“雙減”背景下以趣減負(fù)的策略探究

王婷

2021年7月，國家發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了具體明確的要求。那么，我們首先要弄清楚學(xué)生真正的“負(fù)擔(dān)”是什么。如果一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中找到樂趣、感受到幸福，即使學(xué)得再久，他也會樂此不疲;如果一個(gè)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)一分鐘，他也會苦不堪言。因此，“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”不應(yīng)該只是減少學(xué)生的作業(yè)量，而是要減輕有形的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生頭腦中因厭惡作業(yè)而產(chǎn)生的無形的負(fù)擔(dān)。有形的作業(yè)負(fù)擔(dān)容易減，無形的“負(fù)擔(dān)”如何減？

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過無限的創(chuàng)意讓作業(yè)靈動(dòng)起來、鮮活起來。當(dāng)作業(yè)不再是重復(fù)的抄抄寫寫，不再是單調(diào)繁雜的課后練習(xí)，當(dāng)作業(yè)由黑白變?yōu)椴噬蔁o趣變?yōu)橛腥?，由形式單一變?yōu)樾问蕉鄻?，由“可怕”變?yōu)椤翱蓯邸睍r(shí)，那么，作業(yè)將真正變?yōu)閷W(xué)生的心之所向，由“負(fù)擔(dān)”變?yōu)橹鲃?dòng)地去“擔(dān)負(fù)”。

一、情景展現(xiàn)，讓識記字詞作業(yè)輕松高效

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，識記字詞如果能變成一種激動(dòng)人心的生活情景，充滿生動(dòng)的形象與旋律，那么，讀寫的過程就會變得輕松有趣。

識記字詞的作業(yè)一般離不開抄抄寫寫，但我從不讓學(xué)生重復(fù)地、機(jī)械地抄寫詞語，而是讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)一個(gè)全新的“詞語天地”，這樣，詞語不再是冰冷的文字符號，而是有了溫度，有了色彩，有了芬芳，有了生命。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊《蜜蜂》這篇課文中有22個(gè)需要重點(diǎn)識記的詞語：蜜蜂、聽說、辨認(rèn)、能力、公里、記號、幾乎、阻力、花粉、將近、包括、親眼、檢查、迷失、準(zhǔn)確、盡管、沿途、陌生、景物、確實(shí)、記憶、本能。孩子們在一個(gè)個(gè)自己創(chuàng)設(shè)的主題情景中，將他們對這些詞語的理解巧妙地用圖畫和文字演繹出來。

孩子們的創(chuàng)意實(shí)在太巧妙了——太陽公公來檢查白云的工作，白云說：“盡管我今天已經(jīng)走了將近二十公里，但沿途看到的景物確實(shí)不多！”在這個(gè)情景中，就包含了“檢查、盡管、將近、公里、沿途、景物、確實(shí)”七個(gè)詞語。

一只鳥兒一邊飛一邊說：“我要順風(fēng)飛，因?yàn)檫@樣才能減小阻力。風(fēng)幾乎能幫我準(zhǔn)確辨認(rèn)方向，就算不親眼看，我也不會迷失在陌生的森林里。”在這個(gè)情景中，包含的是“阻力、幾乎、準(zhǔn)確、辨認(rèn)、親眼、迷失、陌生”七個(gè)詞語。

一個(gè)孩子畫了一只蜜蜂，配上圖畫解釋道：聽說蜜蜂有很多能力，包括不做記號也能記憶采集過哪朵花的花粉，這也是它的本能。在這個(gè)情景中，包含的是“蜜蜂、聽說、能力、包括、記號、記憶、花粉、本能”八個(gè)詞語。

孩子們就這樣將22個(gè)詞語用特有的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)作的過程既充滿趣味，也充滿挑戰(zhàn)，對詞語的含義及運(yùn)用有了更為深刻的感受與理解，讓單調(diào)枯燥的識字作業(yè)變得有聲有色，瞬間充滿了靈動(dòng)的生活氣息。

