田園文化課程中幼兒種植活動的數(shù)據(jù)共享研究

楊李娜，王瑩瑩

(成都市新都區(qū)第一幼兒園，四川成都，610500)

一、背景分析

(一)政策背景

《中國教育現(xiàn)代2035》提出，要加快信息化時代教育變革，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。[1]《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》指出，要大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程。[2]這些文件的頒布可在一定程度上說明，在如今的信息化時代我國重視教育的信息化發(fā)展，并將其提高到國家發(fā)展任務(wù)層面，信息化教育是未來教育的重點(diǎn)發(fā)展方向之一。

在信息化社會，信息技術(shù)已滲透到每一個行業(yè)，成為重要的生產(chǎn)因素。幼兒園也應(yīng)該進(jìn)行信息化教育，改變過于依賴人力、物力解決教育問題的現(xiàn)狀，將有限的師資力量應(yīng)用到幼兒需要的地方，這是幼兒發(fā)展的需要，也是信息化時代對教育的要求。將幼兒活動信息數(shù)據(jù)化是幼兒園進(jìn)行信息化教育的關(guān)鍵途徑。

(二)理論背景

數(shù)據(jù)共享作為信息化發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，已從最初的計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域逐步延伸到各領(lǐng)域。在計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)共享是指在不同地方使用不同計算機(jī)、不同軟件的用戶能夠讀取數(shù)據(jù)并進(jìn)行各種操作、運(yùn)算和分析。

在教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)共享多被運(yùn)用于學(xué)校物質(zhì)資源管理、人員管理中。例如，李哲宇將教育大數(shù)據(jù)共享平臺運(yùn)用于天津市教育大數(shù)據(jù)共享平臺的構(gòu)建和發(fā)展戰(zhàn)略研究。[3]王瑞昌利用數(shù)據(jù)建模工具對數(shù)據(jù)中心教職工數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理。[4]崔天慧設(shè)計了數(shù)據(jù)共享平臺，并將其運(yùn)用到全校教職工、學(xué)生信息的管理中。[5]張澍通過利用觸發(fā)器、視圖以及專業(yè)的ETL工具，實(shí)現(xiàn)了各種高校數(shù)據(jù)庫共享。[6]陳馨瑤對公共數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)共享與交換的方案進(jìn)行設(shè)計，并利用校園一卡通數(shù)據(jù)平臺，研究學(xué)生消費(fèi)、進(jìn)入圖書館等行為與成績之間的關(guān)系。[7]在幼兒園階段，有人將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于個別系統(tǒng)，如鄧芳等人運(yùn)用云數(shù)據(jù)設(shè)計了幼兒園視頻監(jiān)控服務(wù)系統(tǒng)。[8]葛曉英等人基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建了幼兒園教師培訓(xùn)支持體系。[9]何圣華以APP結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的方式設(shè)計了幼兒園晨檢系統(tǒng)。[10]

分析現(xiàn)有的文獻(xiàn)可知，數(shù)據(jù)共享研究多是關(guān)于數(shù)據(jù)算法工具、數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)平臺APP等的研究，認(rèn)為數(shù)據(jù)共享可優(yōu)化信息存儲空間，高效傳遞信息，并在使用者之間形成一致性的信息。在學(xué)前教育領(lǐng)域，師生與數(shù)據(jù)互動、共享，并將數(shù)據(jù)共享成果反作用于教育活動的實(shí)踐研究較少。

(三)實(shí)踐背景

田園文化課程是成都市新都區(qū)第一幼兒園(以下簡稱我園)在十年實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)新出的適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的課程樣態(tài)。田園文化課程以“生活即教育”理論為支撐，順應(yīng)幼兒天性，遵從幼兒本性。在田園文化課程中，田園風(fēng)光作為幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，農(nóng)村生產(chǎn)生活方式作為幼兒學(xué)習(xí)資源，被優(yōu)先考慮。在田園文化課程中，田園主題活動、田園項(xiàng)目活動等可豐富幼兒鮮活的經(jīng)驗(yàn)，凸顯鄉(xiāng)土文明。田園文化課程面向幼兒未來發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的好奇心、同理心及其對田園、家鄉(xiāng)的熱愛。幼兒種植活動是我園田園文化課程的主要內(nèi)容之一。

