我國(guó)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的差異研究

劉愛(ài)生, 鄒紫凡

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

2015年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》提出：探索建立優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文章在科研成果統(tǒng)計(jì)、職務(wù)職稱評(píng)聘方面的認(rèn)定機(jī)制，著力培育一批導(dǎo)向正確、影響力廣的網(wǎng)絡(luò)名師。[1]為了貫徹落實(shí)中央精神，越來(lái)越多的高校開始制定相關(guān)政策。例如，2017年7月吉林大學(xué)通過(guò)了《吉林大學(xué)網(wǎng)絡(luò)輿情類成果認(rèn)定辦法(試行)》，2017年9月浙江大學(xué)頒布了《浙江大學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化成果認(rèn)定實(shí)施辦法(試行)》，等等。

然而，在現(xiàn)實(shí)情況中，高校教師參與“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為是有差異的，總的來(lái)看存在三種行為差異：第一種可稱之為經(jīng)常創(chuàng)作者，這類教師樂(lè)于創(chuàng)作“網(wǎng)文”，且每一年的產(chǎn)量都較高；第二種是偶爾創(chuàng)作者，這類教師可能一時(shí)心血來(lái)潮，一年之內(nèi)偶爾創(chuàng)作一兩篇“網(wǎng)文”；第三種是從不創(chuàng)作者，這類教師占到多數(shù)，他們對(duì)“網(wǎng)文”創(chuàng)作毫無(wú)興趣，全部心思都用在傳統(tǒng)的論文寫作上。那么，在相同的激勵(lì)政策下，為何高校教師在創(chuàng)作“網(wǎng)文”上會(huì)出現(xiàn)這種行為上的差異？

綜觀國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究，目前尚無(wú)學(xué)者對(duì)此做出解釋，為數(shù)不多的研究主要聚焦于那些可能阻礙教師創(chuàng)作“網(wǎng)文”的因素。例如，劉愛(ài)生認(rèn)為，學(xué)術(shù)文化觀念、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制以及外在風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致高校教師不愿為公眾創(chuàng)作“網(wǎng)文”。[2]劉小強(qiáng)認(rèn)為，當(dāng)前雖然不少高校出臺(tái)了相關(guān)政策，但真正落實(shí)政策的并不多，一是傳統(tǒng)觀念沒(méi)有變，心里并不認(rèn)可“網(wǎng)文”；二是在操作標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上，高校仍存在許多不合理之處。[3]哥德堡(Goldberg)認(rèn)為，大學(xué)教師不愿意創(chuàng)作“網(wǎng)文”，是因?yàn)椤熬W(wǎng)文”缺乏專業(yè)性的認(rèn)可。在一些教師看來(lái)，“網(wǎng)文”創(chuàng)作是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為；個(gè)別極端者甚至視其為一種反智的行為。[4]巴頓(Barton)等學(xué)者從教師個(gè)人角度出發(fā)，提出在社交媒體上發(fā)表成果會(huì)產(chǎn)生新的寫作方式以及新的受眾與監(jiān)督過(guò)程，這可能會(huì)帶有“自我營(yíng)銷”的成分，大多學(xué)者并不能接受。[5]

鑒于此，本研究基于計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior，TPB)，將嘗試系統(tǒng)深入地分析我國(guó)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作的行為差異及其影響因素，尤其是希望通過(guò)捕捉經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”教師與從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”教師之間的行為差異，為政府和高校如何進(jìn)一步提升高校教師創(chuàng)作“網(wǎng)文”的意愿與動(dòng)力提供更多的啟示。

一、理論基礎(chǔ)與研究框架

(一)理論基礎(chǔ)

計(jì)劃行為理論是1985年美國(guó)心理學(xué)家阿耶茲(Ajzen)基于理性行為理論之上而提出的經(jīng)典行為理論。[6]該理論認(rèn)為行為意愿受到行為態(tài)度(Behavioral Attitude)、主觀規(guī)范(Subject Norm)以及知覺(jué)行為控制(Perceived Behavior Control)三大因素的影響，而行為受到意愿及知覺(jué)行為控制的直接影響，模型如圖1所示。

