中小學(xué)教育科研論文的選題策略與方法

王庭宇

摘 要：“教師即研究者”的理念和內(nèi)涵要求中小學(xué)教師重視教育科研論文寫作，但現(xiàn)實中論文如何選題一直是中小學(xué)教師面臨的首個“難關(guān)”。本文闡述了論文選題的重要性及常見問題，重點從論文選題標(biāo)準(zhǔn)、選題路徑、選題程序、選題技術(shù)、選題表述及選題創(chuàng)新等方面提出了具體的策略和方法，指出論文寫作的關(guān)鍵意義是讓教師在實踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，從而不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，促使教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：論文寫作;論文選題;教育科研;中小學(xué)

“教師即研究者”最早是由英國著名學(xué)者斯騰豪斯（L. Stenthouse）提出的。在我國的新課程改革中，這一理念廣泛傳播，得到了國內(nèi)學(xué)者的重視和認(rèn)可。“教師即研究者”要求教師不僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)，還要對教育問題和教師本身進(jìn)行反思研究，并上升到理論層面，不斷提高自我的研究能力，使自己成為研究型教師。學(xué)術(shù)論文是教師作為研究者的重要體現(xiàn)和直接成果，能夠?qū)⒆约旱慕逃?jīng)驗轉(zhuǎn)化為規(guī)范的學(xué)術(shù)論文是新時代教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。但現(xiàn)實中，很多中小學(xué)教師不知道如何撰寫教育科研論文，特別是論文如何選題一直是教師面臨的第一個“難關(guān)”。

一、選題的重要性：論文寫作第一關(guān)

論文選題決定著論文的研究方向，直接影響著論文的主體內(nèi)容，也體現(xiàn)了論文的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。如果在選題上有偏差，將會使后續(xù)研究和論文撰寫陷入困境。因此，選擇一個科學(xué)合理的研究題目對研究者至關(guān)重要。

但在論文寫作中，教師往往在第一步選題上就“誤入歧途”。常見的問題主要有：首先，選題太大，選擇過于宏觀的問題，逾越了教師研究的領(lǐng)域，超出了能力把控的范圍。例如，“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中語文課程與教學(xué)改革研究”“加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡”這樣的選題太大，根本不適合普通中小學(xué)教師研究。其次，選題太空，導(dǎo)致目標(biāo)不清，沒有實際的研究內(nèi)容。例如“一次難忘的英語課帶給我們的啟示”，題目中根本看不出研究的具體目標(biāo)或內(nèi)容。再次，選題無新意，簡單重復(fù)別人的研究文章和老舊觀點，沒有找到創(chuàng)新點，不能體現(xiàn)論文的研究價值。例如“提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法”“語文課堂中的提問技巧”，這樣的文章太多，因此選題太“平庸”，并沒有新的觀點和視角。最后，表述不規(guī)范，題目基本要素不完整，文題不相符，沒有體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，有的寫成了新聞式、口號式的標(biāo)題。例如“疫情無情人有情，團(tuán)結(jié)奮斗譜丹心”“加強(qiáng)紅色教育，培育時代新人”，標(biāo)題中根本沒有研究的對象、問題等要素，寫成了新聞標(biāo)題，不符合學(xué)術(shù)論文規(guī)范。

二、選題的標(biāo)準(zhǔn)：不能“撿到籃里就是菜”

中小學(xué)教育科研論文的選題標(biāo)準(zhǔn)可概括為四點：基于研究、結(jié)合實際、指向?qū)嵺`、便于操作。

第一，選題必須建立在研究的基礎(chǔ)上，先有研究再有選題。選題上切忌急于求成，過于草率，不能“撿到籃里就是菜”。第二，選題要結(jié)合自己的工作實際，重點關(guān)注自身在教育教學(xué)中遇到的關(guān)鍵問題和突出難題，這樣的選題能解決實際問題也便于自己開展研究。第三，選題注意最終成果也要能指向?qū)嵺`，能夠解決教育教學(xué)實踐中的具體問題，對教育理論和實踐有一定的指導(dǎo)意義，具有較高的研究價值。第四，選題要有較強(qiáng)的可操作性，必須考慮自己的研究能力和范圍，要適合中小學(xué)教師開展研究，題目不能太寬泛，不能盲目求“大”，難度不能超出自己的研究能力。

三、選題的路徑：“理論實踐化”與“實踐理論化”

