家長(zhǎng)參與幼兒親子閱讀活動(dòng)的調(diào)查研究

胡佳欣，何 葉，2

(1.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106；2.成都大學(xué)附屬幼兒園，四川成都，610106)

一、問(wèn)題提出

幼兒教育是人生之旅的奠基工程。[1]隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注，開(kāi)始聚焦國(guó)家政策方針對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的影響。學(xué)前教育是人一生教育的起始和啟蒙階段，閱讀能力是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在給幼兒講故事時(shí)通過(guò)語(yǔ)言與幼兒不斷交流、互動(dòng)，不僅可以讓幼兒慢慢理解書(shū)中的內(nèi)容，而且可以抓住發(fā)展關(guān)鍵期，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的進(jìn)步。通過(guò)閱讀幼兒可以獲得如下發(fā)展：提升閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；豐富生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性；在故事中陶冶性情，習(xí)得優(yōu)秀的品質(zhì)；汲取知識(shí)，啟迪智慧，豐富認(rèn)知。[2]

二、調(diào)查分析

本研究采用的問(wèn)卷為陶翠萍編制的家庭親子早期閱讀調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷編訂時(shí)經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的檢驗(yàn)，問(wèn)卷包括四個(gè)維度：家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)、閱讀指導(dǎo)策略運(yùn)用、閱讀效果、影響幼兒親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的因素。[3]本研究以樂(lè)山市223名幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象，其中，小班家長(zhǎng)70名，中班家長(zhǎng)83名，大班家長(zhǎng)70名。采用分層抽樣的方法選取小、中、大班家長(zhǎng)各3名，對(duì)其進(jìn)行訪談。

(一)親子閱讀基本情況

1.在家長(zhǎng)身份(爸爸或媽媽)變量上的差異不顯著

為分析家長(zhǎng)身份參與幼兒親子閱讀活動(dòng)對(duì)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)造成的影響，本研究對(duì)不同家長(zhǎng)參與幼兒親子閱讀活動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了差異分析，如表1所示。由表1可知，在幼兒親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)身份(爸爸或媽媽)這一因素在上述四個(gè)維度上都沒(méi)有顯著差異(p<0.05)。說(shuō)明在開(kāi)展幼兒親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是爸爸還是媽媽帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行親子閱讀，都不會(huì)對(duì)親子閱讀活動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響。

表1 幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)中家長(zhǎng)身份的方差分析

2.在幼兒性別變量上的差異不顯著

為探索親子閱讀在幼兒性別上的差異，本研究進(jìn)行了方差分析，如表2所示。由表2可知在幼兒親子閱讀活動(dòng)中，幼兒性別對(duì)親子閱讀活動(dòng)沒(méi)有顯著影響(p<0.05)。 這說(shuō)明在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，孩子的性別不會(huì)影響家庭親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

表2 幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)中孩子性別的方差分析

3.在幼兒所在班級(jí)上存在顯著差異

為探索幼兒親子閱讀在幼兒所在班級(jí)上的差異，即幼兒處于幼兒園階段的小班、中班或大班對(duì)親子閱讀活動(dòng)是否產(chǎn)生影響，本研究進(jìn)行了方差分析。由表3可知，幼兒所在班級(jí)對(duì)親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展具有顯著影響(p<0.05)，這說(shuō)明隨著幼兒年齡的增加，親子閱讀開(kāi)展情況會(huì)有所變化。

表3 幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)中孩子班級(jí)的方差分析

進(jìn)一步多重比較得到表4，由表4可知，所在班級(jí)存在顯著差異，中班幼兒與小班幼兒在親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展方面存在顯著差異(p<0.05)。這說(shuō)明剛?cè)胗變簣@和逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后，幼兒進(jìn)行親子閱讀會(huì)有所差異。

表4 幼兒家庭親子閱讀在幼兒所在班級(jí)的多重比較

4.在家長(zhǎng)受教育程度變量上存在顯著差異

為了探索幼兒親子閱讀活動(dòng)在家長(zhǎng)文化程度上的差異，本研究進(jìn)行了方差分析。由表5可知，家長(zhǎng)在四個(gè)維度上均存在顯著差異(p<0.05)。這說(shuō)明家長(zhǎng)學(xué)歷差異會(huì)對(duì)親子閱讀產(chǎn)生顯著影響，具體差異如表6所示。