圖1 計(jì)劃行為理論

其中，行為態(tài)度表示個(gè)體基于對(duì)某一行為結(jié)果可能性與價(jià)值的正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)。主觀規(guī)范表示個(gè)體在決定是否執(zhí)行某行為時(shí)所感受到的社會(huì)壓力，包括他人的影響、制度的影響以及環(huán)境的影響等。知覺(jué)行為控制是指?jìng)€(gè)體基于自身能力或者外在條件所感知到的執(zhí)行某行為容易或困難的程度。例如，執(zhí)行某行為的資源越多、阻礙越少，個(gè)體則會(huì)認(rèn)為對(duì)行為具有更高的控制力。因此，關(guān)于資源和機(jī)會(huì)的信念被視為影響個(gè)體知覺(jué)行為控制的關(guān)鍵因素。

按照計(jì)劃行為理論，個(gè)體的行為意愿受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺(jué)行為控制三大因素的影響，而行為受到意愿及知覺(jué)行為控制的直接影響。但是，越來(lái)越多的研究表明，個(gè)體的實(shí)際行為不僅受到意愿及知覺(jué)行為控制的直接影響，還受到行為態(tài)度與主觀規(guī)范的直接影響。[7]個(gè)體行為的產(chǎn)生經(jīng)歷了動(dòng)機(jī)與執(zhí)行兩個(gè)階段。[8]個(gè)體意愿的產(chǎn)生階段也是動(dòng)機(jī)階段，這個(gè)階段受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺(jué)行為控制三大因素的影響，而執(zhí)行階段同樣也要考慮現(xiàn)實(shí)情境，例如行為是否能帶來(lái)經(jīng)濟(jì)收益、提高名譽(yù)，或是否會(huì)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)等因素。例如，趙微等人運(yùn)用行為模型對(duì)農(nóng)民參與農(nóng)地行為進(jìn)行實(shí)證分析，得出主觀規(guī)范對(duì)個(gè)體行為具有顯著的直接影響。[6]萬(wàn)亞勝等人運(yùn)用行為模型對(duì)農(nóng)戶宅基地的退出行為進(jìn)行實(shí)證分析，得出主觀規(guī)范與知覺(jué)行為控制對(duì)個(gè)體的行為有顯著的直接影響。[9]茅倬彥等人采用行為模型對(duì)婦女的生育行為進(jìn)行了實(shí)證研究，證實(shí)行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制都對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生了顯著影響。[10]

基于此，本文對(duì)計(jì)劃行為理論模型進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成改善版的計(jì)劃行為理論，如圖2所示。

圖2 調(diào)整后的計(jì)劃行為理論

(二)研究模型

本研究以改善版的計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，對(duì)高校教師的“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異進(jìn)行系統(tǒng)分析(高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作意愿的分析將另行撰文)。在計(jì)劃行為理論中，“網(wǎng)文”創(chuàng)作態(tài)度指高校教師對(duì)“網(wǎng)文”創(chuàng)作結(jié)果評(píng)判后所形成的內(nèi)在信念，本研究借助菲利普·潘(Phillip Phan)對(duì)行為態(tài)度的分類，細(xì)分為外在期望報(bào)酬、外在風(fēng)險(xiǎn)感知以及興趣與責(zé)任。[11]“網(wǎng)文”創(chuàng)作主觀規(guī)范指高校教師在“網(wǎng)文”創(chuàng)作上所感知到的社會(huì)壓力，本研究根據(jù)阿耶茲關(guān)于指令性規(guī)范與示范性規(guī)范的劃分，將其細(xì)分為重要他人支持與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化。[12]“網(wǎng)文”創(chuàng)作知覺(jué)行為控制是指高校教師個(gè)體所知覺(jué)到的“網(wǎng)文”創(chuàng)作容易或困難的程度，在本研究中具化為“網(wǎng)文”創(chuàng)作自我效能感與感知資源控制。