理論與實踐是相輔相成、密不可分的，兩者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，是辯證統(tǒng)一的。從教育研究的出發(fā)點和落腳點考慮，我們可以把選題的路徑分為兩條。一是“理論實踐化”，即“理論—實踐—理論”，也就是從已有的理論或假設(shè)理論出發(fā)，找到理論的空白或發(fā)展中的新問題，然后在實踐中驗證，最后再修改完善舊的理論或得出新的理論。二是“實踐理論化”，即“實踐—理論—實踐”，也就是從實踐出發(fā)，解決現(xiàn)實中的真實問題，并總結(jié)提煉出一般性的規(guī)律或理論，最后再應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐，提升實踐水平。一般來說，大學(xué)理論研究者理論功底較深，往往選擇第一條路徑——“理論實踐化”;而中小學(xué)教師作為教育實踐者，擁有的主要是實踐性知識，專業(yè)理論研究較少但教育實踐經(jīng)驗豐富，因此往往選擇第二條路徑——“實踐理論化”，這種選題路徑比較符合中小學(xué)教師的客觀條件和現(xiàn)實需要。

四、選題的程序：題目生成的科學(xué)邏輯

為保證選題的科學(xué)性，選題應(yīng)遵循一定的邏輯程序。教師個體對教育現(xiàn)象的觀察是選題的邏輯起點。通過對現(xiàn)象的觀察、思考，可羅列出觀察到的問題，但這些問題往往并不能直接成為教師研究的題目。因為這些現(xiàn)象中體現(xiàn)出的有些問題可能是假問題，并沒有研究價值。所以研究者要繼續(xù)收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對這些問題開展理性思考，辨別“真?zhèn)巍?，找出真正有研究價值的問題。為避免“個人偏見”，還應(yīng)向同行或?qū)＜艺埥袒蛴懻摚髑笏说囊庖?，形成更全面的認(rèn)識，最后再提煉、聚焦生成論文的題目。有時，羅列問題、理性思考、征求意見這些環(huán)節(jié)要重復(fù)多次，才能最終提煉出科學(xué)精準(zhǔn)的好題目。

五、選題的技術(shù)： “三步式”提煉技術(shù)

按上述程序提煉選題的過程中，有一個關(guān)鍵問題就是必須分清教育現(xiàn)象、研究問題與論文題目三者之間的聯(lián)系與區(qū)別。很多教師常常把三者混淆，選題僅僅停留在簡單的現(xiàn)象和問題層面，因此提煉不出好的選題。如何有效地超越現(xiàn)象和問題，形成適當(dāng)?shù)恼撐念}目？這還需要教師掌握運用一定的技術(shù)方法?！叭绞健边x題提煉技術(shù)就是一種簡單實用、科學(xué)有效的操作方法。

教育現(xiàn)象是教育活動的外在表現(xiàn)。教師在日常工作中通常會感知到很多不同的教育現(xiàn)象，比如某些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、上課愛睡覺，或班級內(nèi)不同學(xué)生對某類或某個知識掌握程度差異大等等，這些都是可觀察到的教育現(xiàn)象。教育現(xiàn)象無處不在，但是變幻莫測。教育現(xiàn)象中包含著研究問題，但并不是所有的教育現(xiàn)象都可以成為研究問題或論文選題。我們首先要透過紛繁的教育現(xiàn)象看本質(zhì)，從表象中提煉出有普遍意義和研究價值的關(guān)鍵問題，然后從這些問題中尋找自己能夠解決的特定問題。

舉例：選題如何從現(xiàn)象到問題再到文題

【第一步】教育現(xiàn)象：班級中有很多學(xué)生讀圖能力弱，導(dǎo)致地理成績差。

【第二步】研究問題：為什么學(xué)生讀圖能力弱？如何提高學(xué)生讀圖能力？

【第三步】論文題目：農(nóng)村初中生讀圖能力影響因素及教學(xué)策略。

如上例，首先，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“班級中有很多學(xué)生讀圖能力弱，導(dǎo)致地理成績差”這一特定的教育現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后有學(xué)生、教師、家庭甚至社會多方面的復(fù)雜影響因素，但教師通過觀察思考，選擇從教師教學(xué)角度出發(fā)，尋找其中關(guān)鍵的、有價值的問題，提煉形成了“為什么學(xué)生讀圖能力弱？如何提高學(xué)生讀圖能力？”這些有意義的研究問題。接著，考量客觀現(xiàn)實條件、自身工作經(jīng)驗和研究能力，對這些問題再次提煉，找出可操作的具體研究方向，最后打磨形成有學(xué)術(shù)“味道”的論文題目“農(nóng)村初中生讀圖能力影響因素及教學(xué)策略”。

六、選題的表述：規(guī)范而有“味道”

“題好一半文”，論文題目是其內(nèi)容的概括性表達(dá)，是反映一篇學(xué)術(shù)論文研究范圍、論點與水平的第一個重要信息。所以，論文題目的表述一定要反復(fù)推敲，精益求精，做到規(guī)范而有“味道”。