在幼兒種植活動初期，我園在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了如下問題：第一，教師信息量不足。在田園種植活動中，幼兒會提出很多問題，由于教師種植知識缺乏，他們往往不能很好地回答幼兒的問題。針對此，幼兒園需要花費(fèi)大量的人力、物力對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。第二，幼兒討論效果不佳。在種植活動中，幼兒經(jīng)常在沒有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上反復(fù)就某一問題進(jìn)行“假象式”討論，他們討論的效果欠佳，耗費(fèi)教學(xué)時間和教育資源。第三，幼兒作品不易保存。幼兒對種植活動的觀察記錄常以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。然而，紙質(zhì)作品不易保存，部分信息得不到及時有效的利用，幼兒的作品無法實(shí)現(xiàn)跨年齡段的分析，如進(jìn)行3年作品分析等，這不利于教師高效利用幼兒作品評價教育活動，為預(yù)設(shè)和生成活動提供數(shù)據(jù)依據(jù)。第四，家長對種植資源的利用率低。家長不善于將種植經(jīng)驗(yàn)和資源傳遞給幼兒，不能較好地發(fā)揮種植資源的教育價值，這也是田園種植活動推進(jìn)中的一大瓶頸?；谝陨蠁栴}，我園進(jìn)行了信息化教育實(shí)踐，進(jìn)行幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享實(shí)踐，以引導(dǎo)師生更深入地探索種植資源的教育價值，有效地推進(jìn)幼兒種植活動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒種植活動數(shù)據(jù)分類

教師可以讓幼兒將種植活動數(shù)據(jù)以繪畫的方式記錄下來，將其轉(zhuǎn)化為圖片數(shù)據(jù)，從長期的數(shù)據(jù)中分析幼兒對植物的觀察重點(diǎn)、幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒的情緒，將數(shù)據(jù)作為種植活動開展的依據(jù)，推動師幼共享經(jīng)驗(yàn)。我園在實(shí)踐中總結(jié)了幼兒種植活動的數(shù)據(jù)類型。第一，社交類數(shù)據(jù)。社交類數(shù)據(jù)是指幼兒在種植活動中的師幼互動、幼幼互動信息，這些信息可以是音頻數(shù)據(jù)，也可以由教師整理后轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋緮?shù)據(jù)。社交類數(shù)據(jù)涉及幼兒對種植對象、種植環(huán)境的認(rèn)知，也涉及幼兒的困惑點(diǎn)或興趣點(diǎn)，是種植活動進(jìn)一步延伸的關(guān)鍵因素。第二，資源類數(shù)據(jù)。資源類數(shù)據(jù)是指有關(guān)種植對象的數(shù)據(jù)，如白菜的種植時間、萵筍所需的水量、油菜花的開花時間等，這類數(shù)據(jù)一般在活動初期討論中交流較多。第三，技能類數(shù)據(jù)。技能類數(shù)據(jù)是指關(guān)于種植技能的數(shù)據(jù)，如搭建大棚、使用農(nóng)具等。這些數(shù)據(jù)是幼兒種植活動的輔助性信息。第四，空間類數(shù)據(jù)?？臻g類數(shù)據(jù)是指關(guān)于同一空間內(nèi)不同植物的數(shù)據(jù)，包括種植場地的整體信息。

以上數(shù)據(jù)均以繪畫的方式存留。在種植活動后，幼兒用繪畫的方式記錄活動要點(diǎn)，教師將這些繪畫轉(zhuǎn)化為圖片數(shù)據(jù)。教師可以從長期的圖片數(shù)據(jù)中了解幼兒的觀察重點(diǎn)、表現(xiàn)方式、情緒與態(tài)度，依據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行活動反思，調(diào)整活動內(nèi)容，進(jìn)行師幼經(jīng)驗(yàn)共享。

三、幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享的原則

種植活動是幼兒與自然互動的活動，這種互動是建立在植物有較長生長期基礎(chǔ)上的互動。我園主張教師在幼兒觀察、體驗(yàn)自然生命狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對種植資源的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、應(yīng)用，創(chuàng)造性地形成解決問題的思路與方法，以實(shí)現(xiàn)活動的創(chuàng)新與變革。幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享是指教師通過對幼兒種植活動內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，共享種植活動成果并引導(dǎo)幼兒深入推進(jìn)種植活動的教育方式。為更好地收集、共享幼兒種植活動數(shù)據(jù)，我園在長期的實(shí)踐中總結(jié)出了幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享的原則。