除去以上三大類因素外，本研究認(rèn)為“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的差異還受到個(gè)體的性別、年齡、職稱、所在學(xué)科領(lǐng)域、所在高校層級(jí)等人口特征變量的影響?；谝陨戏治?，形成了本研究的理論框架，如圖3所示。

圖3 高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異的研究框架

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究的目的是探究我國(guó)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異的影響因素。基于TPB理論和相關(guān)文獻(xiàn)，在預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)自行編制相關(guān)問(wèn)題項(xiàng)設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

問(wèn)卷主要由兩部分構(gòu)成：個(gè)人基本信息(性別、年齡、職稱、學(xué)科以及高校層次等)；我國(guó)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的分類(從不創(chuàng)作、偶爾創(chuàng)作、經(jīng)常創(chuàng)作)；創(chuàng)作行為差異的影響因素(外在期望報(bào)酬、外在風(fēng)險(xiǎn)感知、興趣與責(zé)任、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化、重要他人支持、感知資源可控以及自我效能感)。除了基本信外和創(chuàng)作行為外，問(wèn)卷題項(xiàng)采用李克特五點(diǎn)量表，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。經(jīng)過(guò)專家咨詢、前測(cè)和問(wèn)卷修正，最終確定了28個(gè)問(wèn)題項(xiàng)。

本研究通過(guò)Cronbach’s Alpha系數(shù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，檢驗(yàn)問(wèn)卷的一致性或稱穩(wěn)定性，以此確定研究結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性。通過(guò)檢驗(yàn)，問(wèn)卷整體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.872，說(shuō)明樣本適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)因子分析，特征根大于1的因素有7個(gè)，累積可以解釋總體變異的71.544%，這說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)系數(shù)效度較好。

(二)樣本特征

本研究采取分層抽樣的方式，按照世界一流建設(shè)高校、世界一流學(xué)科建設(shè)高校、其他本科院校三類層級(jí)劃分，分別選取了10所高校，通過(guò)郵箱發(fā)放線上問(wèn)卷的形式進(jìn)行大范圍的實(shí)證調(diào)查。本問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2021年1—3月，共發(fā)放電子問(wèn)卷3 000份，總共收回問(wèn)卷910份，剔除隨意填答的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為892份，問(wèn)卷有效回收率為29.7%。

表1 人口統(tǒng)計(jì)變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析

樣本的主要背景信息如表1所示，男女比例接近2∶1；年齡以31-50歲為主；職稱上，教授、副教授以及講師的樣本人數(shù)相近；在學(xué)科分布上，表現(xiàn)為人文社科的人數(shù)最多，占了總?cè)藬?shù)的過(guò)半；在高校層級(jí)上，除世界一流學(xué)科建設(shè)高校人數(shù)偏少外，世界一流建設(shè)高校與普通本科類院校的樣本人數(shù)接近1∶1?？偟膩?lái)看，樣本具有足夠的代表性，適合統(tǒng)計(jì)分析。

表2 變量定義與統(tǒng)計(jì)

三、研究模型與變量設(shè)置

(一)研究模型

本研究采用多元logistic回歸模型，被解釋變量為高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為，其分為“從不創(chuàng)作”(平均每年創(chuàng)作0篇)、“偶爾創(chuàng)作”(平均每年創(chuàng)作1-3篇)、“經(jīng)常創(chuàng)作”(平均每年創(chuàng)作4篇及以上)?！皬牟粍?chuàng)作”取值為1，“偶爾創(chuàng)作”取值為2，“經(jīng)常創(chuàng)作”取值為3。

在多元logistic回歸模型中，表達(dá)式為

模型中，P(Y=j)表示高校教師不同“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的概率；βjp表示各自變量的回歸系數(shù)；Xp表示影響高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的自變量，包括人口特征變量、“網(wǎng)文”創(chuàng)作態(tài)度變量、“網(wǎng)文”創(chuàng)作主觀規(guī)范變量、“網(wǎng)文”創(chuàng)作知覺(jué)行為控制變量。

