基于課語整合模式的大學外語課程思政教學實踐研究

李念念 晉小涵 陳婷婷 李欣

【摘要】本文以課語整合模式為依托，從內(nèi)容、認知、文化和交際四方面設定教學目標，通過在課上提出問題和導入小組討論任務，使學生在學習語言知識的同時，能夠進一步對課文內(nèi)容以本體立場進行批判性解讀，從而實現(xiàn)價值引導和價值塑造的課程思政建設目標。

【關鍵詞】課語整合模式;課程思政;教學目標達成;問卷分析

【作者簡介】李念念（1981-），女，漢族，河北秦皇島人，河北工業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外語教育研究;晉小涵（1980-），女，漢族，山東省濟寧市人，河北工業(yè)大學外國語學院，講師，博士，研究方向：英語語言學及認知語言學的研究;陳婷婷（1986-），女，漢族，吉林人，河北工業(yè)大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外語教育研究;李欣（1982-），女，漢族，天津人，河北工業(yè)大學外國語學院，講師，本科，研究方向：外國文學研究。

【基金項目】本研究為河北省高等學校人文社科研究2020年度青年基金項目“基于CLIL理論的外語類課程思政建設實現(xiàn)路徑研究”（項目編號：SQ201051）、天津市教育工作重點調(diào)研課題“課程思政建設背景下大學外語教育價值理性融入的實踐研究”（項目編號：JYDY-20211056）的階段性研究成果。

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家和地區(qū)之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，掌握一門甚至幾門外語已經(jīng)成為對高素質(zhì)人才的必備要求。特別是近年來，隨著“一帶一路”倡議的實施，以及中國愈發(fā)站在國際舞臺的中心，了解國家政策、具備良好的思想政治素質(zhì)和愛國情懷的外語人才培養(yǎng)已經(jīng)成為大學外語教育的重中之重。而在相當長一段時間內(nèi)，大學外語教育重視其工具屬性，忽視了其價值屬性，致使外語教育中只有外國語言和文化知識，不見本國思想和文化。2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，把提高學生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)納入培養(yǎng)目標，從根本上解決了外語教育中的文化缺失和思想認識不足問題。本研究以課語整合模式為依托，通過教學設計力圖實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

一、課程思政建設視角下課語整合模式的應用

課語整合模式為英文Content and Language Integrated Learning的縮寫，簡稱為CLIL，即學習者圍繞學習內(nèi)容，使用目標語言進行信息搜集、分析、發(fā)表、討論等活動，從而有利于提高其語言運用能力和深度思考能力。在本研究中，課前結(jié)合該課的學習內(nèi)容從內(nèi)容、認知、文化和交際四個方面設定教學目標。內(nèi)容目標的設定要立足于課文本身，以問題驅(qū)動的形式提出，以期加深學生對課文內(nèi)容的了解，促進他們對相關內(nèi)容的思考。在認知目標的設定方面，要讓學生不僅能夠?qū)Σ牧线M行理解，更要學會以本體立場進行批判性解讀和分析，從而有選擇地進行價值認同和價值塑造。學生通過對比辨析，站在不同的角度和立場進行思考，自己主動去尋找現(xiàn)象背后的動因，并運用抽象思維去總結(jié)和提升。在文化目標的設定方面，要以本國文化為依托、為參照，引導學生客觀看待外國文化，樹立其不盲從、不崇洋的態(tài)度和觀念，熱愛自己的祖國和文化，樹立文化自信。在交際目標的設定方面，要引導學生尊重他國的語言表達習慣，有技巧地傳達所要表達的內(nèi)容。通過課程思政教學目標的設定，力求學生在掌握語言的同時，把倫理價值內(nèi)化于其學習過程中。

二、基于課語整合模式的教學設計

在課上，導入和課文內(nèi)容相關的話題（warming up），使學生對相關背景、學習內(nèi)容有所了解，喚起其學習的積極性。在教學活動設計中，圍繞4C的教學目標，使學生在理解內(nèi)容、進行問題界定的基礎上，進一步識別辨析、論證評價，在構(gòu)建創(chuàng)造、對外輸出的過程中實現(xiàn)價值分享和價值傳遞。首先，以教材內(nèi)容為依托，讓學生對課文內(nèi)容進行解讀;然后，在對內(nèi)容和作者觀點進行分析的基礎上，進一步思考形成自己的觀點，然后進行小組討論、個人發(fā)表等產(chǎn)出性活動，發(fā)表討論結(jié)果，課后撰寫個人反思和感想。為了了解課程思政的育人效果，本研究對教學目標的達成情況進行了分析，并在學期開始和結(jié)束后進行了問卷調(diào)查，從而明確哪些課堂活動和價值觀涵化存在正相關，還有哪些地方應該改進，使大學外語的課程思政建設有據(jù)可依、有的放矢。

