情景化教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用

【摘要】情境化教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的運用不是單一的，而是多元立體的，只有在多元立體的語言環(huán)境中，將學(xué)生置于真實的語言情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言習(xí)得能力就會得到強化，學(xué)生的語言天分會得到較好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情景化教學(xué);生命意識;教學(xué)實踐;策略

【作者簡介】吳金魏，甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學(xué)。

在初中階段的英語課堂教學(xué)中，要融合運用多種語言手段，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的天地中感受到快樂。語言學(xué)習(xí)，本來就是枯燥的，英語與漢語的語境差異讓初學(xué)者有一種陌生異化感。當(dāng)下的中學(xué)英語教學(xué)，很多都是“啞巴”英語，僅僅停留在考試與分數(shù)的階段，應(yīng)試能力很強，在面對真實的語言環(huán)境時，學(xué)生卻無法說出一句完整的話。《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力”，因此，語言技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)應(yīng)該是中學(xué)英語教學(xué)的常態(tài)和核心。作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)設(shè)多種語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，讓學(xué)生能夠說出流暢完整的英語。當(dāng)學(xué)生能夠自信地進行語言表達時，他們就有了主動學(xué)習(xí)的興趣與愿望。

筆者從事了多年的英語教學(xué)工作，一直在研究探索“啞巴”英語的教學(xué)問題，如何讓我們的學(xué)生不再成為“啞巴”英語式的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生能夠自信流暢地說出一口優(yōu)美的英語，讓英語從應(yīng)試走向應(yīng)用，筆者認為情境化教學(xué)是初中英語教學(xué)實踐應(yīng)用的一個突破口。將學(xué)生置于情景化教學(xué)中，給予他們相應(yīng)的語言環(huán)境，能夠自然地觸發(fā)他們的語言意識，激發(fā)他們的語言思維，讓他們感受到語言所帶來的心靈沖擊。情景化教學(xué)在筆者看來，不僅僅是一種場景的創(chuàng)設(shè)，同時，也是一種思維與意識。這樣的情景不是刻意創(chuàng)造的，而是一種自然生成。只有自然生成，自然的植入，才能自然地輸出，才能夠得心應(yīng)手地熟練運用。

一、因勢就景，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

任何語言，脫離了相應(yīng)的語言環(huán)境，都無法成就語言的純熟與精深。語言的習(xí)得，需要相應(yīng)的語言環(huán)境，英語的學(xué)習(xí)也不例外。情景化教學(xué)不單單是刻意地去創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然可以為學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)帶來便利，但卻具有某種局限性，在單一的語言環(huán)境中，孩子說出的英語口語也是缺少真實的情景再現(xiàn)，失去了語言交流的意義所在。因此，在創(chuàng)設(shè)情景時，要因勢就景，自然生成，讓學(xué)生們形成一種語言反射，在特定的場域環(huán)境里，能夠自覺無意識地用最真實的語言來進行表達，能夠完成語言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。其實，英語的語言系統(tǒng)和漢語言的語言系統(tǒng)具有一定的差異性，有時候，當(dāng)我們還停留在漢語的語言系統(tǒng)時，在一個英語的語言場域中卻無法及時做出轉(zhuǎn)換。而筆者所倡導(dǎo)的情景化教學(xué)就是讓學(xué)生在一定的語言系統(tǒng)里能夠及時轉(zhuǎn)換，超越特定的場域限制。

情境化就是讓學(xué)生在這樣特定的場景自覺無意識地形成一種轉(zhuǎn)化。要有這種自覺轉(zhuǎn)化的能力，就要給予學(xué)生相應(yīng)的輸入，先讓學(xué)生能說并且愿意去說，于是，筆者做了一項課前的學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓每位同學(xué)每天上課前觀察自己教室內(nèi)真實的情景，然后用英語做課前三分鐘演講。剛開始，學(xué)生們都能夠積極參與其中，對此也感興趣。但是后來，孩子們都不愿意上臺演講，這項活動似乎也成了一項挑戰(zhàn)和難題。為了讓這項活動能夠順利進行下去，筆者制定了相應(yīng)的獎勵制度，如果哪位同學(xué)愿意積極參與課前演講活動，就可以獲取成長積分，所獲取的成長積分可以兌換精美禮品或者獲取作業(yè)上的豁免權(quán)，在這種學(xué)習(xí)制度的激勵下，同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了。后來，當(dāng)全體同學(xué)都能夠積極參與這一活動時，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)之前那些羞澀內(nèi)斂且不愿意在課堂上積極發(fā)言的同學(xué)現(xiàn)在竟然變得自信開朗，能夠積極參與課堂的討論學(xué)習(xí)，也能夠說一些簡單的英語口語了，一些基礎(chǔ)好的同學(xué)也能夠自信地表達他所處的真實場景。因此，筆者認為當(dāng)學(xué)生用心觀察后對真實的語言場景做出了積極反應(yīng)時，才會有相應(yīng)的生成，才會有真實的語言輸出。而且，這樣的語言習(xí)慣不會被時間沖淡，就算他日后不學(xué)習(xí)英語，沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，也仍然能夠保持最初的習(xí)得。

