知行合一，習(xí)以慣之
——基于一年級學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育摭談

浙江省杭州市福山外國語小學(xué) 馮霞君

培根說過：“人自幼就應(yīng)該通過完善的教育去建立一種良好的習(xí)慣?！币荒昙壭律跞雽W(xué)校，新鮮感往往使之對小學(xué)生活感到好奇，他們好動、愛模仿、有熱情，信任教師；但同時(shí)，對新身份的陌生感又使他們較難適應(yīng)各項(xiàng)規(guī)則。因此，班主任需要針對一年級學(xué)生直觀、具體、形象的思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，制訂一套輔助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效方法，以強(qiáng)化知行合一教育，并習(xí)以慣之。

一、認(rèn)知規(guī)范，由“知”到“行”

“知行合一”中，清楚的認(rèn)知是一切行為的前提和導(dǎo)向。以往的教育實(shí)踐中，一些教師默認(rèn)學(xué)生了解了規(guī)則，其實(shí)不然。羅恩·克拉克所著的《55 條基本班規(guī)》中提到，班級管理的第一步，是讓學(xué)生明確有哪些規(guī)則、為什么制定這些規(guī)則。作為班主任，應(yīng)首先對學(xué)生宣講綱要守則，如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，輔以校紀(jì)、班規(guī)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在了解的同時(shí)，深入理解這些規(guī)則，為行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，對于規(guī)范的學(xué)習(xí)，教師要避免枯燥乏味、一講到底的灌輸，力求針對一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，形式多樣、寓教于樂，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。可采用以下幾種學(xué)生喜聞樂見的規(guī)則認(rèn)知指導(dǎo)策略：

（一）多用童趣十足的語言

在課堂教學(xué)和日常教育活動中，為讓學(xué)生養(yǎng)成迅速聽從指令的習(xí)慣，常常會聽到教師說“一二三”，學(xué)生答“靜下來”，教師說“我說?！?，學(xué)生答“我就?！?。這些語言看似簡明扼要，實(shí)則生硬霸道，體現(xiàn)出來的是“唯師是命”“唯師是從”的傳統(tǒng)師生觀，這樣的師生關(guān)系絕不是平等的。教師作為班級中唯一的成年人，擁有的權(quán)威會讓一年級學(xué)生自然地產(chǎn)生畏懼心理。在兒童心理學(xué)中，一年級學(xué)生也是小大人，是“完整的人”，也需要尊重和理解。如讓學(xué)生靜下來時(shí)，教師可以說“泉水叮咚”，學(xué)生答“叮叮咚”，教師可以說“小雨沙沙”，學(xué)生答“沙沙沙”；讓學(xué)生放筆時(shí)，教師可以說“筆兒筆兒請休息”，學(xué)生答“筆兒筆兒就休息”；讓學(xué)生注意力集中時(shí)，教師可以說“火眼金睛”，學(xué)生答“在這里”……這樣充滿趣味性的情境對話，不但能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也能培育較好的課堂文化。

（二）創(chuàng)編朗朗上口的兒歌

兒歌語言活潑、節(jié)奏鮮明、童趣十足，一邊拍手，一邊吟誦兒歌，是一年級學(xué)生非常喜歡的方式之一。教師可以對一些膾炙人口的童謠進(jìn)行改編，將行為習(xí)慣要求融入歌詞中，配上輕松明快的旋律，學(xué)生在歌唱中學(xué)習(xí)常規(guī)要求，興趣盎然。如教師可將學(xué)生喜歡的兒歌《粉刷匠》改編為值日歌：我是小小值日生，責(zé)任記得牢。我要把那小教室，變得很清爽。掃了地板再擺桌，勤倒垃圾關(guān)門窗。哎喲，我的小身板，滿是汗水啦。通過唱兒歌，學(xué)生感到辛苦的值日變得輕松有趣，積極性有了明顯的提高。

