提升。

例如，在教學(xué)《花鳥畫》時(shí)，筆者在學(xué)生臨摹結(jié)束后，設(shè)計(jì)了作品展評(píng)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)部分學(xué)生展示自己的畫作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求學(xué)生既說出優(yōu)點(diǎn)，又提出建議。如此一來，筆者通過“導(dǎo)”與“評(píng)”，巧妙激趣，抵達(dá)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。在美術(shù)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生避免先入為主的成見、偏見，讓學(xué)生直面美術(shù)作品本身，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)。為了獲得對(duì)作品的“本質(zhì)直觀”的感受，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品本身。這樣的美術(shù)評(píng)價(jià)方式，是一種發(fā)生式評(píng)價(jià)方式，能催生學(xué)生的創(chuàng)造性想法。這種創(chuàng)造性想法并不是學(xué)生有意為之，而是在美術(shù)學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生的。在展示、評(píng)價(jià)的過程中，美術(shù)作品的內(nèi)涵向?qū)W生無限敞開，學(xué)生能從美術(shù)作品中解讀出豐富的內(nèi)容。

同時(shí)，在美術(shù)展示和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能自覺地進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是美術(shù)學(xué)習(xí)的靈魂，能為學(xué)生提供永不枯竭的動(dòng)力。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“看”，更要引導(dǎo)學(xué)生“做”“思”“想”。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是痛苦的，而應(yīng)當(dāng)是快樂的。美術(shù)評(píng)價(jià)、反饋要凸顯美術(shù)學(xué)習(xí)的“愉悅性”，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到美的價(jià)值與意義。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要巧用“三導(dǎo)”策略，以導(dǎo)激學(xué)，以導(dǎo)引學(xué)，以導(dǎo)助學(xué)，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)，能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)彰顯個(gè)性，變得豐富多彩。美術(shù)作品的展示、評(píng)價(jià)，能有效凸顯美術(shù)學(xué)科的美育價(jià)值，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[2]汪亞平.試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（8）：76-77.◆（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)）