表5 幼兒家庭親子閱讀中家長(zhǎng)文化程度的方差分析

表6 幼兒家庭親子閱讀特點(diǎn)在家長(zhǎng)文化程度的多重比較分析

5.在家庭月收入變量上存在顯著差異

為了探索幼兒親子閱讀在家庭月收入上的差異，本研究進(jìn)行了方差分析。由表7可知，家庭月收入的不同在家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)上不存在顯著差異，但在其他三個(gè)維度上存在極顯著的差異(p<0.001)。這說(shuō)明家庭的月收入不同會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)親子活動(dòng)的指導(dǎo)策略、閱讀效果及影響因素。

表7 幼兒家庭親子閱讀中家庭月收入的方差分析

本研究還進(jìn)行了多重比較分析。由表8可知，家庭月收入在6000元以上的家庭與月收入在2000元以?xún)?nèi)的家庭在指導(dǎo)策略、閱讀效果及影響因素上存在顯著差異；與月收入在2000—4000元的家庭在四個(gè)維度上均存在顯著差異；與月收入為4000—6000元的家庭不存在顯著差異。

表8 幼兒家庭親子閱讀特點(diǎn)在家庭月收入的多重比較分析

(二)幼兒親子閱讀各維度的描述

本研究將親子閱讀劃分成家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)、閱讀指導(dǎo)策略運(yùn)用、閱讀效果及影響幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的因素四個(gè)維度，以下是對(duì)各維度的具體描述。

1.家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)

這一維度可細(xì)分為家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀概念的認(rèn)識(shí)和家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，具體情況如表9所示(其中，比較符合和完全符合兩項(xiàng)在本研究中被認(rèn)定為較為正確的認(rèn)識(shí)，并在匯總一列中呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，下文同)。87.89%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀是通過(guò)幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)展開(kāi)的，并且宜采用游戲的形式，同時(shí)認(rèn)為親子閱讀并不僅僅局限于書(shū)本的形式。關(guān)于親子閱讀的目的，85.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為開(kāi)展親子閱讀重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，81.16%的家長(zhǎng)非?？粗赜變菏欠裣矚g閱讀而不是習(xí)得知識(shí)。這說(shuō)明大部分家長(zhǎng)還是較為認(rèn)同教育應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，但65.02%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是讓幼兒早點(diǎn)識(shí)字，為上學(xué)做準(zhǔn)備。

表9 家長(zhǎng)對(duì)家庭親子閱讀認(rèn)識(shí)的描述 單位：%

2.親子閱讀指導(dǎo)策略運(yùn)用

閱讀指導(dǎo)策略維度可細(xì)分為閱讀前策略運(yùn)用、閱讀中策略運(yùn)用、閱讀后策略運(yùn)用，具體情況如表10所示。82.06%的家長(zhǎng)會(huì)在親子閱讀開(kāi)始之前進(jìn)行預(yù)設(shè)，先與幼兒做游戲，之后再引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀。在親子閱讀的繪本選擇上，80.71%的家長(zhǎng)為了更好地吸引幼兒的興趣會(huì)選擇生動(dòng)有趣的繪本。在時(shí)間安排上，43.5%的家長(zhǎng)表示不確定甚至不會(huì)制訂閱讀計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，并體現(xiàn)出明顯的時(shí)間隨意性。在閱讀的親子互動(dòng)上，26.46%的家長(zhǎng)表示不確定或者不會(huì)采用生動(dòng)的故事吸引幼兒的興趣。75.34%的家長(zhǎng)表示會(huì)在閱讀中對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，78.03%的家長(zhǎng)表示會(huì)在閱讀中鼓勵(lì)幼兒用自己的話回答有關(guān)故事的問(wèn)題。

表10 家長(zhǎng)對(duì)家庭親子閱讀指導(dǎo)策略運(yùn)用的描述 單位：%

3.親子閱讀效果

親子閱讀效果維度可細(xì)分為閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀技能，具體情況如表11所示。 67.71%的家長(zhǎng)表示，閱讀完成后幼兒常要求繼續(xù)閱讀；74.44%的家長(zhǎng)表示，會(huì)在日常生活中運(yùn)用曾經(jīng)閱讀過(guò)的詞匯；在親子閱讀過(guò)程中幼兒的閱讀興趣方面，83.41%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在閱讀過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)更感興趣；從閱讀習(xí)慣上看，69.06%的家長(zhǎng)表示幼兒每天都會(huì)看書(shū)。78.03%的家長(zhǎng)認(rèn)為在開(kāi)展親子閱讀中幼兒可以專(zhuān)心聽(tīng)故事，同時(shí)對(duì)故事的內(nèi)容做出適當(dāng)反應(yīng)。