本文擬檢驗(yàn)以下模型的logistic的“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異的影響因素：(1)“經(jīng)常創(chuàng)作”對(duì)“從不創(chuàng)作”；(2)“偶爾創(chuàng)作”對(duì)“從不創(chuàng)作”，選取“從不創(chuàng)作”作為參考類，建立以下兩個(gè)logistic回歸模型：

其中P(Y=1)表示從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”；P(Y=2)表示偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”；P(Y=3)表示經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”。

(二)測(cè)量指標(biāo)

本研究將影響高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的變量分為四類：高校教師人口統(tǒng)計(jì)特征，主要包括性別、年齡、職稱、所在高校層級(jí)、所在學(xué)科門類；“網(wǎng)文”創(chuàng)作態(tài)度，主要包括外在期望報(bào)酬、外在風(fēng)險(xiǎn)感知以及興趣與責(zé)任；“網(wǎng)文”創(chuàng)作主觀規(guī)范，包括重要他人支持與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化；“網(wǎng)文”創(chuàng)作知覺(jué)行為控制，包括感知資源可控與自我效能感。有關(guān)變量的名稱、含義與賦值、最值以及均值與標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究的因變量為高校教師的“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為。根據(jù)創(chuàng)作行為的差異，將行為分為三類：從不創(chuàng)作、偶爾創(chuàng)作以及經(jīng)常創(chuàng)作。為探討各類影響因素在三類行為上的差異性，本研究建立了高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為影響因素的多元logistic回歸模型，選用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件中的多元logistic對(duì)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的影響因素進(jìn)行分析。模型建立中，首先以經(jīng)常創(chuàng)作類別作為參照類，建立模型一(“經(jīng)常創(chuàng)作”類別與“從不創(chuàng)作”類別對(duì)比)與模型二(經(jīng)常創(chuàng)作類別與偶爾創(chuàng)作類別對(duì)比)，用來(lái)估計(jì)經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”的與從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”、偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”的行為影響因素差異。

人口統(tǒng)計(jì)特征變量中，性別變量以女為參考類別，年齡分層中以51歲及以上的類別為參考類別，職稱分類中以教授為參考類別，學(xué)科分類中以人文社科為參考類別，高校層級(jí)分類中以其他普通本科院校作為參考類別。同時(shí)在多元logistic回歸模型中，以上參考類別的系數(shù)都為0，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

(一)高校教師的態(tài)度對(duì)“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異的影響

在本研究中，高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作態(tài)度變量主要分為外在期望報(bào)酬、外在風(fēng)險(xiǎn)感知以及興趣與責(zé)任。結(jié)果顯示，外在風(fēng)險(xiǎn)感知和興趣與責(zé)任變量對(duì)高校教師的不同“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為產(chǎn)生顯著影響，而外在期望報(bào)酬對(duì)創(chuàng)作行為不產(chǎn)生顯著影響。

在模型一中，外在風(fēng)險(xiǎn)感知變量顯著性檢驗(yàn)P=0.000<0.01，達(dá)到0.01的顯著性檢驗(yàn)水平，表明外在風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)創(chuàng)作行為具有顯著影響。其中外在風(fēng)險(xiǎn)感知的OR值(即優(yōu)勢(shì)比)為0.630，即在其他條件不改變的情況下，外在風(fēng)險(xiǎn)感知增加一個(gè)單位，高校教師進(jìn)行經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的傾向是從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的0.63倍。換言之，外在風(fēng)險(xiǎn)感知越高，高校教師越不會(huì)進(jìn)行“網(wǎng)文”創(chuàng)作。

興趣與責(zé)任變量在模型一中顯著性檢驗(yàn)P=0.042<0.05，達(dá)到0.05的顯著性檢驗(yàn)水平，表明興趣與責(zé)任對(duì)創(chuàng)作行為具有顯著影響。其中興趣與責(zé)任的OR值為1.574，即在其他條件不改變的情況下，興趣與責(zé)任增加一個(gè)單位，高校教師進(jìn)行經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的傾向是從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的1.574倍。換言之，高校教師的興趣責(zé)任意識(shí)越高，其進(jìn)行經(jīng)常“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的傾向也越大。

表3 高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為影響因素的多元logistic模型估計(jì)結(jié)果

