巧用課堂導(dǎo)入，提高語文教學(xué)實(shí)效性

鐘紅梅

摘 ? 要：課堂導(dǎo)入是整節(jié)課的開端與基礎(chǔ)，課堂導(dǎo)入的效果影響著課堂教學(xué)的成效。一段精彩的課堂導(dǎo)入可以引領(lǐng)學(xué)生快速投入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升教學(xué)的成效。教師要想開展高效的課堂導(dǎo)入活動，就要深入剖析學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好、個(gè)人能力等多方因素，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)學(xué)活動。本文以初中語文課堂為研究對象，探索如何運(yùn)用課堂導(dǎo)入活動提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入 ? 初中語文 ? 教學(xué)實(shí)效性

初中語文內(nèi)容豐富，形式多樣，這一特點(diǎn)決定了語文課堂導(dǎo)入活動的多樣性。語文課堂導(dǎo)入需要教師深入剖析每篇課文的內(nèi)容，選擇合適的方式開展課堂導(dǎo)入。有效的課堂導(dǎo)入能幫助學(xué)生打開語文世界的大門，提升語文教學(xué)的成效。在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生各方面的能力都能得到快速的發(fā)展與提升，對學(xué)生長期的學(xué)習(xí)與生活都有著積極的影響。本文從多方面分析課堂導(dǎo)入的方式，以期提升初中語文課堂教學(xué)效率。

一、 引用“實(shí)體”導(dǎo)入，抓住學(xué)生注意力

初中時(shí)期的學(xué)生，無論是身體還是心理均處于成長階段，對事物的認(rèn)知較為淺顯，還未形成成熟的思想觀念，思維結(jié)構(gòu)也不夠完善。正因如此，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中更需要教師的幫助。教師可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)切入，開展多樣化的課堂導(dǎo)入活動，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境中，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提高教學(xué)的成效。

“實(shí)體”導(dǎo)入就是通過一些實(shí)際的物品、圖像、模型和標(biāo)本等，幫助學(xué)生認(rèn)識事物的形象，了解事物的特點(diǎn)。在開展課堂導(dǎo)入活動時(shí)，教師所使用的“實(shí)體”可以是真實(shí)的物品，也可以是自己制作的模具，其作用就是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在選擇實(shí)體物品時(shí)，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇對學(xué)生吸引力較大的物品，這樣才能達(dá)到高效導(dǎo)入的效果。例如，教師在講解《蟬》一課前，就可以先去捕一些蟬，在課堂開始時(shí)，將蟬拿出來問學(xué)生這是什么。當(dāng)學(xué)生回答完以后，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟬的生理結(jié)構(gòu)，這樣就能將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，提升教學(xué)的效果。

二、 設(shè)計(jì)懸念導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

初中時(shí)期的學(xué)生正處于成長階段，對新鮮的事物有極強(qiáng)的好奇心，使用設(shè)計(jì)懸念的課堂導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探究精神。教師在教學(xué)中采用設(shè)計(jì)懸念的方式開展課堂導(dǎo)入活動，能讓學(xué)生主動參與課文的學(xué)習(xí)與探索活動，達(dá)到高效導(dǎo)入的目標(biāo)，從而提升語文課堂教學(xué)的成效。

例如，在教學(xué)部編版八年級《夢回繁華》時(shí)，教師可以使用懸念導(dǎo)入的方法，在課堂導(dǎo)入時(shí)用投影儀展示清明上河圖，用畫卷展開的方式為學(xué)生展示汴京的風(fēng)光，為其描述圖中的景象。例如，畫卷剛剛打開時(shí)，展示的是汴京的早春風(fēng)光：樹木稀疏，遠(yuǎn)處有農(nóng)家的院舍和田地，趕集的鄉(xiāng)人正在驅(qū)趕著毛驢隊(duì)，寬廣的大道上有一支長長的踏青掃墓的隊(duì)伍，旁邊的小路上是長途跋涉的旅行車……在介紹完這一節(jié)后，教師為學(xué)生展示后面的畫卷，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀看，并適時(shí)引入課文的內(nèi)容，讓學(xué)生參考課文的講解，繼續(xù)閱讀畫卷。懸念型的課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生能主動融入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)效果。

