幼小銜接視野下廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀調(diào)查
——以桂林市為例

彭雨澄，閉嘉欣，韋秋澳，胡燦輝

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541000)

一、問(wèn)題提出

入學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備水平是預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)學(xué)業(yè)成就及學(xué)校適應(yīng)的有力指標(biāo)，語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)乎幼兒入學(xué)后的適應(yīng)程度與效果?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，大班幼兒應(yīng)會(huì)說(shuō)發(fā)音清晰、正確的普通話，民族地區(qū)幼兒要會(huì)說(shuō)本民族的語(yǔ)言。[1]2018年，《關(guān)于開(kāi)展“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)的通知》提出學(xué)前兒童要普及普通話的要求。[2]2021年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的幼兒要做好傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與理解等方面的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言等多方面的發(fā)展。[3]2021年，《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語(yǔ)同音”計(jì)劃的通知》指出，自2021年秋季學(xué)期起，未依法依規(guī)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字組織開(kāi)展幼兒園教育的民族地區(qū)幼兒園需全部改為國(guó)家通用語(yǔ)言文字來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，以保證為幼兒營(yíng)造良好的普通話教育氛圍。[4]

廣西是我國(guó)五個(gè)民族自治區(qū)之一，是壯族人口的聚居地區(qū)，具有與其他非民族自治地區(qū)不同的特殊性。[5]因此，深入廣西地區(qū)研究學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備尤為重要。本研究通過(guò)“測(cè)量—調(diào)查—分析—對(duì)比”的模式，探尋廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備存在的問(wèn)題，并提出行動(dòng)建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究采取目的性隨機(jī)抽樣方式，從桂林市選取城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園各兩所作為研究樣本。抽取每所幼兒園30名5—6歲的大班幼兒作為研究對(duì)象，最終獲得有效樣本120份。

(二)研究工具

為了解廣西地區(qū)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀，采用劉焱等人編制的“兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)(語(yǔ)言)”量表作為研究工具，該量表包括7個(gè)維度，分別是“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換”“細(xì)微差異識(shí)別”“聽(tīng)覺(jué)記憶與小肌肉控制”“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”“閱讀技能”，量表測(cè)試總分共計(jì)25分。[6]

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、處理和分析。

三、研究結(jié)果

(一)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的總體差異

表1 城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的總體差異比較

如表1所示，城市地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備總分分別為21.26分和16.73分。城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備總分的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備差異極其顯著(p<0.001)。

(二)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備各維度存在的具體差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的各維度差異比較中，“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”與“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”這兩個(gè)維度存在極其顯著差異(p<0.001)，“細(xì)微差異識(shí)別”“聽(tīng)覺(jué)記憶與聽(tīng)力理解”“閱讀技能”這三個(gè)維度則存在著顯著差異(p<0.05)，而“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換”和“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”這兩個(gè)維度不存在顯著差異(p>0.05)，如表2所示。

表2 城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的各維度差異比較

(三)廣西地區(qū)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平得分與常模的差異

劉焱等人[6]關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的研究設(shè)計(jì)較為科學(xué)與合理，測(cè)查工具與本研究相同，調(diào)查結(jié)果涉及全國(guó)多個(gè)典型省份，具有一定的參考價(jià)值，受到國(guó)內(nèi)較多學(xué)者的認(rèn)可，因此本研究以該課題組的研究結(jié)果為常模。

對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的總分、各維度得分與常模進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。城市學(xué)前兒童在“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”“閱讀技能”維度得分和總分上與常模差異極其顯著(p<0.001)；在“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換”“聽(tīng)覺(jué)記憶與聽(tīng)力理解”“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”維度得分與常模差異顯著(p<0.05)；在“細(xì)微差異識(shí)別”維度上的得分與常模無(wú)顯著差異(p>0.05)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童在“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換”“聽(tīng)覺(jué)記憶與聽(tīng)力理解”“閱讀技能”維度得分和總分上與常模差異極其顯著(p<0.001)；在“細(xì)微差異識(shí)別”維度得分與常模差異顯著(p<0.05)；在“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”維度得分與常模無(wú)顯著差異(p>0.05)。其中，在“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”維度上，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童得分均低于常模(t<0)，在“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”維度上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)前兒童得分低于常模(t<0)。

表3 本研究與常模數(shù)據(jù)的比較

四、討論與分析

(一)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展的差異

本研究對(duì)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的7個(gè)維度進(jìn)行測(cè)查，其中“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”主要考查學(xué)前兒童在觀察指定圖形后是否可以憑借記憶畫(huà)出指定圖形，而“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”主要考查學(xué)前兒童能否根據(jù)圖片清楚地說(shuō)出故事的主要情節(jié)和內(nèi)容。根據(jù)研究結(jié)果可知，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備存在顯著的差異。在分析廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平的具體維度得分時(shí)，“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”和“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”兩個(gè)維度得分有極其顯著差異。