二、認清文化差異，在文化比較中習(xí)得語言環(huán)境

在英語學(xué)習(xí)中，不能忽略文化因素。文化是語言的本質(zhì)，語言是文化的現(xiàn)象。筆者一直認為，如果僅僅是為了學(xué)習(xí)語言，忽略了相應(yīng)的文化背景，只為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言，這樣的學(xué)習(xí)是無效的。因此，英語的情景化教學(xué)的另外一種指向是在文化比較上下功夫，要注重研究中西文化的差異，要讓學(xué)生對中西方文化形成自己的獨特的認知。需要教師從課堂上的點滴開始，拿人名來說，在西方的文化語境中先說名后說姓，而在東方的文化語境中先說名后說姓。這就是文化差異，文化差異需要在比較中去理解認知。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，不需要讓學(xué)生去死記硬背，不需要一遍遍地重復(fù)著去教，而是將單詞放在相應(yīng)的文化語境中來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從文化的角度去理解認知。久而久之，學(xué)生就會形成自己獨特的語言認知，在東西方文化的差異比較中完成自我語言習(xí)得的初步建構(gòu)與認知。

在筆者的英語課堂上，筆者倡導(dǎo)孩子們從文化的角度來學(xué)習(xí)語言，倡導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀一些英文讀物，以此來培養(yǎng)他們的語言習(xí)慣和文化認同。正是因為文化的差異才形成了完全不同的語言認知思維。從小就說漢語的孩子們習(xí)慣了漢語的思維方法與思維意識，只有讓他們適時的跳出母語學(xué)習(xí)的文化語境中，他們才能夠認識到西方文化的表達方式以及語境表現(xiàn)。從文化這一角度來認知語言學(xué)習(xí)，是英語情景化教學(xué)的有力實踐。一種文化語境就是一種語言情境或者語言場景，在這樣情境認知中，人的語言習(xí)慣和語言意識就會在文化中逐漸得以形成并固化。在這種教學(xué)思路中，筆者所帶的孩子們都特別喜歡英語學(xué)習(xí)，并且都能夠在考試中獲得較高的分數(shù)。筆者認為，英語的學(xué)習(xí)，亟待需要從文化的思考角度出發(fā)，在文化語境下的英語學(xué)習(xí)更有效用。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，在閱讀中完成對語言的體認

有些教師可能會認為，閱讀僅僅是語文學(xué)習(xí)的事。其實不然，一切的語言的學(xué)習(xí)都離不開廣泛的閱讀，都無法離開博覽全書。隨著社會專業(yè)化分工的不同，有些人認為一個人只要掌握了自己本領(lǐng)域的專業(yè)知識，就不需要向其他教師學(xué)習(xí)了，也不需要去閱讀。筆者認為，任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要建立在讀寫的基礎(chǔ)之上，都需要以讀寫為支撐點，只有基于專業(yè)的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們的語言才能學(xué)得更加純熟，我們才能夠站穩(wěn)自己的課堂，也才能贏得學(xué)生的信賴和同事們的認可。筆者在自己所任教的班級中，曾經(jīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生去英文閱讀，每天堅持一點點，日積月累就會有著意想不到的收獲。在筆者的情景化教學(xué)的實踐中，筆者班上的孩子們的成績都有了較大的起色與進步。筆者更加堅信，英語的學(xué)習(xí)同樣需要閱讀，需要相應(yīng)的閱讀技巧與閱讀方法。在閱讀的情境中，完成自我生命的認知與審美。

