四步進(jìn)階模式：大班幼兒時(shí)間管理能力提升策略研究

鄭雅婷

(杭州市錢塘區(qū)文清幼兒園，浙江杭州，310018)

時(shí)間管理是指通過(guò)事先規(guī)劃和運(yùn)用一定的技巧、方法與工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的靈活有效運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人或組織的既定目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要科學(xué)、合理地安排一日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。有效管理好時(shí)間是培養(yǎng)幼兒正確時(shí)間觀念的重要途徑，也是大班幼小銜接的重要內(nèi)容。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，幼兒能在獨(dú)立的環(huán)境中保持有序的狀態(tài)。[2]因此，從小培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力，有利于讓幼兒形成良好的時(shí)間觀念，使幼兒能夠做到做事情不拖拉，懂得根據(jù)事情的輕重緩急處理事情，這對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常有利的。但實(shí)踐中，大班幼兒在時(shí)間管理能力上還有諸多問(wèn)題，筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了四步進(jìn)階的支持路徑。

一、大班幼兒時(shí)間管理能力不足的問(wèn)題與歸因

(一)問(wèn)題

1.幼兒無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)時(shí)鐘

【案例】

今天，軒軒最后一名到達(dá)教室，楠楠說(shuō)：“你遲到了，我們都要去運(yùn)動(dòng)了，你才到教室?！避庈巺s不以為然，依舊慢吞吞地放書包。嘴里答道：“沒有呀，我媽媽說(shuō)沒有遲到。”楠楠說(shuō)：“你看看現(xiàn)在幾點(diǎn)？”軒軒說(shuō)：“我不會(huì)看?！?/p>

【案例分析】

教師雖在教室里掛了時(shí)鐘，但是幼兒看不懂。同時(shí)，這可以從側(cè)面看出幼兒對(duì)時(shí)鐘的了解很少，雖然教室里有時(shí)鐘，但是幼兒卻無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)時(shí)鐘，而且幼兒的時(shí)間觀念相對(duì)較弱。

2.教師缺少深入支持

【案例】

果果指著墻上的時(shí)鐘對(duì)冬冬說(shuō)：“你會(huì)看鐘嗎？現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了？”冬冬說(shuō)：“我只知道現(xiàn)在最短的針指到9，第二長(zhǎng)的針指到12，哎呀，我也不會(huì)看，沒事，我問(wèn)下老師?！倍瑔?wèn)教師：“現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？”教師說(shuō)：“9點(diǎn)鐘呢?！庇變核贫嵌攸c(diǎn)點(diǎn)頭，答道：“好的，謝謝老師?！?/p>

【案例分析】

在案例中，教師直接將答案告知了幼兒，并沒有特意把問(wèn)題拋給幼兒，提供合適的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行積極思考、深入探究。

3.家長(zhǎng)缺乏時(shí)間管理

【案例】

一放假，丁丁一家人就開始了不良作息。上學(xué)時(shí)，丁丁早上7：30起床，一放假，丁丁和家長(zhǎng)就睡到9點(diǎn)后才起床。假期臨近結(jié)束，丁丁的爸媽覺得要按照學(xué)校的作息進(jìn)行調(diào)整，讓丁丁盡快適應(yīng)。于是，丁丁的爸媽就開始催促：“丁丁，你快點(diǎn)起床，你看看鬧鐘都8點(diǎn)了，不然以后上學(xué)就要遲到了?！倍《≌f(shuō)：“哦，我不會(huì)看鬧鐘，現(xiàn)在還沒有上學(xué)呀，沒關(guān)系。”

【案例分析】

從案例中可知，幼兒家長(zhǎng)沒有以身作則，為幼兒樹立良好的時(shí)間管理觀念，導(dǎo)致幼兒缺乏時(shí)間管理的意識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)說(shuō)“你看看鬧鐘都8點(diǎn)了”時(shí)，幼兒沒看，就“哦”了一聲。由于不會(huì)看時(shí)鐘，幼兒只能聽家長(zhǎng)說(shuō)幾點(diǎn)了，但是自己并不知道鬧鐘上顯示的具體時(shí)間，對(duì)時(shí)間沒有概念，因此對(duì)家長(zhǎng)的催促不以為然。