(二)高校教師的主觀規(guī)范對(duì)“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異的影響

在本研究中，高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作主觀規(guī)范主要包括了重要他人支持與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化兩個(gè)變量。結(jié)果顯示，重要他人支持對(duì)高校教師的不同“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為產(chǎn)生顯著影響，而傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化不產(chǎn)生顯著影響。

重要他人支持在模型一中顯著性檢驗(yàn)P=0.007<0.01，達(dá)到0.01的顯著性檢驗(yàn)水平，表明外在風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)創(chuàng)作行為具有顯著影響。其中模型一中重要他人支持的OR值為1.574，即在其他條件不改變的情況下，重要他人支持增加一個(gè)單位，高校教師進(jìn)行經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的傾向是從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的1.574倍。重要他人支持越強(qiáng)烈，高校教師進(jìn)行經(jīng)?！熬W(wǎng)文”創(chuàng)作行為的傾向也越大。

(三)高校教師的知覺(jué)行為控制對(duì)“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異的影響

本研究中高校教師知覺(jué)行為控制主要包括感知資源可控與自我效能感。結(jié)果顯示，感知資源可控對(duì)高校教師的不同“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為不產(chǎn)生顯著影響(從不創(chuàng)作者與經(jīng)常創(chuàng)作者之間的比較)，自我效能感對(duì)高校教師的不同“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為產(chǎn)生顯著影響。

在感知資源可控上，該因素在模型一，經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”與不創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為中不產(chǎn)生顯著性差異，在偶爾創(chuàng)作與不創(chuàng)作行為上顯著性檢驗(yàn)P=0.019<0.05，達(dá)到0.05的顯著性檢驗(yàn)水平，且OR值為0.736，表明在其他條件不改變的情況下，感知資源可控增加一個(gè)單位，高校教師進(jìn)行偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的傾向是從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的0.736倍。

在自我效能感上，該因素在模型一與模型二顯著性檢驗(yàn)中P=0.000<0.001、P=0.000<0.001,達(dá)到0.001的顯著性檢驗(yàn)水平，表明自我效能感對(duì)“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為具有顯著影響。其中OR值分別為2.186與1.799，即在其他條件不改變的情況下，當(dāng)自我效能感增加一個(gè)單位，高校教師進(jìn)行經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的傾向是從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的2.186倍，是偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”行為的1.799倍。教師的“網(wǎng)文”創(chuàng)作自我效能感越強(qiáng)，個(gè)體更傾向于進(jìn)行“網(wǎng)文”創(chuàng)作。

(四)高校教師人口特征對(duì)“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的影響

人口統(tǒng)計(jì)變量中，高校教師的性別對(duì)高校教師的“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為產(chǎn)生了顯著影響，性別因素在模型一、模型二中的顯著性檢驗(yàn)P=0.043<0.05，P=0.004<0.01，分別達(dá)到0.05與0.01的顯著性檢驗(yàn)水平，且性別變量的影響系數(shù)為正。這表明男性與女性比，男性更傾向于選擇偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”，而不是不創(chuàng)作“網(wǎng)文”。此外，模型二中年齡因素表現(xiàn)為顯著性檢驗(yàn)P=0.045<0.05，達(dá)到0.05的顯著性檢驗(yàn)水平，表明21-30歲的教師與50歲以上的教師相比，21-30歲的教師會(huì)更傾向于進(jìn)行偶爾進(jìn)行“網(wǎng)文”創(chuàng)作而不是不創(chuàng)作“網(wǎng)文”。

學(xué)科分類變量對(duì)高校教師的“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為產(chǎn)生顯著影響。在模型一與模型二中，學(xué)科分類變量中的理工科類別的顯著性檢驗(yàn)P=0.009<0.01、P=0.000<0.001，達(dá)到0.01與0.001的顯著性檢驗(yàn)水平，且其OR值分別為0.45、0.426，表示為人文社科類教師與理工科類教師對(duì)比，人文社科類更傾向于經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”以及偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”，而不是不創(chuàng)作“網(wǎng)文”。其中理工科類教師經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”的機(jī)會(huì)比是人文社科類教師經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”機(jī)會(huì)比的45%，理工科類教師偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”的機(jī)會(huì)比是人文社科類教師偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”機(jī)會(huì)比的42.6%。