（三）巧用形象生動的視頻

盡管新生在入學(xué)后“跨出了幼兒的行列”，但其“幼兒的特征并未完全消失”，游戲仍是他們生活中非常重要的一部分。如何洗手？如何做好就餐前的準(zhǔn)備？如何排隊(duì)放學(xué)？在多媒體教學(xué)手段發(fā)達(dá)的今天，把這些行為規(guī)范要求拍成相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，生動形象，直觀性強(qiáng)，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)效仿，效果甚佳。

（四）善講寓理其中的故事

愛聽故事是一年級學(xué)生的天性之一，能夠在生動有趣的故事中明其理、學(xué)其行。我們可以按行為習(xí)慣要求收集、創(chuàng)編一些故事講給學(xué)生聽，這不失為一種有效的規(guī)則學(xué)習(xí)方式。如為了讓學(xué)生養(yǎng)成“書包進(jìn)書柜，包帶不外露，柜門要關(guān)好”這一行為習(xí)慣，筆者分享了一個(gè)小故事：上課了，幾只書包在講悄悄話，一只書包皺著眉頭說：“好吵啊，每次我的小主人都不關(guān)好柜子門，我想靜靜地休息一會兒都不行?！绷硪恢粫沉怂谎郏袣鉄o力地說：“我說兄弟，你瞧瞧我，可比你慘多了，我的腿和手都被活生生地夾在那兒，動彈不得！”“我的主人叫小劉，她白天讓我安安穩(wěn)穩(wěn)地在柜子里休息，這樣早上和傍晚我就能精神十足地為小主人服務(wù)了。”在柜子里休息的那只書包驕傲地說。聽了故事后，學(xué)生都若有所思，行為習(xí)慣有了明顯變化，即便有學(xué)生沒有做好，大家也能互相提醒。

二、養(yǎng)成習(xí)慣，由“行”到“慣”

習(xí)慣習(xí)慣，只有不斷地“習(xí)”，才會成“慣”。但學(xué)生畢竟不是機(jī)器，而是擁有個(gè)性思想的個(gè)體，一味進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，容易引起學(xué)生的抵觸心理，效果也將遠(yuǎn)不如預(yù)期。教師應(yīng)當(dāng)以愛心育人的態(tài)度，遵循一年級學(xué)生的心理思維特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到更好的效果。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）引入角色游戲

一年級學(xué)生入學(xué)，首先要養(yǎng)成的習(xí)慣之一就是學(xué)會怎么坐、立、行。正確的坐姿，不僅能保護(hù)身體健康，而且能有效地提高課堂聽講效率。新生剛?cè)雽W(xué)，坐姿千奇百怪。怎樣培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的坐姿呢？此時(shí)，可引入角色游戲，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)坐姿。比如，讓學(xué)生演小品《上課了》。有的演趴在桌上，無精打采的；有的演靠在椅背上，懶洋洋的；有的演叉手叉腳，慵懶不堪的；有的演雙腳擱桌，雙手抱膝的。讓學(xué)生觀看后發(fā)表評論：你覺得他們像學(xué)生嗎？他們像什么？這樣為什么不好？最后小結(jié)正確的坐姿：小凳兒，坐半張，頭擺正，肩放平，胸稍挺，右手壓左手，雙腳微分放得正，放得正。還可以讓學(xué)生想象各種角色：排隊(duì)時(shí)，我們就是木偶人；就餐時(shí)，我們就是一群彬彬有禮的王子和公主。同樣是步行，上下樓梯時(shí)，我們就是小貓，輕手輕腳；出操行走時(shí)，我們就是士兵，威風(fēng)凜凜。

（二）融入情境活動

在行為習(xí)慣訓(xùn)練的過程中，除了嚴(yán)格要求，還要在活動中加入活力、情趣及幽默感，這樣才能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)在興趣。比如“好習(xí)慣”跳棋：兩個(gè)學(xué)生擲骰子，根據(jù)數(shù)字前行相應(yīng)的格數(shù)，按照各種提示或跳躍前進(jìn)或接連后退，見到垃圾主動拾起跳三格，下課吵鬧退三格，最后誰先到達(dá)終點(diǎn)，誰就是贏家。通過創(chuàng)設(shè)情境活動，學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性被充分激發(fā)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識也將“落地生根”，化為內(nèi)驅(qū)力，幫助鞏固已經(jīng)形成的良好習(xí)慣。

