基于翻轉課堂教學模式的小學四年級英語教學設計研究

張瑞

摘要：翻轉課堂模式指的是學生可以自主安排課堂時間，翻身做課堂的主人，充當小老師進行學習分享的教學模式。在最近幾年，隨著我國教育事業(yè)改革，翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的應用也越來越廣泛。基于此，文章就基于翻轉課堂教學模式的小學四年級英語教學設計進行了分析，希望對實際的小學英語教學改革，提高學生的自主學習水平起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;小學四年級;英語教學設計

在傳統(tǒng)的教學模式下，通常是以教師講授為主，在短時間內教師需要講授大量的知識，雖然這樣的教學模式也可以取得一定的教學效果，但是，學生的學習比較被動，師生之間、生生之間的互動也還有待提高。新時期下，翻轉課堂模式的出現(xiàn)，剛好可以解決傳統(tǒng)教學模式的不足。教師通過開展翻轉課堂教學，可以鍛煉學生的自主學習能力，讓學生結合自己的實際學習情況和學習能力，合理安排學習任務，控制學習進度。因此，研究基于翻轉課堂教學模式的小學英語教學設計具有較高的價值。

一、應用微課，幫助學生做好翻轉課堂準備

教師在開展翻轉課堂之前，要對學生進行課前指導，幫助學生備課，具體教師可以采取錄制微課視頻的方式，歸納總結本節(jié)課的重點、難點知識，方便學生學習，為翻身做老師做好充足的準備。[1]

例如，在人教版新起點英語小學四年級上冊《Sports and Games》這一課的教學中，教師就安排學生開展了翻轉課堂，為了保證課堂開展順利，教師分析了《Sports and Games》這一課的重點知識，即了解英國、美國、韓國和俄羅斯兒童喜歡的體育項目，并學會制作自己喜歡的體育項目卡片。針對教學目標，教師錄制了微課視頻，在視頻中講解了running、basketball、roller skating、jumping rope、ping-pong等描述運動項目的單詞和短語，并將課文中語境提煉出來，幫助學生認讀和記憶。另外，教師還在視頻中講解了Do you like……？I like……It is interesting、What about you？等句子，指導學生如何用英語交流體育愛好。微課視頻的時間控制在了12分鐘左右，同時，教師還在視頻中穿插了歌曲，為學生的課前準備鋪墊了氛圍，最后，學生的課下學習情況都較好，在之后的翻轉課堂中都可以熟練應用各種運動項目詞匯，在喜歡的體育運動的交流上也較為自然，可見應用微課幫助學生做課前準備的教學方式十分有效。

二、記錄學生的翻轉教學過程，作為之后的教學素材

翻轉課堂和傳統(tǒng)的教學模式相比較最明顯的不同就是尊重了學生的主體地位，學生翻身做了課堂的主人，扮演教師的角色。但是，在具體的翻轉課堂的組織過程中，并不代表著教師就需要完全放手，做課堂的旁觀者，而是教師要記錄學生的翻轉教學過程，及時糾正學生在講課過程中的錯誤，避免對其他同學的認知造成影響。另外，教師還需要應用信息技術將學生的翻轉教學過程記錄下來，作為之后的教學素材，也方便學生時時觀看，總結自己在教學中的優(yōu)勢和不足，從而在之后的翻轉課堂中進行改正。[2]

例如，在人教版新起點英語小學四年級上冊《Asking for Help》這一課的教學中，教師采取了翻轉課堂的形式，在這個過程中，有一名學生講解pen， knife， eraser， crayon， scissors， glue stick， paper等表示文具的詞匯時，并沒有結合課文語境，導致講授比較生澀，其他學生表現(xiàn)出來的積極性也不高。為此，教師就用信息技術記錄了學生的表現(xiàn)，在之后的教學中，將其作為素材，對學生的教授過程進行指導，幫助學生梳理了教學流程，也掌握了一定的教學方法，在之后的翻轉課堂活動中，表現(xiàn)也會越來越好。

三、加強對學生的教學評價，充分發(fā)揮翻轉課堂的組織效果

在學生的翻轉課堂完成以后，教師還需要及時評價學生的教學效果，同時，教師還需要掌握多樣化的評價方法，除了教師評價以外，也可以讓學生以小組的形式開展翻轉課堂，然后實施小組自評和小組互評，使學生也參與到教學評價工作中，提高學生的學習積極性。[3]

例如，在人教版新起點英語小學四年級下冊《My neighbourhood》這一課的教學中，教師就采取了翻轉課堂的模式，劃分了學習小組，讓學生以小組的形式進行課前準備、課中講授以及課后評價。在實際評價的過程中，學生都看到了別的小組的長處，例如，在小組互評中，一個小組肯定了另一個小組的教授方式，認為通過播放兒歌的方式，感知字母組ai和ay的發(fā)音，這種教學模式也可取的，也十分適合《My neighbourhood》這一課。另外，在小組自評中，各個小組也意識到了自己在講授過程中的不足，如教學環(huán)節(jié)設計不夠合理，沒有互動環(huán)節(jié)或者是鞏固練習環(huán)節(jié)，這些都需要在之后的翻轉課堂中改進。最后，教師對學生的翻轉課堂進行了整體評價，幫助學生總結了此次教學的優(yōu)點和不足，充分發(fā)揮了歸納總結和引導的作用，促使本次教學在歡樂和諧的氛圍中結束。

四、結語

綜上所述，教育信息化是我國小學教學的重要發(fā)展趨勢，翻轉課堂作為教育信息化發(fā)展下的產(chǎn)物，應用在小學英語教學中，可以充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，調動小學生學習英語的積極性。為此，教師需要加強對翻轉課堂教學模式的研究，依據(jù)具體的英語教材內容，抓住契機開展翻轉課堂活動，最終提高小學英語教學效率。

參考文獻：

[1]陸道佳，韋啟衛(wèi).翻轉課堂在小學英語教學中的應用與反思[J].黔南民族師范學院學報.2021，41（03）：90-95.

[2]李仁岫.小學英語翻轉課堂教學[J].清風.2021（12）：73.

[3]薛海麗.小學英語翻轉課堂模式的運用策略[J].新課程.2021（24）：90.