錢 莉
多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動是指圍繞一個共同的主題,創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境,將多個相關(guān)學(xué)科整合在一個正式的主題、單元或?qū)W程里,兼顧不同學(xué)科的知識和視角,使學(xué)習(xí)者能夠圍繞結(jié)構(gòu)化主題內(nèi)容進(jìn)行自主、合作、探究,并對成果進(jìn)行展示與分享、反思與改進(jìn)等。小學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動兼顧不同學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力,統(tǒng)籌不同學(xué)段學(xué)科及課程實施環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生解決真實性問題的素養(yǎng)。
我校承擔(dān)了江蘇省“十三五”教學(xué)研究課題“小學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐研究”,從“素養(yǎng)目標(biāo)、真實任務(wù)、評價量規(guī)”三個關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā),設(shè)計多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生在真實生活情境中創(chuàng)造性地完成任務(wù),在問題解決中拓展認(rèn)知邊界,重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考、探究。
小學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定課程目標(biāo),設(shè)計者需要思考學(xué)習(xí)主題內(nèi)容背后對應(yīng)怎樣的素養(yǎng)表現(xiàn),需要綜合運(yùn)用哪些學(xué)科的知識技能,素養(yǎng)是否達(dá)成等問題。如“校園垃圾分類,我能行”是基于真實問題情境生發(fā)的探究性學(xué)習(xí)主題。垃圾分類是全社會大力倡導(dǎo)并推行的一項重要工作,是社會文明進(jìn)步的一種表現(xiàn)。如何引導(dǎo)孩子踐行垃圾分類呢?教師及時抓住教育契機(jī),從教室里只有一個垃圾桶的實際情況出發(fā),以“校園垃圾分類,如何從我做起”為驅(qū)動性問題,聚焦社會熱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考討論、商量舉措,引領(lǐng)學(xué)生開展以校園垃圾分類為主題的多學(xué)科探究性活動,根據(jù)探究活動實施要求,從三個層次確定素養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。
表1 “校園垃圾分類”主題探究活動素養(yǎng)目標(biāo)
探究活動圍繞上述素養(yǎng)目標(biāo)展開,在解決驅(qū)動性問題的實踐過程中,學(xué)生從多角度思考,知識技能、學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力得到了提升。
生活中我們常常會遇到這樣的場景:很多學(xué)生只有在上語文課的說明文單元時才會寫說明文,只有在上數(shù)學(xué)課的簡便運(yùn)算單元時才會進(jìn)行簡便運(yùn)算,只有在英語課的過去時單元才會運(yùn)用過去時態(tài)……一旦走出課堂,這些知識似乎就很難被激活,懷特海稱這樣的知識為“惰性知識”[1]。惰性知識最大的問題是,只要換個新的情境,學(xué)生就無法調(diào)用。因此在設(shè)計多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動時,教師要以問題解決為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生思考“在什么情境下,運(yùn)用哪一類知識,解決什么問題”。
例如,在“創(chuàng)意鐘表展”活動中,教師設(shè)計了三個探究環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):明確“探究什么”。從生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉貫穿整個探究活動的驅(qū)動性問題。“創(chuàng)意鐘表展”的驅(qū)動性問題是——學(xué)校最近在設(shè)計一間數(shù)學(xué)活動室,缺少一個有創(chuàng)意又實用的鐘。你們能夠利用桌面上的材料,來設(shè)計一個又實用又有創(chuàng)意的鐘面嗎?學(xué)生通過解決這個真實問題,開啟“時間問題”的研究之旅。研究表明,“有條件地”指明知識使用的情境,知識的遷移更容易發(fā)生,從而促使學(xué)生用已會的知識來解決新問題;同時真實性問題的復(fù)雜性,有利于引導(dǎo)學(xué)生深度思考。
