以課程基地建設(shè)撬動普通高中育人方式變革*

張海強

2019 年6 月，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），提出堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，結(jié)合我國普通高中教育實際，適應(yīng)深化新課程改革和推進高考綜合改革面臨的新形勢新任務(wù)，對新時代推進普通高中育人方式改革進行了整體設(shè)計。江蘇省宜興中學(xué)在以“指向大概念學(xué)習(xí)的高中理科課程基地”為支點，撬動普通高中育人方式改革方面作了有益的嘗試和探索。

一、課程基地前瞻引領(lǐng)教學(xué)方向：從知識本位走向素養(yǎng)本位

隨著信息時代的到來，基于知識本位的“泛智教育”面臨巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課程與教學(xué)范式已經(jīng)無法適應(yīng)信息時代的需要，世界教育正在超越現(xiàn)代，走向未來。

20 世紀(jì)90 年代以來，教育變革的兩項研究成果得到公認(rèn)。一是威廉·F.派納的“理解課程”理論，他認(rèn)為課程的內(nèi)容和課程的組織方式同樣重要，真正的課程是師生共同創(chuàng)設(shè)“場域”的“在場生成”。真正的課程要基于學(xué)習(xí)者的立場發(fā)展，而不是從具體的學(xué)科內(nèi)容體系出發(fā)?！袄斫庹n程”顛覆了近400 年來的知識本位課程發(fā)展理論。二是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織開啟的人的素養(yǎng)遴選項目。1997 年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組 織（Organisation for Economic Cooperation and Development，OECD）提出了人的核心素養(yǎng)模型。核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著未來教育的核心目標(biāo)由“知識傳授”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”“核心素養(yǎng)發(fā)展”，這意味著經(jīng)歷400 年的發(fā)展，教育哲學(xué)本體從功利的“知識和技能”的工具本位，回歸到“人的發(fā)展”的生命本位，回到了教育的根本價值[1]。

（一）課程改革與大概念的提出

我國中小學(xué)教學(xué)改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的三個階段，完成了從知識到學(xué)科到人的轉(zhuǎn)向，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育進入了以人為本和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新時代[2]18。2018 年1 月，教育部發(fā)布了20 個學(xué)科的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練了各個學(xué)科核心素養(yǎng)，如物理學(xué)科的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面，并以此為據(jù)，更新了課程內(nèi)容與評價體系[3]?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版）》提出更新教學(xué)內(nèi)容，進一步精選課程內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實[4]。至此，大概念教學(xué)（學(xué)科大概念）成為促進核心素養(yǎng)落實的有效方式。

（二）大概念概述

大概念，英文為“Big Idea”，也有學(xué)者將其譯為“大觀念”。在教育領(lǐng)域，有關(guān)大概念的研究可以追溯到布魯納對于教育過程的研究。他強調(diào)，無論教師教授哪門學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。隨著對大概念研究的深入，大概念的內(nèi)涵趨于統(tǒng)一，即大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識論與方法論意義、普適性極強的概念[5]。它已經(jīng)不僅僅是一個簡單詞匯，而是作為一種深刻思想、學(xué)說的載體，成為“思想之網(wǎng)”的樞紐，其表述方式可以是相關(guān)的概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點。大概念的“大”不是指“龐大”和“基礎(chǔ)”，而是指“核心”。“大概念”中的“概念”的英文為“idea”，大概念可以是概念，但不局限于概念，也可以是方法、思想和觀點。

二、課程基地更加突出教學(xué)主體：從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主

從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主是育人方式轉(zhuǎn)變最集中、最典型的表現(xiàn)。以學(xué)為主具體表現(xiàn)在以下幾點：一是堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，教材、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計等一切教學(xué)要素和活動都要圍繞學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)。二是倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生的認(rèn)識和思維不斷提升的過程。三是實施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動。從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主實際上就是從“講授中心課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心課堂”，讓學(xué)習(xí)活動占據(jù)課堂的主要時空，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂里真實、深刻、完整地發(fā)生[2]19。指向大概念學(xué)習(xí)的理科課程基地建設(shè)從構(gòu)建教與學(xué)的模型入手，促進教與學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。

