初中物理科學探究式教學的實施

張龍生 朱芳蘭

摘 ? 要：科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程，對提高學生的能力和綜合素質(zhì)有著很重要的意義。所以，有效地進行科學探究式的教學非常重要。具體實施可以從三個方面著手：制定實驗探究規(guī)則，培養(yǎng)良好的探究習慣;確定實驗探究要素，著重突破;設置問題引導實驗，大膽放手讓學生探究。

關鍵詞：井然有序 ? 有的放矢 ? 適當引導

科學探究式教學是新課程改革所倡導的，它更注重學生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。大部分教師雖然認可探究式教學的理念和要求，但由于對探究式教學本質(zhì)的把握不到位，對探究式教學中出現(xiàn)的新問題缺乏有效的解決辦法，而導致教師在實施科學探究式教學時沒有取得良好的效果?，F(xiàn)就實施科學探究式教學時存在的問題及相應的解決策略談談自己的看法。

一、制定實驗探究規(guī)則，培養(yǎng)良好的探究習慣

在科學探究式教學中，尤其是學生分組進行自主探究實驗時，由于學生有了更多的思考、活動的時間，學生相對比較自由、興奮，課堂氣氛異?；钴S，這種情況下，教師很難把握課堂，容易出現(xiàn)混亂，導致課堂效果極差。針對這個問題，教師首先就要強調(diào)紀律，強調(diào)良好的實驗探究習慣，制定出實驗時學生必須遵循的規(guī)定。可在教室和實驗室分別張貼一份分組實驗探究的規(guī)定：（1）在進行學生自主探究實驗時，小組組長先要負責清點器材，安排好自己組員的分工、合作;（2）在進行學生自主探究實驗時，各小組組長要管理好自己組的學生，不能做與實驗無關的事情，比如講話、下位、亂玩器材等;（3）在進行學生自主探究實驗時，學生必須聽從教師的指令，在教師還沒叫大家動手時，絕對不能動桌上的器材，在教師叫停時，學生必須立刻停下手上的活動，并抬頭看黑板，聽老師做一些必要的講解或補充說明等;（4）學生自主探究實驗結(jié)束時，各小組組長要負責帶領組員整理器材，并對完成的實驗進行評估交流，最后寫好一份實驗報告單上交。

如果有哪組或哪個學生違反以上規(guī)定，就請課后到辦公室當面重做一遍給老師看。有了必要的規(guī)定，在進行科學探究式教學尤其是學生分組探究實驗時，學生的探究才井然有序，課堂才不會亂哄哄。

二、確定實驗探究要素，著重突破

由于探究式教學涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，如果每堂課的探究過程都涉及每個要素，就會導致時間上的沖突，極有可能造成一節(jié)課無法完成教學任務。這就要求教師認真?zhèn)湔n，處理好各要素之間的關系。如果時間充足，探究過程較簡單，可涉及所有要素;如果探究過程較復雜，教師可引導學生撇開某些要素，讓學生著重探究其中的部分要素。比如，在講牛頓第一定律中“探究阻力對運動的影響”時，把側(cè)重點放在學生進行實驗、分析與論證上，側(cè)重培養(yǎng)學生進行實驗、分析論證的能力;而在講摩擦力中“探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關”時，把側(cè)重點放在學生“設計實驗”上，著重培養(yǎng)學生設計實驗的能力。

具體如何設計實驗呢？一般先根據(jù)實驗目的選擇實驗器材，再設計實驗步驟，還要設計表格記錄實驗數(shù)據(jù)，這三項是實驗設計最基本的要素。在這三個要素中，設計數(shù)據(jù)記錄表尤為重要，記錄表格出來了，實驗器材、步驟基本一目了然了。那么，如何設計數(shù)據(jù)記錄表呢？筆者又結(jié)合實驗引導學生思考，歸納設計表格的方法。學生發(fā)現(xiàn)，原來表格一般包含“實驗次數(shù)”“各個要測量的物理量（或要探究的各個因素）”“最終要探究的物理量”三種基本要素。這樣，教師結(jié)合具體實驗引導學生設計實驗，并帶領學生自己總結(jié)方法，才真正調(diào)動了學生的積極主動性，有效地培養(yǎng)了學生設計實驗的能力，達到了教師對學生各項能力訓練一一突破的目的。

總之，教師要認真?zhèn)湔n，估算好時間，探究過程是涉及所有要素，還是只涉及其中的某些要素，一定要事先想好，有的放矢，這樣才能確保在一堂課內(nèi)順利有效地完成科學探究。

