基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語教育戲劇習(xí)式設(shè)計(jì)

【摘要】現(xiàn)階段，教育戲劇被越來越多地運(yùn)用在小學(xué)英語課堂中，其通過各種戲劇習(xí)式來達(dá)成課堂目標(biāo)，在此過程中學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到了很好的鍛煉。然而，戲劇習(xí)式設(shè)計(jì)很容易流于形式，從而達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的效果。本文基于核心素養(yǎng)下思維品質(zhì)的四個層面：觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新，分析和探討英語教育戲劇課堂中的戲劇習(xí)式設(shè)計(jì)，助力學(xué)生真正達(dá)成英語課堂中的思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;戲劇習(xí)式;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【作者簡介】酈超，杭州綠城育華小學(xué)。

在英語教育戲劇課堂中，教師運(yùn)用一系列的戲劇策略或習(xí)慣形式，簡稱“習(xí)式”。習(xí)式是一系列簡單清晰的活動，運(yùn)用場景、情節(jié)、角色扮演、情感體驗(yàn)等戲劇元素，為學(xué)生在故事中“還原”他們將面臨的“真實(shí)”生活，讓學(xué)生“進(jìn)入”不同的社會情境中“遇見”困難。學(xué)生理解且熟悉了這些習(xí)式后，就能透過習(xí)式所建構(gòu)的戲劇世界去游戲、合作、行動以解決問題，從而獲得體驗(yàn)和能力。透過各種各樣的習(xí)式，教育戲劇為學(xué)生提供另一雙眼睛去觀察生活、以另一種身份體驗(yàn)世界;讓他們看見自己的生活、預(yù)見自己的未來。其中，英語作為語言工具，在此過程中得以不斷操練和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言綜合語用能力的提升。

一、緣起：英語教育戲劇習(xí)式設(shè)計(jì)之現(xiàn)狀

在看似熱鬧的教育戲劇課堂中，很多教師因過于注重習(xí)式的儀式感或觀賞性而忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。以下筆者挑選了兩個最常見的場景。

【鏡頭一】矯枉過正：過分注重完美的口語表達(dá)

在EFL（English as a Foreign Language）課堂，也就是將英語作為外語的教學(xué)中，英語教師常常過分注重學(xué)生在口語表達(dá)中句式的正確性、語法的準(zhǔn)確度等。事實(shí)上，對于EFL學(xué)生，因受到母語負(fù)遷移的影響，在自發(fā)用英語表達(dá)觀點(diǎn)時，句式和語法出現(xiàn)錯誤是正?，F(xiàn)象。如，在表達(dá)時因教師修正而受阻，會嚴(yán)重影響到思維進(jìn)程，思維能力不能得以鍛煉，從而影響思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【鏡頭二】劍走偏鋒：過分注重專業(yè)的聲臺行表

中小學(xué)的戲劇課常常面臨舞臺表演的任務(wù)，因此，很多中小學(xué)教師在課堂上不專注于戲劇習(xí)式的教育目的，而把更多關(guān)注放在學(xué)生背臺詞、表演動作、舞臺造型上。對于普通中小學(xué)的學(xué)生來說，相比于學(xué)習(xí)表演，在英語教育戲劇課中鍛煉英語綜合運(yùn)動能力、獲得價值觀和藝術(shù)的熏陶才更為重要。用“戲劇教育”的方式去做“教育戲劇”，顧此失彼，既沒有讓兩種戲劇課堂得到健康發(fā)展，也沒有達(dá)到育人的最終目的。

二、深思：習(xí)式設(shè)計(jì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)之意義

教育部于2016年6月正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》架構(gòu)模型。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育正式由素質(zhì)教育邁入全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新紀(jì)元。根據(jù)修訂后的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)，包括“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個維度。

其中，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，同時，又能在一系列的思維活動中保障學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力得以提高。由此可見，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語教育戲劇習(xí)式設(shè)計(jì)，符合國家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總綱領(lǐng)，也符合兒童的心智發(fā)展和認(rèn)知成長的需要。

三、篤行：習(xí)式設(shè)計(jì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)之實(shí)踐

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。教師的戲劇習(xí)式設(shè)計(jì)應(yīng)有意識地指向達(dá)到某一種思維目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)，思維品質(zhì)可以劃分為觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新四個層面。筆者將基于這四個層面討論如何設(shè)計(jì)英語教育戲劇課堂中的戲劇習(xí)式。

1.觀察與比較。觀察與比較的思維能力表示學(xué)生能在聽、讀、看等學(xué)習(xí)任務(wù)中有目的、有計(jì)劃并持久地獲取信息，并且能識別兩種事物之間的異同和主次關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)戲劇習(xí)式時，要給學(xué)生必要的實(shí)踐時間和空間進(jìn)行觀察和比較。

【案例一】《豬小鎮(zhèn)》中“墻上角色”的運(yùn)用

習(xí)式名稱：“墻上角色”

習(xí)式介紹：教師選定故事中某個經(jīng)歷復(fù)雜、變化較大或具有爭議性的角色，在戲劇課首尾分別使用兩張畫有此角色的海報(bào)供學(xué)生觀察和比較。