三、關于授課效果的考查

1. 教學目標的達成分析。在本研究中，以穩(wěn)定的小組構(gòu)成為研究對象，對教學目標的達成情況進行了考查。從整體上看，所有小組的內(nèi)容目標均得以實現(xiàn)，但認知、文化、交際目標均有小組沒有達成。譬如，在認知目標的達成過程中，教師提出“你認同作者的生活態(tài)度嗎，在你看來，何為理想的生活態(tài)度”，各小組都準確闡述了作者的生活態(tài)度，認為“個人層面的心靈充盈是理想的生活目標”，并把作者在相關書籍中的表述作為論據(jù)證明自己的觀點，但有小組并沒有從我們的國情、從一個大學生的角度對作者的觀點進行批判性解讀和思考。沒有認識到我國和發(fā)達國家相比在經(jīng)濟社會發(fā)展水平上還有差距，一味脫離社會發(fā)展現(xiàn)實、追求心靈的安逸猶如空中樓閣，很難實現(xiàn)，只有樹立為祖國奮斗的理想、樹立不斷前進的人生態(tài)度，才能實現(xiàn)個人精神上的充實和社會的不斷發(fā)展。對此，教師應進一步通過問題來引導，啟發(fā)其進行深入思考。在交際目標的達成中，教師在課上設定具體場景，導入跨文化交際的相關理論，讓學生結(jié)合場景去實踐、去體會，學會在實際交往中如何應對。譬如，教師結(jié)合具體場景提出“為什么外教在下課后面對學生的夸獎感到無所適從”，學生指出“要尊重和理解不同的語言表達習慣和文化差異”，但有小組并沒有說出不同文化的他者是如何看待事實的。對此，教師需要引導學生以他者的身份解釋和評價，使其深刻地體會到交際中存在的差異，進而產(chǎn)生如何克服差異的想法，強化其交際技能和交際策略的學習。

2. 關于問卷調(diào)查的分析。本研究在學期初和學期末各進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容相同，通過兩次問卷調(diào)查結(jié)果的比較，驗證這一階段的授課是否對學生產(chǎn)生了一定的影響。問卷采用李克特量表的形式，內(nèi)容涵蓋對本國語言及文化的態(tài)度、對外國文化的態(tài)度、對外國信息的思考及判斷能力、愛國情懷四個方面。在問卷設計過程中，為了能真實反映學生的想法，對同一問題會從不同的角度進行客觀陳述，分布在問卷的不同位置，同時為了追溯學生之所以這樣回答的原因，在個別問題后面追加了開放性問題。在進行統(tǒng)計時，對于反向提問的問題予以反向計分，例如“與本國文化相比，我覺得外國文化更有吸引力”，選5記為1分，選4記為2分，以此類推，選1記為5分。通過比較兩次問卷調(diào)查在分值上存在的差異，判斷課程思政教學效果。從總體上來看，問卷調(diào)查1的平均得分為32.87分，問卷調(diào)查2的平均得分為36.83分，問卷調(diào)查2的平均值比調(diào)查1高出了3.97分。結(jié)合兩次問卷調(diào)查的平均值變化，可以判定經(jīng)過半學期的授課，學生對同樣問題的回答分數(shù)有所提高。

從各個題目的回答情況來看，反對“學習外語之后，我開始拒絕中國傳統(tǒng)觀念”的學生由83%上升為96%，認為“與本國文化相比，外國文化更具有吸引力”的學生由13%降為0，認同“學習外語之后，對中國傳統(tǒng)文化和文學藝術有了更深感觸”的學生由43%上升為56%，上述三項調(diào)查結(jié)果反映了學生對本國文化和觀念的認同有所增加。認為“課上學習內(nèi)容會促使我反思自己態(tài)度和行為”的學生由35%增加到57%，回答“我會對所接收外文信息或國外信息進行辨別思考”的學生由39%增加為61%，說明課上學習有助于學生思辨能力的提高，不會一味對外文信息所傳達的含義全盤接受。認為“我會主動向外教或外國人介紹中國傳統(tǒng)文化”的學生由70%上升為87%，說明學生對外傳播中國文化的意愿更為強烈，更為積極。

四、結(jié)語

在外語課上，形成批判性思維、基于本體立場去解讀外文信息、理解其社會文化意義是課程思政建設的一個重要目標，在授課過程中發(fā)現(xiàn)一部分學生雖然能深入理解文章作者的觀點，但很難站在自己的立場和角度去審視、去辨析。為了改善該問題，筆者思考在授課中教師應充分發(fā)揮引導作用，在小組發(fā)表后可以通過一系列的提問給予思考的“腳手架”，讓學生撰寫課后反思，或是在課上以相關理論為抓手，賦予一定的框架讓學生去認知、去思考、去判斷、去創(chuàng)造、去評價，從而使學生成為具有愛國情懷的高素質(zhì)的外語人才。

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