小學(xué)美術(shù)課程融入新時(shí)代勞動(dòng)教育理念的體系構(gòu)建及教學(xué)案例

●葉沛祺

新時(shí)代勞動(dòng)教育立足于人的整體性，融合多學(xué)科知識(shí)，對(duì)人、社會(huì)和自然進(jìn)行整合，將理論知識(shí)有機(jī)融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)學(xué)生健全人格發(fā)展起著重要作用。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》（以下稱《意見》）充分肯定勞動(dòng)教育“具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動(dòng)內(nèi)容不斷增加，因此《意見》強(qiáng)調(diào)要以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主。新時(shí)代的勞動(dòng)教育是“手腦并用”的教育，要為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的勞動(dòng)對(duì)接并運(yùn)用知識(shí)?！兑庖姟愤€強(qiáng)調(diào)新時(shí)期加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)需要堅(jiān)持與學(xué)科滲透相結(jié)合， 打破學(xué)科之間、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的邊界，創(chuàng)新課程形態(tài)，完善勞動(dòng)教育課程體系，充分實(shí)現(xiàn)課程育人的功能。

盡管我國(guó)中小學(xué)在語(yǔ)文、歷史、政治等學(xué)科課程中有勞動(dòng)教育的內(nèi)容， 但是缺乏學(xué)生親身參與體驗(yàn)的勞動(dòng)經(jīng)歷，可謂“有教育沒勞動(dòng)”。有些學(xué)校開設(shè)了一些勞動(dòng)教育課程， 但卻把勞動(dòng)教育課開設(shè)成了勞動(dòng)體驗(yàn)課、勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)課等，尚未達(dá)到勞動(dòng)育人的效果，可謂“有勞動(dòng)無(wú)教育”。新時(shí)代的勞動(dòng)教育,應(yīng)當(dāng)提倡在教育中融入勞動(dòng)的元素去實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人的目的， 要突破勞動(dòng)教育實(shí)施的困境則需要在中小學(xué)課程中滲透新時(shí)代勞動(dòng)教育理念[1]。

基于此，本文將新時(shí)代勞動(dòng)教育理念融入小學(xué)美術(shù)課程中，構(gòu)建“美術(shù)+勞動(dòng)”課程體系，力求通過美術(shù)課程培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和美育的育人價(jià)值與育人功能。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育理念的小學(xué)“美術(shù)+勞動(dòng)”課程體系構(gòu)建

在原有的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸拓展，將勞技、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)納入小學(xué)“美術(shù)+勞動(dòng)”拓展課程中，全方位地對(duì)不同年齡階段的學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，完善“美術(shù)+勞動(dòng)”拓展課程，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[2]。如圖1 所示，在小學(xué)美術(shù)課程體系的建構(gòu)中，除了原有的小學(xué)美術(shù)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之外，在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中通過拓展課程與對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)教育四個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，將“美術(shù)+勞動(dòng)”拓展課程具體分為數(shù)字傳媒、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)工藝三個(gè)類別[3]。

圖1 小學(xué)美術(shù)課程體系建構(gòu)

“美術(shù)+勞動(dòng)”拓展課程與原有的美術(shù)課程相比，將基于學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活的美術(shù)、勞動(dòng)項(xiàng)目作為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與美術(shù)、勞動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)的材料、工具等方面的知識(shí)與技能，幫助學(xué)生經(jīng)歷包括方案構(gòu)思、實(shí)踐操作和反思評(píng)價(jià)操作在內(nèi)的一系列真實(shí)勞動(dòng)過程[3]。另外，“美術(shù)+勞動(dòng)”拓展課程將更多地運(yùn)用技術(shù)，將技術(shù)的使用補(bǔ)充進(jìn)“美術(shù)+勞動(dòng)”課程中，以滿足實(shí)際需求和解決技術(shù)問題為中心，通過創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用技術(shù)思維以及設(shè)計(jì)思維的方法進(jìn)行物化與創(chuàng)新，滿足實(shí)際需求，逐步理解美術(shù)、設(shè)計(jì)、技術(shù)與科學(xué)及社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程中逐步提高勞動(dòng)素養(yǎng)、 設(shè)計(jì)思維以及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，使“美術(shù)+勞動(dòng)”拓展課程實(shí)現(xiàn)綜合育人。最后，“美術(shù)+勞動(dòng)” 拓展課程密切結(jié)合常見的日常勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊勞動(dòng)做起，用知識(shí)、信息技術(shù)為社會(huì)或者他人提供服務(wù)，建立學(xué)生的公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)價(jià)值，形成服務(wù)社會(huì)的社會(huì)主義勞動(dòng)情懷[4]。