（一）重構(gòu)基于大概念的課程體系

“大概念”教學(xué)在單元層面進行是由其性質(zhì)所決定的。一個抽象觀念要通過一定數(shù)量的具體案例才能得以支撐，大概念教學(xué)追求“少而精”。這里所說的單元具有拓展性結(jié)構(gòu)，既包括集中在一段時間內(nèi)教學(xué)的單元，也包括不集中時間教學(xué)，分布在各個不同的學(xué)段和學(xué)時中，但指向同一個（組）大概念的單元。如數(shù)學(xué)學(xué)科中大概念“函數(shù)作圖關(guān)注基本形狀和具體位置”橫跨初、高中，內(nèi)容涉及必修課程主題二函數(shù)、選擇性必修主題一函數(shù)中的“一元函數(shù)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”和選修課程A、B 類課程中的微積分。重構(gòu)基于大概念的課程體系，旨在對國家課程進行校本化解讀，打通課程、教材與課堂的聯(lián)系，以實現(xiàn)國家課程的高水平實施。

（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識模型

知識模型應(yīng)從單一的知識點分布向大概念視角下的結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的知識模型通常呈點狀孤立地分布，知識被孤立地進行授受，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新能力被嚴(yán)重弱化。大概念視角下的結(jié)構(gòu)化知識模型關(guān)注知識與知識之間、學(xué)科與學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，將具體情境、學(xué)科知識和學(xué)科思想方法融為一體。

以數(shù)學(xué)學(xué)科函數(shù)研究為例，函數(shù)圖象的做法可分為基本圖形的描點法和圖形的變換法兩大類，基本圖形的做法又分為確定大致形狀和確定具體位置兩個環(huán)節(jié)；研究函數(shù)的一般方法是從具體情境（如對數(shù)視力表）抽象出對應(yīng)函數(shù)（對數(shù)函數(shù)），通過邏輯推理研究函數(shù)的圖像與性質(zhì)，并形成函數(shù)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最后應(yīng)用于實際問題（如碳14 衰變、噪音等問題）。最終將“作圖之道”和“研究函數(shù)的一般方法”兩個內(nèi)容整合成結(jié)構(gòu)化的知識模型（如圖1）。

圖1 大概念視角下的結(jié)構(gòu)化知識模型

（三）構(gòu)建大概念視角下的單元教學(xué)模型

大概念視角下的單元整體教學(xué)模型的構(gòu)建大致分以下幾個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提取各學(xué)科大概念，形成各學(xué)科大概念圖譜，確定大概念視角下的教學(xué)單元及各單元包含的內(nèi)容；凝練單元整體教學(xué)目標(biāo)，并制訂單元教學(xué)規(guī)劃，將單元內(nèi)容拆解成課時教學(xué)內(nèi)容，并進行課時教學(xué)設(shè)計；推進基于大概念的學(xué)科經(jīng)典案例研究，匯集不同學(xué)科的經(jīng)典案例，根據(jù)經(jīng)典案例提煉大概念教學(xué)的關(guān)鍵要素，形成大概念視角下單元整體教學(xué)的操作樣式。

單元整體教學(xué)設(shè)計的基本問題以大概念為航標(biāo)，采用逆向設(shè)計的方式。單元規(guī)劃和單元教材教法分析是單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是單元整體設(shè)計的核心，單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計、單元作業(yè)設(shè)計、單元評價設(shè)計和單元教學(xué)資源等是單元整體設(shè)計的具體環(huán)節(jié)（如圖2）。