一個好的題名表述要做到四點。一是題文相符，題名一定要準(zhǔn)確地體現(xiàn)出論文的主要內(nèi)容或核心觀點，不能“名不副實”或“嘩眾取寵”，更不能有歧義;二是簡潔明了，題目應(yīng)簡短、明確，能概括論文的內(nèi)容和專業(yè)特點，主標(biāo)題字?jǐn)?shù)一般不宜超過20個字，如有必要可以設(shè)副標(biāo)題;三是引人入勝，題目要有新意，在“文題相符”的基礎(chǔ)上能讓讀者“眼前一亮”，讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望和思想共鳴;四是便于檢索，要考慮論文題目網(wǎng)上檢索的便利性，盡量選擇易于查詢和傳播的表達(dá)方式，這樣可提高論文的被引用率，充分發(fā)揮研究的價值和作用。

另外，特別注意，標(biāo)題表述一般用陳述句，不要用求索式的疑問句，也不要用結(jié)論式的判斷句，還要避免新聞式的標(biāo)題、活動口號式的標(biāo)題，盡量使用專業(yè)詞匯，不要過于寬泛和文學(xué)化。

七、選題的創(chuàng)新思維：論文發(fā)表的關(guān)鍵

論文如要公開發(fā)表，選題一定要新穎，其內(nèi)容要有一定的創(chuàng)新性。當(dāng)前，各類研究論文“汗牛充棟”，在海量的研究中如何才能有所創(chuàng)新、脫穎而出呢？這讓許多教師不知所措、望而卻步。其實創(chuàng)新并不都是重大發(fā)明或全新理論。對于中小學(xué)教師來說，創(chuàng)新一個理論或模式很難，但完全可以在自己熟悉的實踐領(lǐng)域有所“突破”，讓自己的選題令人耳目一新，其中的關(guān)鍵就是要學(xué)會運用創(chuàng)新思維。

中小學(xué)教師在選題中可運用的創(chuàng)新思維有“系統(tǒng)思維”“逆向思維”“融合思維”等。比如，以前我們常常關(guān)注某一學(xué)科的教學(xué)，卻忽略了跨學(xué)科的教學(xué);常常關(guān)注某一節(jié)課的教學(xué)，卻忽略了單元中各節(jié)課之間的整體聯(lián)系，而現(xiàn)在大家熟悉的“STEM”教育和“單元整體教學(xué)”不正是運用了系統(tǒng)思維的方法嗎？還有，從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”到提出“先學(xué)后教”，不正是采用了逆向思維的方法嗎？絕對的理論創(chuàng)新很難，但交叉融合也是創(chuàng)新。比如，隨著“互聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”等新技術(shù)的出現(xiàn)，教育中融入了很多新的元素，這些新舊元素的交叉融合，重構(gòu)了教育生態(tài)，選擇諸如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”開展研究無疑是有創(chuàng)新意義的。

八、結(jié)語

綜上所述，論文選題是一個復(fù)雜的過程，題目短短一二十字，看似簡單，實則不易。練就選題“真功夫”的關(guān)鍵則在日常積累。首先，中小學(xué)教師平時要樹立正確的科研意識，自覺地將“教”與“研”統(tǒng)一起來，做到“以教定研”和“以研促教”。在教學(xué)實踐中要有“問題意識”，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的普遍性問題，并有意識地對其進(jìn)行觀察和研究。其次，教師要主動提高自己的學(xué)術(shù)研究能力，通過閱讀專業(yè)的書籍學(xué)習(xí)教育研究的基本知識和技能，不斷提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。比如平時多閱讀和收集專業(yè)文獻(xiàn)，關(guān)注研究的前沿和熱點問題，學(xué)習(xí)他人的研究成果和論文的寫作方法?？吹枚嗔耍氲蒙盍?，心中自然就會涌現(xiàn)出精彩的論文選題！

最后值得指出的是，我們提倡“教師即研究者”，鼓勵中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文，并不是要普通教師像專業(yè)研究者那樣來開展學(xué)術(shù)研究，更不是讓一線教師“唯論文”而“輕實踐”，而是讓教師在實踐中增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，從而不斷改進(jìn)教學(xué)實踐，促使教師專業(yè)化成長。我們要警惕“唯論文”和“論文功利主義”，但也要堅決反對“論文無用論”。

（作者單位：湖南省長沙教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]徐世貴，李淑紅.做個研究型教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2]陳巖.中小學(xué)課題研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]李如密，余孟孟.中小學(xué)教師教科研論文寫作的方法與路徑——李如密教授訪談[J].新課程評論，2020（11）.

[4]申衛(wèi)革.“教師即研究者”：一個需要審思的命題[J].教育科學(xué)研究，2017（6）.

[5]張華軍.論教師作為研究者的內(nèi)涵：教師研究性思維的運用[J].教育學(xué)報，2014，10（1）.

[6]張健.理論與實踐關(guān)系的應(yīng)然之境：理論實踐化與實踐理論化[J].職教通訊，2014（15）.

投稿郵箱：731836457@qq.com