如圖2 所示，在數(shù)字傳媒、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)工藝中又詳細(xì)劃分為幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將數(shù)字傳媒分為攝影、攝像，通過攝影這一單元課程主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于自身所創(chuàng)作的美術(shù)作品拍攝以及制作定格動(dòng)畫，將新媒體技術(shù)融入自身的作品展示環(huán)節(jié)中，攝像課程中學(xué)生則能夠?qū)W習(xí)到劇本撰寫、場(chǎng)景氛圍布置、拍攝剪輯等不同的技能，在攝像單元課程中，學(xué)生能夠?qū)?dǎo)演、剪輯師、美術(shù)師等職業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)以及吃苦耐勞的勞動(dòng)品質(zhì)。

圖2 “美術(shù)+勞動(dòng)”課程體系

創(chuàng)意設(shè)計(jì)劃分為平面設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)。創(chuàng)意設(shè)計(jì)部分是以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維以及培育學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)而開發(fā)的單元課程， 如圖3所示，服裝設(shè)計(jì)課程以漢服為載體，讓學(xué)生了解服飾文化以及服飾紋樣的獨(dú)特性，并能夠提煉服裝上的紋樣元素進(jìn)行再設(shè)計(jì)，在學(xué)會(huì)如何制作服裝的基礎(chǔ)上，制作出自己所設(shè)計(jì)紋樣的服裝，通過這一課程將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、審美素養(yǎng)以及勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。

圖3 服裝設(shè)計(jì)單元課程

傳統(tǒng)工藝按材質(zhì)的不同劃分為紙藝、 木藝、陶藝、布藝等內(nèi)容。傳統(tǒng)工藝課程是人類歷史勞動(dòng)中傳承下來(lái)的智慧，是基于人本的活態(tài)文化，更是勞動(dòng)教育與美育的有機(jī)融合。傳統(tǒng)工藝內(nèi)容還將會(huì)隨著課程的開發(fā)不斷地進(jìn)行延伸與拓展。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例

課程名稱：“創(chuàng)意設(shè)計(jì)——3D 打印”單元課程

課程背景：特殊教育學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，常規(guī)的筆盒和筆無(wú)法適應(yīng)特殊學(xué)校學(xué)生的需求，基于特殊教育學(xué)校的真實(shí)需求任務(wù)，探討“如何設(shè)計(jì)好的筆盒和筆”才能夠方便特殊學(xué)生方便取筆以及用筆。基于此開發(fā)“創(chuàng)意設(shè)計(jì)——3D 打印”單元課程，以幫助學(xué)生建立與社會(huì)、與他人的情感連接，將智能化的勞動(dòng)內(nèi)容引入到課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀并促使學(xué)生形成各方面的能力。

教學(xué)對(duì)象：小學(xué)4-5年級(jí)

課程概述：該課程以“創(chuàng)意設(shè)計(jì)+3D 打印”為切入點(diǎn)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、勞動(dòng)等多學(xué)科的綜合活動(dòng)。學(xué)生在探究活動(dòng)中構(gòu)思設(shè)計(jì)方案， 學(xué)習(xí)3D 打印必備的知識(shí)和技能，體驗(yàn)設(shè)計(jì)師思維，使學(xué)生在產(chǎn)品開發(fā)以及實(shí)踐的過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，并培養(yǎng)持續(xù)探究的堅(jiān)韌精神和勞動(dòng)智慧，體驗(yàn)工匠精神?！皠?chuàng)意設(shè)計(jì)——3D 打印”單元課程共分為3 個(gè)單元課程，該課程主要以特殊學(xué)校的學(xué)生情況為真實(shí)情境，學(xué)生在具備了3D 打印知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，了解特殊學(xué)校學(xué)生的基本情況，并根據(jù)學(xué)生情況的不同，按照實(shí)際需求進(jìn)行自主探究，構(gòu)思筆盒設(shè)計(jì)方案，持續(xù)探究筆盒設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