圖2 單元整體教學(xué)設(shè)計圖

（四）搭建基于媒體與技術(shù)的互動平臺

基于大概念的學(xué)習(xí)不同于以往線性的學(xué)習(xí)方式，而是采用大單元學(xué)習(xí)，螺旋式上升的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)也從事實性教學(xué)向概念性教學(xué)轉(zhuǎn)變，從目標(biāo)為本走向觀點（觀念）為本。這就為不同層次、不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生的有效發(fā)展提供了可能。大概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生成為高水平的思考者和協(xié)作者，構(gòu)建效果好、效率高、參與度大的課堂教學(xué)空間和自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)校創(chuàng)建了以大概念學(xué)習(xí)為特征的實驗室，基于實驗的探究活動，為所有學(xué)生的發(fā)展提供了親身體驗的機會。學(xué)校運用智能系統(tǒng)，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的模式，有利于重新思考與整合課堂時間，發(fā)揮線上與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢，增強課堂學(xué)習(xí)的交互性、合作性與探究性，最大化地滿足差異化學(xué)習(xí)。學(xué)校建設(shè)了人機互動（觸摸屏）模擬實驗，包括組建多個針對大概念學(xué)習(xí)的觸摸屏人機互動體驗室，創(chuàng)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型空間，以幫助學(xué)生理解各學(xué)科大概念，為各學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根提供新的途徑和方式。

三、課程基地重新定義教學(xué)內(nèi)容：從學(xué)科“割裂”走向?qū)W科“統(tǒng)整”

傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)科知識分割成為一個個知識點，知識被孤立地進行授受，從而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，知識點之間缺乏聯(lián)系，沒有系統(tǒng)性，結(jié)構(gòu)化程度差，綜合創(chuàng)新能力被嚴(yán)重弱化。學(xué)科知識從“割裂”走向“統(tǒng)整”，也是育人方式變革的一種表現(xiàn)[2]20。

一般而言，“統(tǒng)整”可以分為學(xué)科內(nèi)在的統(tǒng)整和跨學(xué)科的統(tǒng)整。學(xué)科內(nèi)在的統(tǒng)整旨在強化學(xué)科知識的聯(lián)系性和整體性，引導(dǎo)和支持學(xué)生建立學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；跨學(xué)科的統(tǒng)整意在強化學(xué)科的貫通，彌合分科教學(xué)的不足，讓學(xué)生有機會在不同學(xué)科知識的互動和整合中，學(xué)習(xí)知識和解決實際問題[2]20。

學(xué)科大概念是學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)整的基本工具，是反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念或命題，能有效地整合、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的知識內(nèi)容并實現(xiàn)知識的有機融通和廣泛遷移，是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的主要形式。以函數(shù)主題為例，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出：函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)最基本的概念，是描述客觀世界中變量關(guān)系和規(guī)律的最為基本的數(shù)學(xué)語言和工具，在解決實際問題中發(fā)揮重要作用。函數(shù)是貫穿高中數(shù)學(xué)課程的主線[7]18-19。由此，我們可以提取三個大概念：第一，函數(shù)是描述客觀世界中變量關(guān)系和規(guī)律的最為基本的數(shù)學(xué)語言和工具。以此來整合教學(xué)內(nèi)容，主要包括函數(shù)的概念和函數(shù)的基本性質(zhì)[定義域、值域、單調(diào)性（導(dǎo)數(shù)）、奇偶性、周期性等]。第二，運算是演繹推理，由具體到抽象再回到具體是學(xué)習(xí)函數(shù)的一般方法。以此整合教學(xué)內(nèi)容，主要包括指數(shù)運算、對數(shù)運算和三角變換。第三，由具體到抽象再回到具體，是學(xué)習(xí)函數(shù)的一般方法。以此來整合教學(xué)內(nèi)容，主要包括冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)。

跨學(xué)科核心素養(yǎng)是跨學(xué)科統(tǒng)整的主要依靠，是不同學(xué)科共同的教育使命和教學(xué)目的，是相關(guān)學(xué)科的連接點和銜接點，在教學(xué)目的上實現(xiàn)學(xué)科之間的統(tǒng)整[2]20。