（三）插入各類競賽

一年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師可因勢利導(dǎo)，以各種競賽活動激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。這種競賽可以是個(gè)人間的，也可以是小組間的。比如，比比誰的書包整理得又快又整齊，誰的坐姿最挺拔。開學(xué)初的常規(guī)訓(xùn)練結(jié)束后，可把學(xué)生分成不同的組，列出要達(dá)成的行為習(xí)慣要求，開展小組行為習(xí)慣競賽，每天評比一次，整組同學(xué)都做到了，就畫一張笑臉，若有一個(gè)同學(xué)沒做到，就在哭臉上畫一滴淚水，依此類推。集體教育的力量是巨大的，能充分發(fā)揮學(xué)生自我管理和互相監(jiān)督的積極因素，提高訓(xùn)練效果。

（四）介入矯正措施

通過兩個(gè)月左右的訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了較好的行為習(xí)慣。對于個(gè)別群體適應(yīng)性較弱的學(xué)生，我們要正向關(guān)注，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)采取矯正措施。比如，有個(gè)學(xué)生愛對同學(xué)動手動腳，上課隨意走動、叫喊。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)其養(yǎng)成這個(gè)壞習(xí)慣的主要原因有兩方面：一是自身身體的原因，二是祖輩寵愛，長期縱容他的行為。在學(xué)校時(shí)，我將他的座位安排在離講臺較近的地方，排除可能的干擾因素，并在其周圍安排了行為習(xí)慣較好的學(xué)生，承擔(dān)督促和鼓勵(lì)的職責(zé)；上練習(xí)課時(shí)督促其完成作業(yè)，平時(shí)的課堂中則給他提供更多的發(fā)言機(jī)會，讓他充沛的精力和活躍的思維得以正確釋放。但是，僅在校內(nèi)約束他的行為，并不能徹底矯治，家校配合才能療其根本。因此，筆者聯(lián)系了他的父母，希望他們在家庭教育中能夠培養(yǎng)其靜心做事的習(xí)慣。同時(shí)，筆者也提出了一些實(shí)在可行的建議，如為其設(shè)立一個(gè)獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間，堅(jiān)決制止其在學(xué)習(xí)時(shí)玩鬧、說笑，平時(shí)與孩子一同進(jìn)行下圍棋、畫畫寫生、練習(xí)書法等有利于培養(yǎng)專注度的活動。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的個(gè)別化矯治，這位學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

（五）深入行為訓(xùn)練

要求學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣很多，如果我們眉毛胡子一把抓，則很難奏效，應(yīng)該設(shè)計(jì)習(xí)慣訓(xùn)練序列表，做到重點(diǎn)訓(xùn)練和常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到最佳的效果。筆者認(rèn)為，在所有的行為習(xí)慣中，最重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生一切行動聽從教師的指令，這也是練習(xí)并養(yǎng)成其他良好行為習(xí)慣的前提，是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重中之重，因此開學(xué)時(shí)最先需訓(xùn)練的就是這一點(diǎn)，并且要將這一要求貫穿于整個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中。比如，對于沒有時(shí)間概念的一年級學(xué)生，如何讓他們抓緊早讀時(shí)間呢？筆者嘗試制定了早讀三步簡易操作法：放下書包，擺出作業(yè)；理好用具，書包入柜；拿出讀本，低頭朗讀。筆者還明確要求學(xué)生在1 分鐘內(nèi)做好上面的動作，用畫“正”字的方法做好朗讀遍數(shù)的記號。這樣學(xué)生早上到校早讀就不會磨蹭低效，更不會無所適從。