二、我畫你猜，讓經(jīng)典誦讀作業(yè)意趣盎然

能讓兒童牢記的東西一定很有趣，如果我們將低年級的經(jīng)典誦讀理解同繪畫緊密結(jié)合起來，又會碰撞出怎樣的思維火花呢？

統(tǒng)編語文教材一年級下冊出現(xiàn)了有關(guān)天氣的諺語：“朝霞不出門，晚霞行千里。”“有雨山戴帽，無雨半山腰。”現(xiàn)代人預(yù)測天氣靠的是天氣預(yù)報(bào)，而古人預(yù)測天氣靠的就是這些通過長期觀察和實(shí)踐總結(jié)流傳下來的諺語。在當(dāng)時(shí)科技不發(fā)達(dá)的情況下，古人就靠這些來預(yù)知天氣變化，提前安排日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和一些重要事項(xiàng)。

在城市里長大的學(xué)生，很難對這些諺語中所描述的場景有切身感受，理解有困難，背誦就變得難上加難。其實(shí)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的、易感知的形象，也是理解文字內(nèi)涵的過程。那么，能否引導(dǎo)學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的畫面呢？于是，我們引導(dǎo)學(xué)生以繪畫作為輔助手段，將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的畫面，使學(xué)生對文字所包含的意義有了更深刻的體會。

中國文字有著豐富的內(nèi)涵，隱含著許許多多能引發(fā)學(xué)生奇妙想象的因素。借助頭腦中形成的一幅幅畫面來理解文字的含義，對提升學(xué)生的語言素養(yǎng)大有裨益。

在課堂上，孩子們一起玩“我畫你猜”的游戲：一個(gè)學(xué)生展示自己根據(jù)天氣諺語創(chuàng)作的繪畫作品，其他學(xué)生猜測這是哪一句諺語。課堂上歡聲笑語此起彼伏。課后孩子把自己的繪畫作品帶回家和爸爸媽媽玩“我畫你猜”的游戲，把這場有趣的游戲作為這一課的經(jīng)典誦讀作業(yè)。原本生澀難懂的諺語，被學(xué)生用生花妙筆畫成了一個(gè)多彩的世界，就在這畫一畫、講一講、猜一猜的過程中，諺語所隱含的意義也能輕松地被識記和理解了，孩子們也沒有感覺到這是作業(yè)，更不覺得是負(fù)擔(dān)。

三、暢讀趣寫，讓童話創(chuàng)編作業(yè)靈動(dòng)鮮活

童話中引人入勝的情景、個(gè)性鮮明的人物、曲折離奇的情節(jié)都能引起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。童話教學(xué)之后，通常教師會布置改寫童話、擴(kuò)寫童話、續(xù)寫童話、仿寫童話等類型的作業(yè)。那么，創(chuàng)編童話的作業(yè)如何讓孩子主動(dòng)參與、興味盎然呢？我以“趣”為突破點(diǎn)，為學(xué)生搭建創(chuàng)編童話的腳手架，促使學(xué)生創(chuàng)造出富有生命力的文學(xué)作品。

《丑小鴨》是安徒生用來展現(xiàn)自己曲折人生歷程的一部自傳，其實(shí)真正打動(dòng)我們的，是丑小鴨身處困境仍鍥而不舍追求世間美好的精神品質(zhì)。這樣的堅(jiān)持、這樣的勇敢，不止丑小鴨擁有，你、我及世間萬物都有，我們都可能是奇跡的創(chuàng)造者。我給學(xué)生創(chuàng)編童話提出的要求是：故事要突出“趣”，童話故事的主角必須經(jīng)歷一番磨難才能取得成功。這樣的要求對學(xué)生的寫作給予了無形的引導(dǎo)，讓學(xué)生徹底放飛了心靈，學(xué)生以“變形記”為主題創(chuàng)作了一個(gè)又一個(gè)打動(dòng)人心的童話故事。學(xué)生故事的主角有的是孔雀，有的是蝴蝶，有的是青蛙和蠶……都是在歷經(jīng)風(fēng)雨之后才得以遇見彩虹，它們不僅有頑強(qiáng)的生命力，還有著對美的渴望和追求，這些可貴的品質(zhì)支撐著它們歷經(jīng)磨難，蹚過歲月，最終看到了光輝燦爛的未來。在大量的深度閱讀中，在自由的文學(xué)創(chuàng)作中，學(xué)生的思想受到了震撼與洗禮，這種靈動(dòng)而有深度的作業(yè)也將一種永不言棄的精神深深植根于孩子們心中。

只要我們真正愛護(hù)學(xué)生，真正尊重學(xué)生的生命發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生以振奮的內(nèi)心、高昂的情緒去面對作業(yè)，就一定能真正減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，點(diǎn)亮學(xué)生靈妙的思維之光。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)桂花小學(xué)）