在“視動(dòng)轉(zhuǎn)換與視覺(jué)再現(xiàn)”維度上，廣西地區(qū)城市學(xué)前兒童的平均得分為2.07，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童平均得分為1.13，根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行深入剖析，廣西地區(qū)學(xué)城鄉(xiāng)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展存在差異的原因有如下兩點(diǎn)。第一，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育投入更多，導(dǎo)致在教育資源分配上出現(xiàn)城鄉(xiāng)差異。相較于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，城市幼兒園在辦園資金方面較為充足，在幼兒園設(shè)施建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置和師資配置等方面都較為完善且成熟，能積極做好幼小銜接工作，從各方面入手促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備。第二，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)在文化水平、思想觀念和家庭教育方面存在顯著不同。城市幼兒園的家長(zhǎng)更注重科學(xué)育兒，能夠理解幼兒園、教師的教育觀念，積極配合幼兒園、教師的工作內(nèi)容，形成家園共同合作，做好大班幼兒的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備工作；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長(zhǎng)可能在教育觀念上相對(duì)于城市幼兒園的家長(zhǎng)較為落后，他們?cè)谟仔°暯蛹叭雽W(xué)準(zhǔn)備方面會(huì)將重點(diǎn)放在拼音學(xué)習(xí)、認(rèn)字寫字和識(shí)數(shù)認(rèn)數(shù)等方面，教師無(wú)法與家庭形成合力，學(xué)前兒童在入學(xué)準(zhǔn)備方面存在較大的不足，從而影響學(xué)前兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備。

同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”的測(cè)試中，廣西地區(qū)城市學(xué)前兒童在講述故事時(shí)音量更大、會(huì)使用一些形容詞、句子的連貫性更好、會(huì)添加一些想象情節(jié)而不局限于圖片。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)前兒童則羞于表達(dá)，音量較小，只使用一些簡(jiǎn)單句且大多根據(jù)圖片來(lái)描述。廣西地區(qū)城市學(xué)前兒童在“閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)”維度上的平均得分為5.47，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童在此維度上的平均得分為3.55，說(shuō)明廣西地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童在口語(yǔ)表達(dá)的入學(xué)準(zhǔn)備上仍有較大進(jìn)步的空間，而城市學(xué)前兒童在觀察、記憶、閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)等方面相對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童發(fā)展得較好，這可能與幼兒園和家庭對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的重視程度、幼兒園語(yǔ)言資源使用情況、教師理念和學(xué)前兒童本身發(fā)展有較大關(guān)聯(lián)。一些研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在日常語(yǔ)言活動(dòng)中方法單一、形式單調(diào)，多通過(guò)問(wèn)答形式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有借助角色游戲扮演、小組合作、師幼互動(dòng)等多樣形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的積極性，學(xué)前兒童在活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。此外，在一日生活的其他環(huán)節(jié)中，教師也很少為學(xué)前兒童提供聽(tīng)故事、講故事等機(jī)會(huì)，忽視了對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言閱讀能力、語(yǔ)言想象力、推理能力和表達(dá)能力的發(fā)展，在一定程度上造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平較低。

(二)廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展與常模的差異

本研究發(fā)現(xiàn)，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展總分顯著高于常模地區(qū)，但廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童在“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”維度得分低于常模，且廣西地區(qū)城鄉(xiāng)間差異顯著。這種差異具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.總體得分高，入學(xué)準(zhǔn)備科學(xué)適切

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平顯著提升，廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展總分顯著高于常模地區(qū)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確將幼小銜接提上了重要日程。[3]近些年來(lái)，關(guān)于幼小銜接的方法更加科學(xué)化，對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更加系統(tǒng)化，這有利于促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平的提升。學(xué)前教育在政策導(dǎo)向和方法運(yùn)用上，要堅(jiān)持基于學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，緊抓幼小銜接工作，努力使學(xué)前兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平獲得更大的提升。

2.個(gè)別得分低，空間語(yǔ)言發(fā)展欠缺

廣西地區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的“聽(tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”發(fā)展不及常模地區(qū)，且城鄉(xiāng)間差異顯著?！奥?tīng)動(dòng)轉(zhuǎn)換與小肌肉控制”維度調(diào)查主要是讓學(xué)前兒童按照口令在相應(yīng)位置上畫(huà)出指定形狀[6]，在本研究中，80%的學(xué)前兒童能夠畫(huà)出正確的形狀，說(shuō)明學(xué)前兒童基本掌握了畫(huà)畫(huà)的技能，但僅有20%的學(xué)前兒童能夠在正確的位置畫(huà)出指定形狀，說(shuō)明學(xué)前兒童對(duì)空間語(yǔ)言的理解能力較弱，導(dǎo)致他們有時(shí)聽(tīng)不懂測(cè)試者的語(yǔ)言要求?？臻g語(yǔ)言能力是學(xué)前兒童確定物體位置、物體形狀以及學(xué)前兒童自身與物體之間關(guān)系的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適宜的游戲情境促進(jìn)幼兒空間語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展，盡量多利用空間語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行溝通，在日常生活中重視手勢(shì)語(yǔ)言的功能，積極促進(jìn)幼兒的空間語(yǔ)言發(fā)展。[7]因此，對(duì)廣西地區(qū)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的干預(yù)要重點(diǎn)提升學(xué)前兒童對(duì)空間語(yǔ)言的理解，多用游戲法幫助學(xué)前兒童提升學(xué)習(xí)記憶。