教學(xué)過程：

圖4 創(chuàng)意設(shè)計(jì)單元課程

第一階段：初識(shí)3D 打印

學(xué)生實(shí)地參觀中國(guó)上海3D 打印文化博物館，觀看各種由3D 打印材料制作而成的各類作品 （如圖5 所示）。博物館講解員將詳細(xì)講解3D 打印機(jī)的制作操作過程并進(jìn)行實(shí)際操作示范。在對(duì)3D 打印制作的作品有初步印象之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3D 打印基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用3D 建模軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)3D 打印的興趣和應(yīng)用信心，并探索如何利用3D 建模軟件來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。

圖5 3D 打印作品

第二階段：設(shè)計(jì)并制作3D 筆盒

學(xué)生在認(rèn)識(shí)并會(huì)使用3D 建模軟件之后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們參觀特殊教育學(xué)校， 教師設(shè)置單元任務(wù)——“為失明、智力低下等兒童設(shè)計(jì)筆盒”，同學(xué)們基于任務(wù)自主了解特殊教育學(xué)校學(xué)生對(duì)筆盒的真實(shí)需求，探討“怎么樣的筆盒才能適合特殊教育學(xué)校的學(xué)生”， 教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解特殊學(xué)生的需求，提煉所要解決的問題，在探究中發(fā)現(xiàn)并分析普通筆盒的缺點(diǎn)以及特殊學(xué)生使用筆盒的困難之處，小組同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，持續(xù)探究筆盒設(shè)計(jì)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

在完成設(shè)計(jì)方案之后，通過測(cè)試實(shí)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)單（如表1 所示），并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況不斷修改方案。在確定設(shè)計(jì)方案之后，學(xué)生利用3D 建模軟件，將所設(shè)計(jì)的方案草圖轉(zhuǎn)化成3D 建模模型，并用3D 打印機(jī)器打印所設(shè)計(jì)的筆盒。在創(chuàng)作出筆盒之后，學(xué)生自用并給特殊學(xué)校的學(xué)生試用，測(cè)試筆盒是否達(dá)到設(shè)計(jì)意圖。

第三階段：3D 打印拓展課程

基于上述制作以及設(shè)計(jì)情況， 學(xué)生自主提出問題，自主探究“生活中的3D 打印物品”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考：3D 打印是否能夠制作任一生活中使用的物品？3D 打印是否能夠?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生重要影響？ 并借助各類學(xué)習(xí)平臺(tái)和互動(dòng)媒介，研究3D 打印的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行各種3D 打印制作嘗試，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)是否符合設(shè)計(jì)初衷， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)能和學(xué)習(xí)力。

第四階段：項(xiàng)目成果展覽發(fā)表會(huì)

在完成了筆盒的制作后， 以小組為單位將設(shè)計(jì)方案以及設(shè)計(jì)說(shuō)明制作成展板并進(jìn)行展示匯報(bào)，結(jié)合學(xué)習(xí)單向大家展示自己的作品并分享創(chuàng)作過程以及創(chuàng)作感想。

第五階段：評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)分為其他小組和教師對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)以及小組內(nèi)對(duì)組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，設(shè)置了成果評(píng)價(jià)表和學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)表（如表2 和表3 所示），成果評(píng)價(jià)表主要以學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象， 評(píng)價(jià)學(xué)生所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的功能性、藝術(shù)性以及創(chuàng)新性，而學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)表主要評(píng)價(jià)學(xué)生在單元課程中的表現(xiàn)， 從探索學(xué)習(xí)能力、思考與問題解決能力、溝通合作能力、勞動(dòng)能力以及積極人格與價(jià)值觀五個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組要對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次修改。

表2 成果評(píng)價(jià)表

表3 學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)表

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)課程中融入新時(shí)代勞動(dòng)教育理念，構(gòu)建“美術(shù)+勞動(dòng)”課程體系，突破了原有的注重“勞動(dòng)”或注重“教育”的單線勞動(dòng)教育課程，有效轉(zhuǎn)變學(xué)校勞動(dòng)教育課程開設(shè)的方式。該“美術(shù)+勞動(dòng)”課程力圖凸顯基于真實(shí)情境下的跨領(lǐng)域教學(xué)結(jié)構(gòu)， 引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科與社會(huì)等多種情境下解決真實(shí)問題，并以“理論+實(shí)踐+勞動(dòng)”的形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，該“美術(shù)+勞動(dòng)”課程體系豐富了學(xué)校美術(shù)課程體系，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的認(rèn)知和對(duì)事物的審美感知的形成，指向?qū)W生勞動(dòng)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等的發(fā)展，適應(yīng)21 世紀(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)了符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。