(一)以關(guān)聯(lián)性環(huán)境為軸收集數(shù)據(jù)

幼兒種植活動的關(guān)聯(lián)性環(huán)境是指影響植物生長的環(huán)境，關(guān)聯(lián)性環(huán)境數(shù)據(jù)是指天氣、溫度等數(shù)據(jù)。教師可以從關(guān)聯(lián)性環(huán)境出發(fā)收集與幼兒種植活動有關(guān)的數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的多元性、綜合性和相關(guān)性。關(guān)聯(lián)性環(huán)境在縱向上體現(xiàn)為時間上的關(guān)聯(lián)，在橫向上體現(xiàn)為空間上的關(guān)聯(lián)。因此，在幼兒種植活動中，教師可根據(jù)時令、季節(jié)數(shù)據(jù)和幼兒一起選擇種植各種植物，將班級種植區(qū)與幼兒園里的種植園結(jié)合起來，將班級種植區(qū)里簡單的植物數(shù)據(jù)記錄延伸到種植園里的植物數(shù)據(jù)記錄，以及與植物生長相關(guān)因素的記錄，如記錄氣溫、水分、高度等。教師可將有關(guān)種植季節(jié)、種植內(nèi)容、種植條件等的數(shù)據(jù)應(yīng)用在不同班級的幼兒種植活動中，讓幼兒基于關(guān)聯(lián)性環(huán)境獲得更多的有關(guān)植物的數(shù)據(jù)，獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

(二) 通過聯(lián)合活動收集數(shù)據(jù)

幼兒園可將周邊的種植資源納入幼兒種植資源庫，開展聯(lián)合活動，以便于收集種植數(shù)據(jù)。

一方面，開展聯(lián)合家庭活動。一是邀請有種植經(jīng)驗(yàn)和從事相關(guān)工作的家長，走進(jìn)幼兒園種植地，從技術(shù)層面指導(dǎo)幼兒的種植活動，并請幼兒記錄關(guān)鍵信息。例如，幼兒用繪畫的方式記錄如何翻地、播種，教師可收集這些繪畫信息，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)收集軟件共享種植經(jīng)驗(yàn)，最終整理成評價數(shù)據(jù)。二是邀請家長參與幼兒的分享活動，并整理視頻數(shù)據(jù)資料。

另一方面，開展聯(lián)合社區(qū)活動。一是利用社區(qū)的自然環(huán)境資源，組織幼兒參觀社區(qū)的花園、樹林，并記錄看到的種植資源(種植地圖)，形成固定性信息數(shù)據(jù)，以便各班級幼兒共享；二是利用社區(qū)人力資源，把社區(qū)中相關(guān)的專業(yè)人員請進(jìn)幼兒園，指導(dǎo)幼兒的種植活動；三是利用社區(qū)的物質(zhì)資源，組織幼兒到菜市場、農(nóng)業(yè)合作社等參觀，感受種植與人們生活的密切關(guān)系等，收集活動影像資料。

(三)通過實(shí)驗(yàn)活動收集數(shù)據(jù)

一般情況下，幼兒的決策依賴直覺，缺乏理性的支撐。實(shí)驗(yàn)活動是以數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行決策的活動，有利于培養(yǎng)幼兒的理性思維能力，可為幼兒有效開展活動提供科學(xué)依據(jù)。幼兒園開展實(shí)驗(yàn)種植活動有助于幼兒突破主觀臆斷的視野局限，避免主觀性與盲目性判斷，進(jìn)而提升種植活動的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。例如，我園開展了植物染色的實(shí)驗(yàn)活動，幼兒在關(guān)于哪種植物更易染色的實(shí)驗(yàn)中記錄植物名稱、水量、浸泡時間等，通過數(shù)據(jù)認(rèn)識到哪種植物染色效果最好。在實(shí)驗(yàn)后，教師將幼兒的實(shí)驗(yàn)記錄制作成電子數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以供其他教師使用，也可以為其他活動提供數(shù)據(jù)支撐。

因此，教師要樹立大數(shù)據(jù)思維，將幼兒的種植記錄數(shù)據(jù)化，利用智能終端將復(fù)雜的事物簡單化，在收集信息的基礎(chǔ)上保證活動質(zhì)量。教師也可以共享數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)更好地發(fā)揮作用，減輕工作壓力。