(二)問(wèn)題歸因

1.幼兒時(shí)間管理環(huán)境材料的投放不足

案例中，雖然教室里會(huì)配備時(shí)鐘供教師和幼兒看時(shí)間，但是幼兒對(duì)時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)、每一根針?biāo)淼暮x等都不清楚。同時(shí)，教室里的時(shí)鐘一般都掛在墻上，幼兒只能遠(yuǎn)距離觀察。由于幼兒處于直覺行動(dòng)性思維，而時(shí)間是比較抽象的概念，教室也沒有便于幼兒理解時(shí)間的材料，因而幼兒無(wú)法理解時(shí)間。

2.幼兒參與時(shí)間管理的有效指導(dǎo)不強(qiáng)

幼兒對(duì)時(shí)間是很感興趣的，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，但是教師和家長(zhǎng)都沒有很好地教幼兒認(rèn)時(shí)鐘。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)沒有教幼兒良好的時(shí)間管理方法，因此，幼兒對(duì)時(shí)間管理的概念很模糊，不知道如何正確管理自己的時(shí)間。

二、四步進(jìn)階模式的內(nèi)涵及其實(shí)施路徑

(一)內(nèi)涵

四步進(jìn)階模式包括認(rèn)識(shí)時(shí)間、感知時(shí)間、管理時(shí)間、挑戰(zhàn)時(shí)間四個(gè)階段。認(rèn)識(shí)時(shí)間指形成初步時(shí)間概念；感知時(shí)間指體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)與短；管理時(shí)間指學(xué)習(xí)制訂時(shí)間規(guī)劃；挑戰(zhàn)時(shí)間指提高時(shí)間的利用率。幼兒通過(guò)這四步能夠加深對(duì)時(shí)間管理的認(rèn)識(shí)，明白時(shí)間的寶貴，進(jìn)而懂得管理時(shí)間。

(二)實(shí)施路徑

1.認(rèn)識(shí)時(shí)間：形成初步時(shí)間概念

(1)找一找，生活中的時(shí)鐘

時(shí)間管理的第一步是讓幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。時(shí)間是看不見摸不著的，但是我們可以用專屬的測(cè)量工具認(rèn)識(shí)時(shí)間。教師可以引導(dǎo)幼兒思考生活中有哪些工具是可以用來(lái)測(cè)量時(shí)間的，如手表、手機(jī)、鬧鐘、沙漏、掛鐘等。

(2)學(xué)一學(xué)，時(shí)鐘內(nèi)的符號(hào)

幼兒在尋找生活中的時(shí)間測(cè)量工具時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的測(cè)量時(shí)間的工具不會(huì)顯示具體的時(shí)間。例如，果果說(shuō)：“像沙漏測(cè)時(shí)間，我就不知道用了多長(zhǎng)時(shí)間？有些鐘面上不是寫1—12的數(shù)字，而是其他文字，看不明白?！贬槍?duì)幼兒的疑問(wèn)，教師第二天開展了“有趣的羅馬數(shù)字”活動(dòng)，讓幼兒明白羅馬數(shù)字的來(lái)歷，同時(shí)還讓幼兒明白了阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)。樂(lè)樂(lè)問(wèn)：“鐘面上的三根指針?lè)謩e表示什么呢？”叮當(dāng)問(wèn)：“為什么有些時(shí)鐘只有兩根針呢？”帶著這些疑問(wèn)，教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)繪本《時(shí)鐘國(guó)王》。為了讓幼兒更好地理解時(shí)鐘上每一根針的用處，教師讓幼兒觀察時(shí)鐘的指針，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)指針有粗細(xì)、長(zhǎng)短之分，進(jìn)而認(rèn)識(shí)最長(zhǎng)的、走得最快的是秒針，而中等長(zhǎng)度、不快不慢的是分針，最短的、走得最慢的是時(shí)針，擴(kuò)展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)鐘內(nèi)的符號(hào)，幼兒對(duì)時(shí)鐘有了初步的認(rèn)識(shí)。

(3)畫一畫，設(shè)計(jì)專屬時(shí)鐘

通過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不同的時(shí)鐘造型、顏色、形狀都不一樣，幼兒紛紛表示特別想設(shè)計(jì)一款屬于自己的時(shí)鐘。在設(shè)計(jì)和繪畫的過(guò)程中，明明在設(shè)計(jì)時(shí)鐘的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，伊伊設(shè)計(jì)的時(shí)鐘鐘面上沒有指針，只有數(shù)字，明明對(duì)伊伊說(shuō)：“你的鐘沒有數(shù)字，怎么知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘呢？”伊伊也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，立馬進(jìn)行了修改。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)幼兒知道了不管設(shè)計(jì)什么造型的時(shí)鐘，都要有指針和數(shù)字，缺了這兩個(gè)元素的時(shí)鐘，大家是看不懂的。