三、設置問題引導實驗，大膽放手讓學生探究

在科學探究式教學中，大部分教師總是不放心學生，探究過程的各個環(huán)節(jié)，幾乎都是教師自導自演一個人完成，而沒有讓學生真正地自主進行探究，違背了新課改的科學探究式教學的理念，沒有達到提高學生的能力和綜合素質(zhì)的目的。對于這種情況，教師要相信自己的學生，科學探究倡導的是學生自主探究，教師絕對不能過多指導，全由自己包辦。確實，學生在課堂中完全獨立地自主探究，將會遇到很多困難，有時難以進行下去，需要教師的指導。但教師一定要把握分寸和方法，適當?shù)刂笇Ш蠓攀肿寣W生自主探究。就算是學生自己做錯了，在相互交流和評估中發(fā)現(xiàn)錯誤后，學生對錯誤的印象也會深刻，真正提高動手探究的能力。

比如，在講“探究壓力的作用效果與什么因素有關”時，筆者給幾組學生提供了橡皮泥、細繩、寬繩、鉤碼，而給其他組學生提供了書本上提到的器材——壓力小桌、鉤碼、海綿。在進行實驗前，筆者先提了幾個問題：“在探究壓力的作用效果與其中一個因素的關系時，另一個因素應該怎么辦？”“實驗中你打算用什么方法改變壓力，用什么方法改變受力面積？”“實驗中你是通過觀察什么來判斷壓力的作用效果的？”這樣，通過三個問題來引導學生掌握實驗中必須注意的問題和方法。學生先自己思考回答，再經(jīng)過教師的點評指正，學生頭腦里基本就有了實驗的方案。之后，筆者放手讓學生探究，學生順利完成實驗且效果非常好，有兩個小組上來展示解說時，都讓筆者吃了一驚。

有一組學生用橡皮泥、細繩、寬繩、鉤碼來完成實驗探究，雖然這些器材與書本上介紹得不一樣，但他們很好地通過更換細繩與寬繩來改變受力面積，通過改變鉤碼的個數(shù)來改變壓力，對控制變量和轉(zhuǎn)換的物理研究方法掌握得也非常到位。更難能可貴的是，他們發(fā)現(xiàn)了直接將掛有鉤碼的繩吊在橡皮泥上不可行，于是自行商量找到了解決辦法，補充了一件器材——直尺，將橡皮泥放在直尺上后，再將掛有鉤碼的繩吊在橡皮泥上，完成了自己的創(chuàng)新和補充，給大家?guī)砹梭@喜。

其他學生在評估交流的過程中也能大膽發(fā)言，提出自己的看法。比如有學生說橡皮泥不好吊物體，可以換成肥皂來做這個實驗;還有學生說兩組器材中的橡皮泥和海綿形變程度明顯，能很好地顯示壓痕深淺，反應壓力的作用效果;可見為了反應壓力的作用效果，受壓物只要選擇易變形的同類物體就行。這給了我啟發(fā)，讓我想到了一個問題。于是我先肯定和表揚了這名學生，隨后提出一個新的問題：“你們同一小組的前后幾次實驗能不能用不同的受壓物？”學生經(jīng)過思考回答后，對整個實驗有了更深刻的認識。

整個過程中學生收獲頗多，既開心也感嘆有些人的奇思妙想，表示自己要加油，提高學習能力。整堂課由于教師大膽地放手讓學生進行了自主探究，既提高了學生的探究能力，也進一步地激發(fā)了學生學習物理的興趣。當然，大膽放手的前提是適當引導，而不是盲目放手，就像上面的案例，由于開始幾個問題的指導，學生才很快對實驗方案有了眉目，節(jié)約了學生設計實驗的時間，從而確保學生順利地完成實驗探究。由此可見，教師適當?shù)闹笇呛苡斜匾模皇羌纫⒁夥执?，也要注意方法，該放手時一定要舍得放手，讓學生自主地進行實驗探究，調(diào)動學生的學習主動性。只有這樣，我們的科學探究式教學才能真正取得良好的效果，才能真正培養(yǎng)出學生各方面的能力。

總之，教師要面對科學探究式教學中存在的問題，好好思考解決問題，有效地進行科學探究式教學。只有這樣，才能真正地讓學生在探究過程中主動獲取物理知識，領悟科學探究的方法，發(fā)展科學探究的能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學精神，達到科學探究教學的目的。

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[3]程文鵬.探究式教學方案在物理教學中的靈活應用[J].考試周刊，2018（85）：157.◆（作者單位：江西省吉安市第四中學 ?江西省吉安市第五中學）