四、幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享模型

在長期的田園文化課程實(shí)踐中，我園探索了幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享模型，如圖1所示。幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享模型的主要內(nèi)容為數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)共享、拓展活動。第一，在幼兒種植活動中，教師以拍照、拍視頻、寫觀察記錄、讓幼兒用繪畫記錄、進(jìn)行家庭問卷調(diào)查等方式采集活動數(shù)據(jù)。第二，用EXCEL、SAS、UMU、SPSS等工具整理數(shù)據(jù)，主要是對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整合。第三，將數(shù)據(jù)制作成二維碼，呈現(xiàn)方式可以是圖片、視頻、表格、文檔。第四，通過分享，更多的教師可以將數(shù)據(jù)應(yīng)用到拓展活動中，如小組活動、班級活動、項(xiàng)目活動和混齡活動。

圖1 幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享模型

例如，在植物色彩調(diào)查活動中，教師收集了幼兒繪畫記錄、現(xiàn)場活動照片和視頻，將這些數(shù)據(jù)用EXCEL軟件將幼兒對植物色彩的調(diào)查轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤飯@分布圖”“色彩比例圖”“種植分類圖”等電子圖表，再將這些電子圖表制作成二維碼，然后發(fā)送到微信群，投放于種植園地，以便共享。

五、幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享的實(shí)踐成效

(一)幼兒：認(rèn)識生命，體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力

幼兒在種植、培育、收獲植物的過程中認(rèn)識了生命，學(xué)會了保護(hù)生命、熱愛生命、尊重生命，培養(yǎng)了生態(tài)意識。同時，幼兒在利用植物染料進(jìn)行扎染的過程中，認(rèn)識了自然與人、與傳統(tǒng)文化的關(guān)系。教師將幼兒的繪畫作品轉(zhuǎn)變?yōu)槎S碼等現(xiàn)代信息數(shù)據(jù)的操作以及數(shù)據(jù)庫共享，擴(kuò)展了幼兒對植物的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)到線、以線到面的知識傳輸過程。在這一過程中幼兒能夠更清晰地認(rèn)識到數(shù)據(jù)共享的便捷和高效。他們在參與收集數(shù)據(jù)、制作二維碼、分享數(shù)據(jù)的過程中感受到了信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)思維。

(二)教師：構(gòu)建教育數(shù)據(jù)思維

教師通過收集、轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)提高了使用數(shù)據(jù)解決問題的能力，提升了數(shù)據(jù)思維水平。教師在接觸數(shù)據(jù)的過程中識別數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)屬性及其分類，提高了對數(shù)據(jù)的基本認(rèn)知。我園的實(shí)踐表明，通過長期探索，教師對幼兒種植數(shù)據(jù)共享模式進(jìn)行了總結(jié)，將其遷移至了其他活動領(lǐng)域。首先，以現(xiàn)實(shí)問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行一系列計劃和假設(shè)，提高幼兒教育的科學(xué)性、針對性和時效性。其次，收集、分析數(shù)據(jù)，盡可能全面地多方式收集數(shù)據(jù)。最后，整理、評估數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)共享提供更優(yōu)質(zhì)的材料。因此，我園的幼兒種植活動數(shù)據(jù)共享實(shí)踐促使教師提升了利用數(shù)據(jù)解決教育問題的能力，改變了教師的教育觀念。

(三)成人：重新認(rèn)識幼兒教育

在我園幼兒種植活動實(shí)踐中，周邊的農(nóng)戶和家長可以通過掃描二維碼了解幼兒的活動內(nèi)容和幼兒的活動作品。這是傳統(tǒng)種植與現(xiàn)代技術(shù)交互的成果，是幼兒世界與成人世界聯(lián)結(jié)的新方式。成人通過二維碼打開了幼兒的精神世界(繪畫符號)與成人認(rèn)知聯(lián)結(jié)的大門，以幼兒視角理解幼兒對種植的認(rèn)知。例如，成人可了解到幼兒如何表達(dá)溫度、幼兒如何理解植物的作用。數(shù)據(jù)共享和家園社互動的方式有利于幼兒園推廣現(xiàn)代化教育理念，讓更多的人認(rèn)識到信息技術(shù)下幼兒教育的優(yōu)勢，重新認(rèn)識幼兒教育。