幼兒發(fā)現(xiàn)畫的時(shí)鐘雖然好看，但是指針是不會(huì)動(dòng)的。于是幼兒萌發(fā)了想要制作會(huì)動(dòng)的時(shí)鐘的想法。幼兒回到家中，和爸爸媽媽一起收集材料，并設(shè)計(jì)和制作時(shí)鐘。在家長(zhǎng)和幼兒的共同努力下，他們制作出了可以用手撥動(dòng)指針的時(shí)鐘。

2.感知時(shí)間：體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)與短

(1)認(rèn)一認(rèn)，整點(diǎn)和半點(diǎn)

在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)時(shí)針、分針、秒針已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的回顧，通過(guò)集體教學(xué)的方式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)，助推幼兒能夠結(jié)合活動(dòng)的時(shí)間準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃如表1所示。

表1 “認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)”教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

(2)玩一玩，時(shí)間小游戲

【游戲一：老狼老狼幾點(diǎn)鐘】

幼兒從家里帶來(lái)了會(huì)動(dòng)的手工時(shí)鐘，教師通過(guò)改編“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲，讓幼兒根據(jù)教師所報(bào)的時(shí)間撥動(dòng)時(shí)鐘，錯(cuò)誤的會(huì)被老狼懲罰唱歌。例如，幼兒?jiǎn)枺骸袄侠抢侠菐c(diǎn)鐘？”教師說(shuō)：“2點(diǎn)鐘?！庇變毫ⅠR撥動(dòng)手中的時(shí)鐘，撥錯(cuò)的幼兒將會(huì)受到懲罰，正確的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)大拇指。后期可以讓個(gè)別幼兒當(dāng)老狼，檢查其他幼兒撥動(dòng)時(shí)鐘的時(shí)間是否正確。

【游戲二：鬧鐘小老師】

教師將一日作息時(shí)間表告知幼兒，幼兒通過(guò)熟悉一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)鐘撥動(dòng)的形式，熟悉自己日常一日生活的時(shí)間點(diǎn)，同時(shí)將時(shí)間點(diǎn)和需要參與的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，比如早上7：40入園，8：25做早操，9點(diǎn)吃早點(diǎn)，10點(diǎn)戶外活動(dòng)。幼兒對(duì)照每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，評(píng)價(jià)自己做事情的速度、花費(fèi)的時(shí)間。通過(guò)不斷強(qiáng)化，幼兒逐漸熟悉了日?；顒?dòng)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。教師通過(guò)“鬧鐘小老師”的游戲，引導(dǎo)幼兒共同討論、安排自己完成各項(xiàng)活動(dòng)所需的時(shí)間，用鬧鐘鈴聲作為提醒，檢驗(yàn)幼兒用時(shí)的速度，如10分鐘完成吃早點(diǎn)的活動(dòng)，調(diào)10分鐘的鬧鈴。在活動(dòng)中，幼兒為了爭(zhēng)取當(dāng)“定鬧鐘的小老師”，在學(xué)習(xí)、生活、游戲中更認(rèn)真了，做事情的速度也加快了。游戲開展后，有幼兒自豪地和同伴說(shuō)：“果果，我今天吃早點(diǎn)用的時(shí)間只有5分鐘，比昨天快了1分鐘哦?！?/p>

(3)探一探，時(shí)間的長(zhǎng)短

通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒能夠準(zhǔn)確地讀取時(shí)鐘上的時(shí)間，但對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短依舊模糊。有的幼兒覺得一分鐘很快，一會(huì)兒就沒有了，有的幼兒覺得一分鐘有60秒，挺長(zhǎng)的。幼兒討論后，教師引導(dǎo)幼兒開展了“探一探1分鐘時(shí)間長(zhǎng)短”的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了兩種不同的活動(dòng)場(chǎng)景，一是1分鐘的游戲時(shí)間，幼兒自主選擇區(qū)域進(jìn)行游戲；另一是幼兒安靜坐在座位上感受1分鐘。通過(guò)體驗(yàn)，幼兒紛紛表示同樣是1分鐘，玩游戲的時(shí)候覺得過(guò)得好快，安靜坐著的時(shí)候又覺得1分鐘好漫長(zhǎng)。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒提出：“那么1分鐘到底能做哪些事情呢？”于是教師讓幼兒自選活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒設(shè)定了1分鐘，看看1分鐘到底能做哪些事情。果果說(shuō)：“我1分鐘能夠喝1杯水?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“我1分鐘跳繩100下?！倍f(shuō)：“我1分鐘能拍球50個(gè)?！苯處熆偨Y(jié)：“看來(lái)短短的一分鐘也能夠做很多事情，那么我們更得珍惜每一分鐘。”