五、行動(dòng)建議

(一)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼小銜接的支持和督導(dǎo)力度

語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接中重要、必要的一環(huán)。幼兒園與小學(xué)之間建立持久的、穩(wěn)固的、有效的雙向聯(lián)結(jié)能夠使幼小銜接走向科學(xué)化，這既需要幼兒園做到“去小學(xué)化”，也需要小學(xué)在教育過(guò)程中實(shí)行“減負(fù)”。要做好幼小銜接，幼兒園應(yīng)將游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，使“去小學(xué)化”落到實(shí)處。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)?；诖耍龅絻?yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童幼小銜接，盡早對(duì)他們的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行干預(yù)。一是要摸清學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的水平和教師在語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備方面所做的準(zhǔn)備，并形成學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展大數(shù)據(jù)定期督導(dǎo)和推進(jìn)；二是要提高幼小銜接質(zhì)量，尤其是要加強(qiáng)語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量的督查和指導(dǎo)，從質(zhì)量源頭上保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前兒童身心得以可持續(xù)發(fā)展，順利完成幼小銜接。

(二)創(chuàng)設(shè)幼兒園—家庭—社區(qū)聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備支持和培育體系

有研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平、家庭讀寫環(huán)境兩者之間都存在顯著正相關(guān)，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭中的幼兒能夠獲得的家庭讀寫支持十分有限。[8]經(jīng)濟(jì)水平高的家庭為學(xué)前兒童提供的繪本等讀物數(shù)量更多，帶學(xué)前兒童參觀博物館、科技館的次數(shù)也較多，學(xué)前兒童接受的語(yǔ)言刺激也更多，從而促進(jìn)了學(xué)前兒童的表達(dá)欲望。對(duì)于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)前兒童，教師要及時(shí)給予他們充分有效的持續(xù)關(guān)注，幫助他們強(qiáng)化自主閱讀的能力并鼓勵(lì)其大膽表達(dá)。與此同時(shí)，幼兒園也應(yīng)該以不同的培訓(xùn)方式盡可能為家長(zhǎng)提供一些閱讀指導(dǎo)策略，幫助家長(zhǎng)提高閱讀指導(dǎo)能力。此外，社區(qū)作為學(xué)前兒童重要的活動(dòng)場(chǎng)所，也可以主動(dòng)承擔(dān)學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備的“補(bǔ)短”任務(wù)，為學(xué)前兒童營(yíng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言閱讀環(huán)境。因此，為幫助學(xué)前兒童提升語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平，急需構(gòu)建幼兒園—家庭—社區(qū)聯(lián)動(dòng)的語(yǔ)言支持和培育體系。

(三)培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間語(yǔ)言能力，注重提升學(xué)習(xí)記憶及保持信息能力

空間語(yǔ)言作為學(xué)前兒童語(yǔ)言交流的組成部分，對(duì)學(xué)前兒童空間技能的發(fā)展有促進(jìn)作用。[8]理解空間關(guān)系的核心點(diǎn)是空間語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)事件和物體的空間屬性進(jìn)行描述，學(xué)前兒童可以再現(xiàn)相關(guān)的空間信息?；诖?，要提高廣西地區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備水平，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間語(yǔ)言能力，注重提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)記憶及保持信息能力。首先，非正式的游戲環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)前兒童空間語(yǔ)言的產(chǎn)生。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或組織其他活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個(gè)舒適的游戲環(huán)境，利用游戲鍛煉學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)記憶，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言空間能力的發(fā)展。其次，成人有意識(shí)地用空間語(yǔ)言與學(xué)前兒童進(jìn)行互動(dòng)也是促進(jìn)空間語(yǔ)言發(fā)展的必要因素。教師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極地借助日常情境使用空間語(yǔ)言與學(xué)前兒童進(jìn)行交流互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間語(yǔ)言發(fā)展能力，促進(jìn)保持信息能力。最后，空間語(yǔ)言表達(dá)包括口頭語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言兩種，手勢(shì)語(yǔ)言通常在補(bǔ)充和替代口頭語(yǔ)言方面發(fā)揮著重要的價(jià)值。教師以及家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)前兒童通過(guò)手勢(shì)和口頭語(yǔ)言兩種方式表達(dá)空間語(yǔ)言，提升學(xué)前兒童語(yǔ)言理解能力，鍛煉其學(xué)習(xí)記憶及保持信息能力。