習(xí)式操作： 故事《豬小鎮(zhèn)》，教師用主人公“狼”這個角色作為墻上角色。在故事開頭，把畫有狼剪影的海報(bào)貼在黑板上，以供學(xué)生觀察。學(xué)生可通過故事中狼的動作、表情、穿著或語言等，得到各種關(guān)于狼的信息，如性格、年齡、背景、情緒等等，可用語言描述后把信息書寫或繪畫在角色圖畫上，有一位學(xué)生從狼的饑餓狀態(tài)解讀到它看到豬小鎮(zhèn)時的興奮，于是在剪影上畫上了流著口水的大嘴巴。到故事結(jié)尾，教師拿出另一張同樣畫著狼剪影的海報(bào)呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生通過故事中發(fā)生的情節(jié)以及人物新的線索，再次進(jìn)行探討并繼續(xù)創(chuàng)作，如，一名學(xué)生從故事中解讀到狼屈服于小豬們的智慧而感到害怕，于是給狼寫上了一句獨(dú)白：“Oink！ Oink！ I am a pig！ ”教師把兩張圖畫貼在墻上，供學(xué)生比較，思考狼在故事中的心路歷程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出狼到豬小鎮(zhèn)一行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

習(xí)式分析：“墻上角色”提供了一個讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察的對象和各抒己見的平臺，又通過對同一角色的前后兩次觀察進(jìn)行比較。鼓勵學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，推敲邏輯，篩選出有價值的信息加以加工和分析，生成自己獨(dú)一無二的理解。

2.分析與推斷。分析與推斷的思維能力表示學(xué)生能通過收集各方面信息，客觀梳理出信息之間的內(nèi)在聯(lián)系與差異，并探索產(chǎn)生聯(lián)系或差異的各項(xiàng)原因，了解到事物本質(zhì)和內(nèi)在的因果關(guān)系。

【案例二】“美女與野獸”中“道具袋”的運(yùn)用

習(xí)式名稱：“道具袋”

習(xí)式介紹：教師在故事開始前向?qū)W生展示道具袋里的物品，這些物品與接下來開展的故事有關(guān)，讓學(xué)生觀察并加以分析和推斷的情境和情節(jié)。

習(xí)式操作： 教師在音樂中拿出一個袋子，并慢慢打開向?qū)W生展示不同的物品，其中有一朵玫瑰花、一張美女的圖片、一枚戒指、一個卷軸和一個筆記本。教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品和故事有何種關(guān)系。有一名學(xué)生發(fā)言：“This beauty is the main character of the story.”

習(xí)式分析：“道具袋”引導(dǎo)學(xué)生分析故事各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，又根據(jù)這些信息進(jìn)行推理和判斷與故事整體的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在交流和預(yù)測故事的情節(jié)中做了口語交際，鍛煉了學(xué)生分析與推斷的思維能力。

3.歸納與建構(gòu)。歸納與建構(gòu)的思維能力表示學(xué)生能從各種信息中歸納共同要素，建構(gòu)新的概念，并用于處理新的問題、迎接新的挑戰(zhàn)。

【案例三】“糖果屋”中“回音巷”的運(yùn)用

習(xí)式名稱：“回音巷”

習(xí)式介紹：故事中主人公遇到兩難境地的情節(jié)，學(xué)生可對此做思辨活動，提出自己是支持或不支持并說明理由。持正反觀點(diǎn)的學(xué)生分站兩邊形成一個“巷子”，扮演主人公的學(xué)生穿過這個巷子，“人墻”開始說出主人公心中掙扎的各種理由，形成“回音巷”。

習(xí)式操作： “糖果屋”中Hansel和Gretel被父母拋棄在黑暗森林，迷路之時偶遇一個糖果做成的屋子，面對屋子主人發(fā)出的邀請，是選擇進(jìn)屋還是繼續(xù)找路？教師就此組織回音巷習(xí)式讓學(xué)生做思考。有學(xué)生說：“I'm so tired and hungry， so I will go inside.”也有學(xué)生說：“It's too dangerous！”

習(xí)式分析：“回音巷”把兩難選擇的思維過程變成圖像化、具體的思考形式，引導(dǎo)學(xué)生從利弊因素中歸納出關(guān)系事物本質(zhì)的最重要要素，并以此作為行動的依據(jù)，并逐漸建構(gòu)起自己的世界觀。

4.批判與創(chuàng)新。批判與創(chuàng)新的思維能力表示學(xué)生能根據(jù)各方面的觀點(diǎn)，用辯證的眼光看待并提出批判性的問題和創(chuàng)新性的做法。

【案例四】“吃噩夢的小精靈”中“座談會”的運(yùn)用

習(xí)式名稱：“座談會”

習(xí)式介紹：當(dāng)故事情節(jié)中確遇到大的困難時，教師入戲扮演“首領(lǐng)”，學(xué)生入戲扮演“群眾”，一同通過會議的形式討論解決問題的方法。學(xué)生可以通過故事情境中的客觀條件、人物的心理狀態(tài)來提出解決方案并討論。

習(xí)式操作： “吃噩夢的小精靈”中的公主遇到睡不著的問題，憂愁的國王召開全國大會來解決困難。教師戴上王冠入戲成國王，引導(dǎo)學(xué)生入戲成睡夢國的人民。學(xué)生根據(jù)睡夢國的現(xiàn)實(shí)條件以及自身的經(jīng)驗(yàn)提出想法。有學(xué)生說：“Maybe we can call a doctor to help！”

習(xí)式分析：“座談會”是很好的思維啟發(fā)性的語言活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境中的客觀條件去辯證地看待問題，大膽提出質(zhì)疑或是創(chuàng)新的做法，是真實(shí)且富含內(nèi)容的思考，有利于學(xué)生形成更深層次的體驗(yàn)。

四、展望：習(xí)式設(shè)計(jì)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)之思索

筆者作為英語教育戲劇的實(shí)踐者，在探索思維品質(zhì)與習(xí)式設(shè)計(jì)的過程中不斷優(yōu)化和思考習(xí)式設(shè)計(jì)，收獲滿滿。然而，事物的發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，如何為思維品質(zhì)的提升做量化評價，如何建構(gòu)一個多元化的評價機(jī)制，是目前的一大難題，將被作為今后的研究方向供人們繼續(xù)深入探究。

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