第二環(huán)節(jié):設(shè)計“怎么探究”。多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動,不是教師設(shè)計好方案,學(xué)生來執(zhí)行方案,而是由學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程,從而自主建構(gòu)新知識體系。在“創(chuàng)意鐘表展”活動中,學(xué)生經(jīng)歷三個學(xué)習(xí)探究過程:1.制定學(xué)習(xí)計劃;2.制作創(chuàng)意掛鐘;3.布置創(chuàng)意掛鐘展。在制定學(xué)習(xí)計劃環(huán)節(jié),學(xué)生通過觀察鐘表,了解鐘表的外形特征,分小組制訂創(chuàng)意掛鐘制作計劃;通過交流計劃,形成班級制作創(chuàng)意掛鐘的基本要求(至少具備時針和分針兩個要素,主要創(chuàng)意體現(xiàn)在鐘面的形狀、圖案和鐘的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計上)。在生生互動、師生互動的過程中,學(xué)生獲得解決問題所需的知識儲備和能力支持,學(xué)習(xí)真實發(fā)生。
第三環(huán)節(jié):展示“探究結(jié)果”。多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動采用表現(xiàn)性評價,將評價嵌入學(xué)習(xí)中,貫穿整個探究過程。為此,自我反思、檔案袋、真實性評價、同伴評估都需要作為傳統(tǒng)紙筆測試的補(bǔ)充。在“創(chuàng)意鐘表展”學(xué)習(xí)活動中,教師利用班隊課時間,將學(xué)生制作的各式各樣的創(chuàng)意鐘表進(jìn)行布置、展示,同伴互相欣賞、互相點(diǎn)評,通過過程反饋,不斷收集數(shù)據(jù),促進(jìn)學(xué)生反思改進(jìn),從而完成挑戰(zhàn)性任務(wù)。
學(xué)生全程參與三個探究環(huán)節(jié),他們像專家一樣圍繞驅(qū)動性問題查閱資料、調(diào)查分析、實驗操作、展示評價,綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到提升。
多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計以真實性問題為引領(lǐng),以真實任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)探究過程,鼓勵學(xué)生積極地尋找問題的解決方案、計劃,開展探究、記錄和理解數(shù)據(jù)、收集證據(jù),構(gòu)建和共享學(xué)習(xí)成果。
現(xiàn)實生活中的真實性問題、真實性任務(wù)往往是劣構(gòu)問題,即問題解決的三個要素“目標(biāo)、條件和路徑”有一個或一個以上不清楚,“劣構(gòu)問題所屬的知識領(lǐng)域有縱橫交錯的概念,并夾雜著交叉變化的案例”[2]。因此在解決這類問題時往往需要學(xué)生調(diào)用不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識、經(jīng)驗,建構(gòu)更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過整合和重構(gòu)知識來解決問題。
如小學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動“讀心神探”中,一年級孩子圍繞驅(qū)動性問題“你想做一個能通過表情和動作猜出別人意思的神探嗎?”展開四個活動:1.觀察不同伙伴的表情,猜一猜他當(dāng)時的心情;2.根據(jù)給出的6 個描寫表情的成語,組內(nèi)所有成員逐一表演,再推選一名組員在班級內(nèi)表演;3.設(shè)計一套屬于自己的表情包;4.把秘密紙條上的內(nèi)容用表情和動作表現(xiàn)出來,但不能用語言,其他同學(xué)根據(jù)表演猜一猜內(nèi)容?!白x心術(shù)”對于學(xué)生來說,充滿神秘感和吸引力,但卻難以把握。通過探究活動設(shè)計,學(xué)生綜合運(yùn)用藝術(shù)、語文、戲劇、心理等學(xué)科知識,變無形為有形,培養(yǎng)思考、交流、繪畫、表演等綜合素養(yǎng)的同時,學(xué)會關(guān)注自己和他人的情緒體驗,釋放和合理表達(dá)不良情緒。
劣構(gòu)問題的轉(zhuǎn)化,激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識儲備,“發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、解決問題”的過程培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
設(shè)計多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動要遵循學(xué)習(xí)具有一致性和連貫性、情境問題具有生活價值、主題任務(wù)具有可行性等三個原則,從一個學(xué)科的一個問題遷移到另一個問題,從學(xué)科知識遷移到現(xiàn)實生活問題,以理解促成認(rèn)知的高通路遷移,即實現(xiàn)有意識的、復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移[3]。