筆者班上的孩子剛開始接觸英文讀物時，很抵觸，說他們什么也不認識，在筆者的不斷鼓勵下，他們逐漸適應(yīng)了，也品嘗到了語言學(xué)習(xí)的樂趣，后來，慢慢喜歡上了閱讀，而且對西方的文化也形成了自己分認知體驗。這些孩子們后來的英語成績普遍偏高。英語的情景化教學(xué)還體現(xiàn)的閱讀上，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓他們接觸并感受語言的美好。筆者在自己的班上開設(shè)了英語學(xué)習(xí)角，積極倡導(dǎo)鼓勵孩子們利用課余時間去閱讀，并能夠用英文寫下自己的讀后感。孩子們讀著寫著，就讀出了語言的味道，寫出了自己的認識，在讀寫中就會不斷得到升華，孩子們的語言能力也將得到更優(yōu)的發(fā)展。

四、實施戲劇化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在英語的情景化教學(xué)中，戲劇化教學(xué)策略是一條很好的實施路徑。在戲劇化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們不但有著自己獨特的體驗認知，而且還會有自己最原始真實的生命化的實踐，這種語言習(xí)得會深入到他們的情感乃至血液中，內(nèi)化為他們自己的東西。對于一些閱讀故事或者語言類的小故事，教師可以將其編排成劇本，讓學(xué)生來表演。很多教師們可能會認為這是一種不務(wù)正業(yè)的教學(xué)方法，浪費了課堂時間，也教不出相應(yīng)的教學(xué)成績來。這樣的教學(xué)策略，在短期內(nèi)可能教學(xué)成效無法顯現(xiàn)，可是在長期的堅持中，教學(xué)成效則特別顯著，也能夠讓學(xué)生保持語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣與思維。

筆者曾經(jīng)在所任教的班上，推行過戲劇化教學(xué)策略，在剛開始實施時，特別浪費時間，一節(jié)課也學(xué)習(xí)不了多少內(nèi)容，有時候一節(jié)課就學(xué)習(xí)一個知識點，為此，筆者感到十分心虛，不知這樣的教學(xué)策略的實施是否會影響到孩子們的學(xué)習(xí)效果。看似積極熱烈的表演，學(xué)生們在課堂測驗中的表現(xiàn)卻不盡如人意，一部分孩子仍然不會表達，不會書寫，而且在編排課堂劇本時也特別費時間。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，筆者還是咬牙堅持了下來，一遍表演不好，就分步驟地多次表演，讓每一位同學(xué)既是演員又是觀眾，積極參與點評。不知不覺間，一學(xué)期結(jié)束了。在學(xué)期末的英語角活動中，筆者班上的同學(xué)編排的即時情景劇獲得了一等獎，受到了教師們和同學(xué)們的一致好評。在期末考試的成績中，筆者班上的孩子的表現(xiàn)也不俗，他們的人均成績都有了較大的進步和飛越。故筆者認為，戲劇化教學(xué)策略是英語教學(xué)實踐中最好的情景化教學(xué)策略，在戲劇這一場域中去學(xué)習(xí)，能夠很好地去發(fā)展孩子們的語言能力，培養(yǎng)孩子們的語言習(xí)慣。戲劇化教學(xué)策略的實施，不能急功近利，要從孩子真實的學(xué)情出發(fā)，給孩子們足夠的時間和信任，讓情景化教學(xué)能夠真實有效地得到運用。

情景化教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的實施運用，需要學(xué)生有著良好的語言素養(yǎng)，更需要教師的教育教學(xué)智慧。只有教師不斷地想辦法，通過 多種方式，多種渠道喚醒激發(fā)學(xué)生的語言意識和成長愿望，孩子們才能獲得最為真實的語言學(xué)習(xí)認知場景。在這樣的場景中，我們的英語教學(xué)就能夠讓孩子們享受到學(xué)習(xí)的樂趣與幸福。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要建立在文化、閱讀的基礎(chǔ)上，而戲劇化教學(xué)是一種策略和手段。當(dāng)學(xué)生有了閱讀上與文化上的量的積累后，就會形成語言學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛越。初中階段的英語情景化教學(xué)中，我們會看到學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛力與無限可能，孩子們的英語學(xué)習(xí)也會因此而變得更加輕松與美好。

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