高校層級(jí)對(duì)高校教師的“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為產(chǎn)生顯著影響。模型一中，世界一流建設(shè)高校類別的顯著性檢驗(yàn)P=0.011<0.05，達(dá)到0.05的顯著性檢驗(yàn)水平；模型二中，世界一流建設(shè)高校與世界一流學(xué)科建設(shè)高校顯著性檢驗(yàn)P=0.007<0.01、P=0.000<0.001，都達(dá)到0.01的顯著性檢驗(yàn)水平。此外，兩模型中的影響系數(shù)都為正，這表明，一流建設(shè)高校與普通本科高校相比，一流建設(shè)高校的教師傾向于經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”或偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”。而一流學(xué)科建設(shè)高校與普通本科高校相比，一流學(xué)科建設(shè)高校教師傾向于偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”，而不是不創(chuàng)作“網(wǎng)文”。

五、結(jié)論與啟示

本文以全國(guó)892名高校教師為樣本進(jìn)行調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，通過(guò)建立多元logistic模型的回歸分析，實(shí)證分析了高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作態(tài)度、“網(wǎng)文”創(chuàng)作主觀規(guī)范、“網(wǎng)文”創(chuàng)作知覺(jué)行為控制與教師個(gè)體特征四方面因素對(duì)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的影響。研究表明，外在風(fēng)險(xiǎn)感知、興趣與責(zé)任、重要他人支持、自我效能感、性別、年齡、學(xué)科門類以及所在高校層級(jí)對(duì)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的差異產(chǎn)生顯著影響；外在期望報(bào)酬、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化、感知資源可控與職稱對(duì)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的差異不產(chǎn)生顯著影響。

第一，性別、年齡、學(xué)科門類、高校層級(jí)對(duì)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為差異產(chǎn)生顯著影響。性別上，表現(xiàn)為男性教師比起女性教師，有更大概率選擇偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”而不是從不創(chuàng)作。在學(xué)科門類上，人文社科類比起理工科類教師，更可能選擇經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”以及偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”，而不是從不創(chuàng)作。這表明“網(wǎng)文”創(chuàng)作與學(xué)科關(guān)聯(lián)較強(qiáng)，教師“網(wǎng)文”的參與程度與其專業(yè)有著密切聯(lián)系。鑒于理工科知識(shí)的傳播直接關(guān)聯(lián)到公眾的科學(xué)素養(yǎng)，因而如何鼓勵(lì)更多理工科教師參與“網(wǎng)文”創(chuàng)作，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，高校層級(jí)在模型一與模型二中都通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，表現(xiàn)為世界一流建設(shè)高校相比于普通本科院校，更大概率選擇經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”以及偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”；世界一流學(xué)科建設(shè)高校相比于普通本科院校，更大概率選擇偶爾創(chuàng)作“網(wǎng)文”，而不是從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”。因而，普通本科院校需要進(jìn)一步加大“網(wǎng)文”的宣傳力度，以讓更多的教師明白其價(jià)值與意義，從而調(diào)動(dòng)更多的教師參與到“網(wǎng)文”的創(chuàng)作中來(lái)。

