多元識(shí)讀視野下的兒童英語體驗(yàn)教學(xué)

嚴(yán)曉云

摘 ? 要：多元識(shí)讀，即多模態(tài)形式下對(duì)語言的閱讀及創(chuàng)造能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐提出的具體要求，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人功能的基本途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要在多元識(shí)讀的教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生以多感觀、多渠道去感受、體驗(yàn)英語，尤其是要豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，陶冶學(xué)生的英語文化情操，讓學(xué)生能夠真正得體、自信、流暢地用英語解決生活問題，開展生活交際，創(chuàng)造美好生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 多元識(shí)讀視野 ? 多模態(tài) ? 文化體驗(yàn)

多元識(shí)讀，即多模態(tài)形式下對(duì)語言的閱讀及創(chuàng)造能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐提出的具體要求，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人功能的基本途徑。英語作為一門外語，對(duì)于小學(xué)生而言，既是陌生的，也是新鮮的;對(duì)于教學(xué)工作而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。為此，在教學(xué)過程中，我們不僅要通過豐富的教學(xué)活動(dòng)與文化體驗(yàn)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感與距離感，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，更要在有趣、有意義的活動(dòng)探究中，讓英語教學(xué)持續(xù)“保鮮”，讓學(xué)生始終對(duì)英語充滿熱情，在可持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言技能，幫助學(xué)生在理解與體驗(yàn)中學(xué)英語、說英語、用英語。而多元識(shí)讀就是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要在多元識(shí)讀的教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生以多感觀、多渠道去感受、體驗(yàn)英語，尤其是要豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，開闊學(xué)生的國(guó)際視野，陶冶學(xué)生的英語文化情操，讓學(xué)生能夠真正得體、自信、流暢地用英語解決生活問題，開展生活交際，創(chuàng)造美好生活。

一、開展多模態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)

多模態(tài)閱讀方式，是我們開展多元識(shí)讀教學(xué)的第一步。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，我們要想以多元識(shí)讀的方式增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)，首先就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)參與，即讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官“同步在線”。在小學(xué)英語教學(xué)中，一方面我們要充分利用文本中的插圖、故事音頻、視頻等，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從這些信息中找到自己需要的內(nèi)容，挖掘相關(guān)的線索，以此充分了解教師與學(xué)生之間的“語言信息差”，推進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成;另一方面，要能夠以豐富的視聽體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受英語的文化氛圍，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 8 How are you？單元的Story time時(shí)，筆者在While?reading的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就“How does Yang Ming call to Miss Li？”“How does Miss Li answer？”兩個(gè)問題展開思考，并進(jìn)行小組討論。在學(xué)生探究的過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生更深刻地感知“打電話”在中西方文化中的差異，筆者以微信電話的形式，現(xiàn)場(chǎng)打電話給備課組的另一位英語教師，以“現(xiàn)場(chǎng)連線”的形式，模仿Yang Ming和Miss Li的通話過程，以此豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，深化學(xué)生的多模態(tài)感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這個(gè)語言情境的了解。在這個(gè)閱讀活動(dòng)中，筆者遵從情境教學(xué)的真實(shí)性原則，以角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)情境重現(xiàn)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，深化學(xué)生對(duì)“打電話”這個(gè)跨文化語境的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，通過“現(xiàn)場(chǎng)連麥”的形式，與學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)連線”互動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，促進(jìn)師生對(duì)話的有效形成。在教學(xué)過程中，我們要能采用多模態(tài)的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畫面感，讓英語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、真實(shí)。同時(shí)，我們還要以多模態(tài)的形式，深化師生之間的互動(dòng)與交流，以輕松的對(duì)話模式構(gòu)建英語課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話、課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與感。

二、采用信息化教學(xué)，促進(jìn)課堂信息整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)背景所提供的信息化教學(xué)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元識(shí)讀，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有利因素。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要推進(jìn)英語課程的深度改革，積極推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息、交互式電子白板、自媒體平臺(tái)及軟件等，為學(xué)生提供更加立體、優(yōu)質(zhì)的識(shí)讀體驗(yàn)。例如，我們可以通過微課、直播、電子繪本、英語歌謠視頻等，將晦澀難懂的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為更容易接受、生動(dòng)形象的形式，以多元識(shí)讀的方式，增強(qiáng)學(xué)生的文化感知，提高學(xué)生對(duì)文化的包容力與理解力。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語上冊(cè)Unit 8 At Christmas的Cartoon time板塊時(shí)，筆者在Post?reading環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦開放性問題“Does everyone like Christmas？ Why？”，學(xué)生很快就能結(jié)合插圖與文本，了解了故事人物的情感狀態(tài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生從Mr. Turkey的“Do not happy.”出發(fā)，進(jìn)行深度探究。在探究中，筆者以微課的形式，以圣誕節(jié)、感恩節(jié)的火雞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解火雞在西方文化中扮演的角色，從文化的角度深化學(xué)生對(duì)Mr. Turkey的理解?；痣u對(duì)于中國(guó)孩子而言相對(duì)陌生，在我們國(guó)家的飲食文化中，幾乎沒有食用火雞的習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，筆者以微課的形式拓展文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)西方飲食文化的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，借助微課及交互式電子白板，提高課堂教學(xué)的交互性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿期待。

三、開展體驗(yàn)式閱讀，拓展繪本閱讀實(shí)踐

英語繪本有著原汁原味的表達(dá)、純正地道的語言背景，它其實(shí)就是最真實(shí)、最簡(jiǎn)單易懂、最貼近學(xué)生精神世界的文化輸出。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要想豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。不妨嘗試用繪本為學(xué)生帶來更加多元化的文化識(shí)讀，以繪本中豐富的教學(xué)資源和多元化的教學(xué)方式有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生感受純正的英語發(fā)音，了解西方的文化，利用有效的形式創(chuàng)設(shè)情境，在感受節(jié)日氛圍的同時(shí)，給予學(xué)生更多口語表達(dá)的支撐及更多自我展示的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1 Cinderella單元時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)課中，為學(xué)生帶來了英語繪本The Snow White（《白雪公主》）。在閱讀繪本的過程中，筆者首先運(yùn)用疑問詞進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教材文本的內(nèi)容，整理閱讀策略，并為學(xué)生提供閱讀支架。隨后，引導(dǎo)學(xué)生以疑問詞生成思維導(dǎo)圖，以“閱讀圈”的模式開展繪本閱讀實(shí)踐，從而將復(fù)習(xí)的過程變成一個(gè)遷移閱讀的實(shí)踐，開闊學(xué)生的閱讀視野。在拓展活動(dòng)中，筆者還設(shè)計(jì)了“情景劇演出”，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演白雪公主與七個(gè)小矮人，再現(xiàn)他們?cè)谏掷锏目鞓飞?。這種多模態(tài)的閱讀教學(xué)形式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓英語閱讀教學(xué)變得更加有趣、有意義。

總之，多元識(shí)讀能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞匯、語法及文本內(nèi)容，還要從單元主題的角度出發(fā)，探究文本的人文價(jià)值與文化內(nèi)涵。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們要以多元識(shí)讀的形式，創(chuàng)新英語教學(xué)形式，以真實(shí)、豐富且多元的文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的親近感，開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語言輸出能力，提高英語教學(xué)的文化厚度。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志瑩.基于單元整體的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2019（8）：40-42.

[2]馬天明.小學(xué)英語詞匯意義自主建構(gòu)的教學(xué)探究[J].教學(xué)與管理，2020（2）：39-41.◆（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué)）