四、課程基地有效改進教學(xué)方式：從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實踐”

所謂“坐而論道”，是指學(xué)科學(xué)習(xí)僅局限于聽、看、思、記、背、練等“靜態(tài)式”的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)科實踐”的主要表現(xiàn)為：一是在內(nèi)容上注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)學(xué)科知識要聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和生活實際、社會發(fā)展，特別要把學(xué)科知識置于學(xué)科真實的情境之中，從而讓知識活起來；二是在方式上堅持知行合一，強調(diào)動手實踐和做中學(xué)，讓學(xué)生動起來，用實踐、活動的方式進行學(xué)習(xí)，在探究、操作中解決問題、獲得真知；三是在目的上強化學(xué)以致用、學(xué)以待用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的真能力、真本領(lǐng)[2]20。確立實踐在各學(xué)科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位，從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實踐”是育人方式轉(zhuǎn)變的必然要求。

大概念學(xué)習(xí)必須以真實情境為載體，以體驗和探究為主要學(xué)習(xí)方式。由大概念統(tǒng)領(lǐng)的理科創(chuàng)新實驗樓建設(shè)是指向大概念學(xué)習(xí)的理科課程基地建設(shè)的重點，其中理科創(chuàng)新實驗室融基礎(chǔ)實驗、拓展實驗和創(chuàng)新實驗于一體，滿足了不同層次學(xué)生體驗和探究的需求。課程基地建設(shè)有四個中心、三條長廊、兩個區(qū)域、一個資源場。

四個中心建在理科創(chuàng)新實驗樓內(nèi)，一是大概念課程統(tǒng)整研究中心。該研究中心以各學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，研究課程統(tǒng)整的資源開發(fā)、課程編制等，以項目學(xué)習(xí)推動大概念的課程統(tǒng)整學(xué)習(xí)。二是大概念教學(xué)研究中心。該研究中心以大概念教學(xué)作為推進教學(xué)變革的路徑，研究如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。三是大概念學(xué)習(xí)探究中心。這是學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)科實踐”的主要場所，主要包括以各學(xué)科大概念為核心的創(chuàng)新課程和創(chuàng)新實驗室。四是師生共同體發(fā)展中心。該中心以教師的專業(yè)成長和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，建立名師工作室、教授工作站、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)站等，支持師生的共同成長，并引入社會資源，形成成長合力。

三條長廊建在理科創(chuàng)新實驗樓的各學(xué)科實驗室入口處。一是理科大概念文化長廊，即以大概念來凸顯理科發(fā)展歷程和各學(xué)科的文化；二是理科模型長廊，即把各學(xué)科的學(xué)習(xí)重點和難點以模型的形式呈現(xiàn)出來，突出體驗性和直觀性；三是理科大概念圖譜長廊，即以可視化的圖譜，建立理科大概念系統(tǒng)，使知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。

兩個區(qū)域是指：在教學(xué)區(qū)的東西連廊上建設(shè)互動體驗區(qū)，即用多樣的互動形式，讓學(xué)生隨時隨地體驗知識的學(xué)習(xí)；在實驗樓專用空間建設(shè)成果展示區(qū)，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以增強他們的榮譽感和自信心。

一個資源場即以環(huán)境的浸潤性為切入口，通過環(huán)境的建設(shè)，把學(xué)校建成一個學(xué)習(xí)資源場，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時隨處發(fā)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在性。

課程基地是綜合性的教學(xué)平臺，是實施素質(zhì)教育的重要載體。它以前瞻性的理念引領(lǐng)素養(yǎng)為本的教學(xué)方向，以強調(diào)學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的變革突出教學(xué)主體，以選擇、組織、呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源來統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科實踐改進教學(xué)方式。而素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、統(tǒng)整和實踐恰是當(dāng)前育人方式改革的四個關(guān)鍵詞，因此，課程基地建設(shè)成為撬動普通高中育人方式改革的支點。