第二，那些經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”的高校教師，主要源于個(gè)人的興趣與責(zé)任、重要他人支持以及自我效能感。模型一顯示，當(dāng)其他條件不變，面對(duì)同樣程度的興趣與責(zé)任時(shí)，高校教師選擇經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”的概率會(huì)高于從不創(chuàng)作的教師。同理在重要他人支持上，當(dāng)其他條件不變，面對(duì)同樣的重要他人支持時(shí)，選擇經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”的概率會(huì)高于從不創(chuàng)作的。而自我效能感在模型一、模型二中都通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，表現(xiàn)為：面對(duì)相同程度的自我效能感，高校教師選擇經(jīng)常創(chuàng)作的概率以及選擇偶爾創(chuàng)作的概率會(huì)高于從不創(chuàng)作的。因而，為促進(jìn)高校教師更多地創(chuàng)作“網(wǎng)文”，首先，要加強(qiáng)重要他人的支持力度，尤其校領(lǐng)導(dǎo)人、學(xué)科帶頭人等重要人物對(duì)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作要及時(shí)肯定，或重要他人可主動(dòng)參與“網(wǎng)文”創(chuàng)作，發(fā)揮重要他人的示范效應(yīng)。其次，也可多設(shè)置與“網(wǎng)文”創(chuàng)作相關(guān)的培訓(xùn)課程(例如視頻的剪輯)，以增強(qiáng)高校教師在“網(wǎng)文”創(chuàng)作上的興趣以及自我效能感，促進(jìn)教師積極參與到“網(wǎng)文”創(chuàng)作中。

第三，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化、期望報(bào)酬、資源可控性不能解釋高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為的差異。在本研究中，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化主要指對(duì)教師“網(wǎng)文”學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的認(rèn)知；期望報(bào)酬主要指憑借創(chuàng)作“網(wǎng)文”獲得的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、提升個(gè)人的社會(huì)聲譽(yù)等，資源可控性主要指高校評(píng)價(jià)體系是否納入“網(wǎng)文”，高校是否有力執(zhí)行“網(wǎng)文”相關(guān)的政策等。換言之，高校教師是否認(rèn)可“網(wǎng)文”的意義與價(jià)值，“網(wǎng)文”是否帶來(lái)外部?jī)r(jià)值，“網(wǎng)文”是否納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，并不是影響高校教師經(jīng)常創(chuàng)作“網(wǎng)文”和從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”的因素。尤其是后一點(diǎn)，國(guó)家和高校期望“網(wǎng)文”納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，能調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)作“網(wǎng)文”的積極性。但從我們的研究結(jié)果來(lái)看，教師選擇創(chuàng)作還是不創(chuàng)作“網(wǎng)文”，跟“網(wǎng)文”納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系并無(wú)緊密的關(guān)系。聯(lián)系到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，這其實(shí)并不難理解。當(dāng)前，我國(guó)高校的學(xué)術(shù)機(jī)制仍然基于論文、課題等。盡管“網(wǎng)文”納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，但只是多了一條選項(xiàng)，并沒(méi)有從根本上撼動(dòng)整個(gè)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。更何況在當(dāng)前的“網(wǎng)文”納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，尚且缺乏一個(gè)明晰的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施程序，缺乏一個(gè)成功的案例(有人因“網(wǎng)文”評(píng)上教授)，高校教師自然對(duì)其不敢抱太大的期望。這對(duì)于我們的啟示是：其一，高校需要進(jìn)一步明晰“網(wǎng)文”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施程序；其二，樹立典范，通過(guò)某個(gè)教師的成功案例，影響到其他有志于“網(wǎng)文”創(chuàng)作的教師。

第四，外在風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)高校教師“網(wǎng)文”創(chuàng)作行為產(chǎn)生顯著負(fù)向影響。模型一顯示，當(dāng)其他條件不變，面對(duì)外部同樣程度的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，高校教師選擇從不創(chuàng)作“網(wǎng)文”的概率會(huì)高于選擇經(jīng)常創(chuàng)作的教師。這一研究結(jié)論與現(xiàn)有研究結(jié)果較為一致。許多研究者指出，創(chuàng)作“網(wǎng)文”的教師將失去象牙塔的保護(hù)，直對(duì)各種異質(zhì)性群體，這其中就包括一些非理性的、極端的群體。他們可能因你的一些言論，對(duì)你發(fā)起人身攻擊、騷擾，乃至死亡威脅。面對(duì)這種外部威脅，甚至有教師聲稱：“如果你是一位高校教授，最明智的做法是遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。”[13]因而，為鼓勵(lì)更多的教師創(chuàng)作“網(wǎng)文”，高校需要在法律框架內(nèi)充分保障教師的職業(yè)安全與身心安全，以解決教師的后顧之憂。