三、 借助音樂魅力，引發(fā)學(xué)生好奇心

初中學(xué)生一般學(xué)習(xí)壓力比較大，教師可以選擇能放松學(xué)生身心的導(dǎo)入方式。音樂可以放空大腦，讓人感到舒適，帶人走入情感世界，同時(shí)是人與人之間溝通的一種方式。動聽的音樂能讓人緩解疲憊，放松身心，隨著音樂進(jìn)入其想要表達(dá)的情境中。音樂的類型很豐富，比如舒緩的、激烈的、傷感的、快樂的等，不同的音樂類型可以帶給人不同的感覺，讓人產(chǎn)生不同的心境。運(yùn)用音樂開展語文的課堂導(dǎo)入活動，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生快速融入課程中。

例如，在教學(xué)部編版八年級上冊的《白楊禮贊》時(shí)，教師可以在課堂開始時(shí)為學(xué)生朗讀《白楊禮贊》，并配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朗讀后，可以為學(xué)生播放《白楊禮贊》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生再次感悟《白楊禮贊》的情感內(nèi)涵。優(yōu)美的歌曲，節(jié)奏鮮明的朗誦，能讓學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)，體會文章的情感，加深對文章內(nèi)容的記憶。

四、引發(fā)情感共鳴，激活課堂氛圍

體會文章的思想情感是教學(xué)的關(guān)鍵，真摯的情感能夠使課堂導(dǎo)入更成功，學(xué)生在體會文章思想感情的同時(shí)能得到熏陶，提高自身的思想素質(zhì)。大多數(shù)時(shí)候，雖然教師的課堂導(dǎo)入都非常注重形式，但是忽略對情感的抒發(fā)。教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要注重引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生深入體會文章的思想情感。有效的情感導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生探究與求知的欲望，讓學(xué)生主動了解教材內(nèi)容，去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而有效提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)部編版八年級第四單元《背影》時(shí)，教師就可以在課堂開始之前，講解一些自己與父親之間的小故事。然后讓學(xué)生回憶一下自己和父親之間發(fā)生的印象深刻的事情，并分享給大家。學(xué)生在表達(dá)與傾聽的過程中，既能鍛煉自己的表達(dá)能力，又能得到不一樣的情感體驗(yàn)。語言教學(xué)的魅力在于能夠融入情感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。講故事能讓學(xué)生的心理狀態(tài)和教師的心理狀態(tài)靠攏，感受作者在文章中表達(dá)的思想感情。為了擴(kuò)展教學(xué)素材，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過的《回憶我的母親》，可以先為學(xué)生引入這篇課文，讓學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)體會到的感情。從《回憶我的母親》到《背影》，讓學(xué)生感受“我”與母親的感情和“我”與父親的感情的不同，讓學(xué)生將情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

五、進(jìn)行互動交流，創(chuàng)新導(dǎo)入方式

在教學(xué)過程中，教師不能故步自封，而應(yīng)該積極與學(xué)生互動和交流，讓課堂氛圍變得輕松、活躍。師生之間的交流是學(xué)生和教師互相學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步的一個(gè)過程，也是教師和學(xué)生進(jìn)行互動、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行互動，將知識進(jìn)行傳遞的過程。以互動交流的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)內(nèi)容，多角度體驗(yàn)課堂內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版八年級的《中國石拱橋》時(shí)，教師就可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒有見過石拱橋呀？”有效的課堂提問能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生會有不同的回答，教師要讓學(xué)生大膽表達(dá)。教師再利用多媒體為學(xué)生展示石拱橋的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。這樣學(xué)生就對石拱橋的外形有了基本的認(rèn)識，為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后，教師再問學(xué)生：“你們在預(yù)習(xí)的過程中對石拱橋有了基礎(chǔ)的印象，那么你們能將石拱橋的形狀畫出來嗎？”教師在讓學(xué)生畫石拱橋的過程中，就可以檢查出學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)、是否將文章內(nèi)容讀透。這樣的課堂導(dǎo)入也能從側(cè)面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，讓教師掌握學(xué)生的基本學(xué)情。

綜上所述，課堂導(dǎo)入對整個(gè)課堂教學(xué)效果具有重要的影響。鑒于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，課堂導(dǎo)入活動應(yīng)該是豐富多彩的。在選擇導(dǎo)入方法時(shí)，教師要認(rèn)真剖析文章的內(nèi)容及情感，根據(jù)課文的內(nèi)容選擇合理的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂體驗(yàn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，采用簡潔有效的導(dǎo)入方式獲取最大的教學(xué)成果。

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