表11 家長(zhǎng)對(duì)家庭親子閱讀效果的描述 單位：%

4.影響親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的因素

影響親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的因素維度可以從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面探討，具體情況如表12所示。從內(nèi)部因素看：71.75%的幼兒會(huì)主動(dòng)要求與家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子閱讀；75.79%的幼兒能夠安靜地自己玩游戲；做事很急躁是一半以上的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子性格的判斷；七成的幼兒喜愛(ài)各種讀物。從外部因素看：三成以上的家長(zhǎng)自身不喜歡看書(shū)，且家中也沒(méi)有較多的書(shū)；七成以上的家長(zhǎng)認(rèn)為童話書(shū)是幼兒的主要讀物。

表12 影響幼兒家庭親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展因素的描述 單位：%

三、建議

本研究發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視度較高，但認(rèn)知略有不足；親子閱讀開(kāi)展時(shí)間隨意性很強(qiáng)；家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)水平不高；親子閱讀活動(dòng)有利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展受諸多因素的影響。針對(duì)上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出如下改進(jìn)建議：

第一，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)習(xí)親子閱讀相關(guān)理論，樹(shù)立正確的親子閱讀觀念。親子閱讀作為家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)的一種方式，可以有效促進(jìn)親子溝通。家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論、社會(huì)文化理論、家庭系統(tǒng)理論等，采用更為科學(xué)有效的閱讀方式和指導(dǎo)策略，幫助幼兒盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒喜歡閱讀，從而提升幼兒的閱讀理解能力，豐富幼兒的精神世界。此外，家長(zhǎng)的閱讀觀念還會(huì)影響家庭閱讀環(huán)境中的諸多因素。[4]因此，家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)自身的不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的親子閱讀知識(shí)，從而樹(shù)立正確的親子閱讀觀念，以更好地幫助幼兒發(fā)展。

第二，家長(zhǎng)應(yīng)豐富親子閱讀開(kāi)展形式。親子閱讀的效果很大程度上受家長(zhǎng)影響。親子閱讀是親子的一種互動(dòng)式的讀書(shū)方式，在親子閱讀過(guò)程中，閱讀材料不能限于書(shū)本，還可以滲透游戲?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。為了提高親子閱讀的有效性，家長(zhǎng)在開(kāi)展親子閱讀時(shí)不能僅讀給幼兒聽(tīng)，還可以在幼兒聽(tīng)書(shū)以后和幼兒進(jìn)行分角色對(duì)話，和幼兒一起扮演故事中的人物，進(jìn)行情節(jié)復(fù)現(xiàn)或者續(xù)編等。不同形式的活動(dòng)不僅可以吸引幼兒的興趣，還可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒共同制訂閱讀計(jì)劃、選購(gòu)閱讀用書(shū)。幼兒的學(xué)習(xí)很大程度上依賴(lài)于與成人的交往互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各方面的提升。閱讀計(jì)劃不僅涉及閱讀的時(shí)間還涉及閱讀的地點(diǎn)、閱讀的方式等內(nèi)容，家長(zhǎng)與幼兒一同制訂閱讀計(jì)劃可以幫助幼兒養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，讓幼兒清楚地知道什么時(shí)間才是和家長(zhǎng)一同閱讀的時(shí)間，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。豐富的外在刺激會(huì)更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，因此，家長(zhǎng)可以與幼兒一同選購(gòu)親子閱讀用書(shū)，在參考幼兒意愿的同時(shí)，選購(gòu)豐富的圖書(shū)。幼兒在面對(duì)自己所選擇的圖書(shū)時(shí)，往往會(huì)給予更多的關(guān)注，也更加愿意閱讀。

第四，家園共育輔助親子閱讀。幼兒園可通過(guò)開(kāi)展親子游戲、閱讀沙龍等活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中更加了解自己的孩子。在教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)可以更好地掌握開(kāi)展親子閱讀的技巧與方法，提升親子閱讀效果。教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)可以在一定程度上提升家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展親子閱讀不僅僅是幫助幼兒早識(shí)字，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為，讓幼兒愛(ài)上閱讀，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園還可以運(yùn)用一些精加工策略，幫助幼兒建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[5]