如以“樹葉中的比”為主題的多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動為例。秋天學(xué)生觀察到“落葉的美”,生發(fā)了探究“樹葉中的比”主題學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過學(xué)習(xí)“比例”的相關(guān)知識,學(xué)生能正確計算出樹葉的長和寬的比值。在活動中學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)同一種樹葉與不同種樹葉的形狀之間隱藏著有趣的規(guī)律,通過上網(wǎng)查找資料、動手測量實踐等多種方式,發(fā)現(xiàn)了“黃金分割比”、藝術(shù)創(chuàng)作中的“黃金矩形”,如蘋果公司的商標(biāo)設(shè)計、著名的“斷臂維納斯”雕塑。學(xué)生通過隱藏在樹葉中、蝴蝶身上的黃金分割比等,感受到了生活中“黃金分割比”帶來的視覺美感。最后,學(xué)生用各種樹葉以貼畫的形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,激發(fā)想象力、創(chuàng)造力和審美力。學(xué)生從比和測量出發(fā),從樹葉中長和寬的比,到生活中的各種“黃金比”,實現(xiàn)了知識的高通路遷移。
當(dāng)目標(biāo)指向于提升學(xué)生解決現(xiàn)實生活中真實問題的能力時,師生便進(jìn)入實踐的境脈,在這個過程中學(xué)生學(xué)科知識被激活,不再具有“惰性”,學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實踐,其目的是使學(xué)生在現(xiàn)實生活中成功地解決真實情境中的復(fù)雜問題,獲得真正“帶得走的本領(lǐng)”。因此不僅真實性問題情境滲透于教學(xué)過程,同時評價也嵌入其中,以達(dá)成教學(xué)評一致性。
多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動組織學(xué)生解決真實情境中的復(fù)雜問題,它不同于封閉題有明確的答案,一般需要通過評價量規(guī)來評價,評價量規(guī)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的詳細(xì)描述。多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動注重表現(xiàn)性評價,教師通過評價量規(guī)對完成任務(wù)過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及最終的作品進(jìn)行評價。
在“年輪的秘密”探究學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主要經(jīng)歷三個過程:一是獨(dú)立探究,即根據(jù)年輪線索繪制要素以及所了解到的信息,在規(guī)定的時間內(nèi)繪制年輪線索報告;二是小組交流,每個學(xué)生將自己繪制完成的年輪線索報告和他人交換,讓其他學(xué)生通過繪制的報告說出年輪的線索;三是班級展示,小組推選出正確繪制的年輪線索報告,用張貼、陳列的方式進(jìn)行班級展示。探究過程評價量規(guī)(見表2)將學(xué)生看不到的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)果顯性化,指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化探究策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的探究活動。
表2 “年輪的秘密”探究過程評價量規(guī)
多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動一般以作品的形式呈現(xiàn)探究結(jié)果。在 “年輪的秘密”探究任務(wù)中,每個學(xué)生將自己最終繪制完成的年輪線索報告和他人分享、交流,讓其他同學(xué)通過繪制的報告說出年輪的線索。作品評價量規(guī)(見表3)對學(xué)生的年輪線索報告做出客觀的評價,以便學(xué)生明確作品要求并通過評價做出改進(jìn)和調(diào)整。
表3 “年輪的秘密”作品評價量規(guī)
教師和學(xué)生共同參與評價量規(guī)的編制,從研究主題、活動目標(biāo)、活動過程要求、結(jié)果表現(xiàn)方式等方面,確定探究過程評價量規(guī)和作品評價量規(guī)的編制維度。在編制過程中,評價維度盡量做到多層次、不重復(fù)、不交叉,同時考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用簡潔、明了的形式呈現(xiàn),通過自評、互評、教師評等評價方式,對學(xué)生探究過程中呈現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)以及作品的差異做出客觀的評價,發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知。
在“小學(xué)多學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施”的研究過程中,學(xué)生對現(xiàn)實生活的問題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣,敢于質(zhì)疑、敢于嘗試,不再是被動的接受學(xué)習(xí)者。這些品質(zhì)和能力將為學(xué)生一生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。