3.管理時(shí)間：學(xué)習(xí)制訂時(shí)間規(guī)劃

(1)學(xué)一學(xué)，怎樣管理時(shí)間

幼兒園的活動(dòng)每天都會(huì)按照作息表進(jìn)行，教師要明確幼兒每天、每個(gè)時(shí)間段都會(huì)做些什么事情，需要多久能夠完成，每天幼兒能夠自己安排的時(shí)間段是幾點(diǎn)到幾點(diǎn)。教師可以通過(guò)繪制時(shí)間餅狀圖的方式，讓幼兒將任務(wù)卡片進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，并讓幼兒討論哪些時(shí)間段幼兒可以自主安排管理時(shí)間。幼兒討論得出，早點(diǎn)后和午餐后這兩個(gè)時(shí)間段是可以進(jìn)行自主安排的時(shí)間段。叮當(dāng)問(wèn)：“我們?cè)趺礃庸芾磉@些時(shí)間，讓這些時(shí)間不浪費(fèi)？”伊伊說(shuō)：“我們可以制作計(jì)劃表，將我們想在這個(gè)時(shí)間段里做的事情寫下來(lái)?！倍．?dāng)說(shuō)：“有些字不會(huì)寫，哦，可以用畫的方式。”于是幼兒就開始畫自己在這兩個(gè)時(shí)間段里想做的事情。

(2)做一做，我的時(shí)間規(guī)劃

幼兒在學(xué)習(xí)管理時(shí)間后，認(rèn)識(shí)到要珍惜時(shí)間。幼兒決定晚上回到家后做一個(gè)時(shí)間規(guī)劃表，這樣就能夠充分地利用時(shí)間做自己想做的事情。毛毛覺得其實(shí)周末也要進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃，之前他總覺得周末的時(shí)間過(guò)得很快，感覺都沒有干什么事情就過(guò)去了，因此他要好好計(jì)劃一下周末的時(shí)間安排，這樣他就能夠利用好時(shí)間，并且知道時(shí)間都花在什么地方了。但是一日計(jì)劃比較難，果果建議大家可以和爸爸媽媽一起制訂時(shí)間規(guī)劃表。毛毛的家長(zhǎng)反饋如下：毛毛在制訂計(jì)劃時(shí)較前期對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)更加清晰，但是有時(shí)候還是高估了自己，如毛毛認(rèn)為起床和刷牙洗臉只需要3分鐘即可，但實(shí)際上不止，還是需要多體驗(yàn)感知時(shí)間的長(zhǎng)短，這樣對(duì)時(shí)間的估計(jì)會(huì)更準(zhǔn)確。果果的家長(zhǎng)反饋如下：果果在設(shè)計(jì)計(jì)劃表的時(shí)候采用了教師之前用的餅狀圖，時(shí)間計(jì)劃得比我預(yù)期的要好，同時(shí)在實(shí)施中嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。我一直覺得小孩子怎么懂得時(shí)間規(guī)劃，看到果果的表現(xiàn)，很棒。

4.挑戰(zhàn)時(shí)間：提高時(shí)間的利用率

(1)比一比，時(shí)間超人

通過(guò)制作時(shí)間規(guī)劃表，幼兒感受到了時(shí)間規(guī)劃的趣味，同時(shí)也能夠幫助自己獲得更多自由支配的時(shí)間。幼兒覺得最近自己做事情的速度都變快了，于是幼兒覺得自己是“時(shí)間超人”，能夠加速完成自己需要完成的目標(biāo)。但幼兒覺得超人只有一個(gè)，于是一場(chǎng)“時(shí)間超人”的比拼拉開帷幕。幼兒計(jì)劃對(duì)吃點(diǎn)心、穿衣服鞋子、疊衣服等進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)用時(shí)最少，誰(shuí)就是這一環(huán)節(jié)的“時(shí)間超人”(表2)。

表2 時(shí)間超人大比拼

通過(guò)“時(shí)間超人大比拼”活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)雖然自己的速度有所提升，但是還有比自己更快的，自己還需要在做事情的時(shí)候更加專注，提高效率，這樣，時(shí)間的利用率就會(huì)更高。

(2)賽一賽，速度超人組

在一日生活中，過(guò)渡環(huán)節(jié)是幼兒浪費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)，有些幼兒磨磨嘰嘰，要做的事情還沒有做，時(shí)間就結(jié)束了，需要進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，幼兒才慢吞吞地做前一項(xiàng)任務(wù)，造成時(shí)間浪費(fèi)。因此，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師和幼兒進(jìn)行討論，幼兒認(rèn)為他們可以分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，這樣可以互相提醒。于是“速度超人組”活動(dòng)就誕生了。幼兒覺得可以將生活環(huán)節(jié)、吃飯環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)等作為比拼的內(nèi)容?！八俣瘸私M”的比賽不僅促使幼兒懂得善于管理時(shí)間，加快速度，還能夠帶動(dòng)和提醒小組內(nèi)速度慢的幼兒。例如，樂(lè)樂(lè)組每一次都能夠獲得生活環(huán)節(jié)“速度超人組”的稱號(hào)，因?yàn)闃?lè)樂(lè)組的小朋友相互間都會(huì)互相提醒，冬冬上完廁所后就會(huì)提醒大家洗手，果果若看到冬冬洗手時(shí)聊天就會(huì)提醒并催促冬冬盡快洗完手。

三、實(shí)施成效

(一)幼兒對(duì)時(shí)間的概念更清晰

四步進(jìn)階模式的實(shí)施使幼兒對(duì)時(shí)間的概念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。在一日生活中，幼兒能夠更清晰地根據(jù)時(shí)鐘指示的時(shí)間，準(zhǔn)確地判斷下一項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)，幼兒在表述時(shí)間的過(guò)程中，會(huì)準(zhǔn)確地用“幾點(diǎn)”來(lái)代替。知道具體的游戲時(shí)間后，幼兒更加珍惜自己游戲的時(shí)間。在生活過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒改變了拖拉的習(xí)慣，會(huì)要求自己快速完成自己要完成的目標(biāo)。例如，果果之前上廁所的時(shí)候總是會(huì)和自己的同伴在衛(wèi)生間里閑聊，有時(shí)候甚至?xí)涀约阂蠋??？涩F(xiàn)在就不一樣了，果果的時(shí)間意識(shí)增強(qiáng)了，會(huì)懂得現(xiàn)在要趕緊上廁所，不能閑聊，不然一會(huì)兒就沒有時(shí)間喝水了。家長(zhǎng)也普遍反饋，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)鐘的知識(shí)后，在家做事情不再磨嘰，知道自己在什么時(shí)間段該干什么，不再需要家長(zhǎng)過(guò)多提醒，而且做事情的效率提高了。

(二)幼兒掌握了時(shí)間管理技巧

通過(guò)制作時(shí)間規(guī)劃表，幼兒做事的計(jì)劃性明顯得到提升，懂得先完成緊急且迫切需要完成的事情，再完成自己想要做的事情。而且幼兒對(duì)時(shí)間管理的意識(shí)顯著提高，幼兒能夠自覺遵守自己制訂的時(shí)間計(jì)劃。例如，教師在自主生活活動(dòng)前請(qǐng)幼兒思考“你準(zhǔn)備先干什么？再干什么？”提醒幼兒安排活動(dòng)的先后順序。同時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)幼兒交流自己的安排，說(shuō)出自己的計(jì)劃。有的幼兒認(rèn)為自己手很臟，要先洗手，再喝水。有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先去人少的地方，這樣就不擁擠。教師給予肯定，讓幼兒明白凡事要有自己的計(jì)劃和思考，才能準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)或者提前完成任務(wù)。通過(guò)時(shí)間規(guī)劃表，幼兒不但做事效率提高了，而且懂得珍惜時(shí)間，養(yǎng)成了不遲到的好習(xí)慣。

(三)教師提升了幼兒的時(shí)間管理能力

在時(shí)間管理活動(dòng)中，教師通過(guò)認(rèn)識(shí)時(shí)間、感知時(shí)間、管理時(shí)間、挑戰(zhàn)時(shí)間這四步提升了大班幼兒時(shí)間管理能力，為幼兒教師的實(shí)踐提供了借鑒。隨著系列活動(dòng)的逐步深入，幼兒在游戲中不僅獲得了快樂(lè)，而且合理安排時(shí)間、管理時(shí)間的能力也得以提升。另外，幼兒的規(guī)則意識(shí)、計(jì)劃和合作能力也得到了有效提高，更好地為幼小銜接做好準(zhǔn)備。