三、行為評價(jià)，由“慣”到“范”

學(xué)生在成長的過程中要面對諸多規(guī)則，并且這些規(guī)則也在不斷變化。當(dāng)人受到約束時(shí)，確實(shí)會產(chǎn)生一定的應(yīng)激性，這是生理所決定的。因此，我們要以正向的反饋來“補(bǔ)償”和消除規(guī)則給學(xué)生所帶來的不適感。適時(shí)、合理的行為評價(jià)既能促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，又能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還能促進(jìn)同學(xué)、師生之間關(guān)系的良好發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)雙向互動的過程，而如何對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的行為評價(jià)，是教師需要重點(diǎn)鉆研，并傳授給學(xué)生和家長們的課題。

（一）評價(jià)方式，宜多樣忌簡單

一年級的學(xué)生對于周圍人的評價(jià)有著高度的敏感性，標(biāo)簽效應(yīng)明顯。在這里，我們首先要肯定鼓勵(lì)式教育的必要性，這對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心有著不可或缺的作用，還能在師生之間形成互信的情感紐帶。教師給予學(xué)生肯定的評價(jià)可不拘泥于形式，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)熱情的擁抱、一張小小的獎(jiǎng)勵(lì)卡或一份精美的小獎(jiǎng)品等，都能讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的快樂與成就感。例如，表揚(yáng)學(xué)生站姿端正，筆者會說：“你就像一位小小的解放軍?！薄吧缴夏强米钔Π蔚男?，也不如你有精神?！笨洫?jiǎng)的語言，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，那樣的贊美才能產(chǎn)生重要的意義。“給能量包充電”“光盤亮彩燈”“好習(xí)慣樹掛果”等多樣的評價(jià)方式也能讓學(xué)生始終興趣盎然。

（二）評價(jià)方法，宜客觀忌主觀

對學(xué)生的評價(jià)需要一些技巧和經(jīng)驗(yàn)，而不能單憑教師的主觀感覺。一年級是學(xué)生漫長學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，教師應(yīng)切忌過早地給學(xué)生貼上標(biāo)簽，更不能因?qū)W生一個(gè)階段的表現(xiàn)就對其終生發(fā)展做出武斷的結(jié)論。一些教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，往往產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，即以偏概全、片面狹隘。如一些教師對偏科的學(xué)生非常嚴(yán)苛，只憑單一學(xué)科成績差就否定學(xué)生的其他學(xué)習(xí)能力；一些教師不喜歡性格較真或常常提出不同看法的學(xué)生，便稱他們?yōu)椤按填^”“害群之馬”；也有一些教師會將個(gè)人情緒帶入工作中，心情好時(shí)陽光燦爛，心情不好時(shí)疾風(fēng)驟雨。不公正、不客觀的評價(jià)好比一把重錘，會極大地打擊學(xué)生的信心；充滿負(fù)面情緒的語言，會徹底澆滅學(xué)生的進(jìn)取心。每個(gè)學(xué)生的成長軌跡不同，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定他們做出的努力，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立下一個(gè)階段的目標(biāo)，積極前進(jìn)。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，宜適齡忌拔高

評價(jià)學(xué)生行為要符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，忌成人化。不少教師在評價(jià)的過程中，常以成人的視角為出發(fā)點(diǎn)“俯視”學(xué)生的所作所為。例如，對于成人來說，捧著餐盤、背好書包都是易事，但對于身形幼小的一年級新生來說，餐盤和書包可能太大太沉，出現(xiàn)灑漏、走路歪斜，甚至摔跤，都是正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度思考，給予其適當(dāng)?shù)捏w諒。又如，對于做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真、獨(dú)立、高效這幾個(gè)要求，學(xué)期初筆者告訴學(xué)生，寫作業(yè)時(shí)不說話，一筆一畫寫，就是達(dá)到了認(rèn)真的要求；過了一段時(shí)間，筆者讓他們學(xué)會自己讀題目，接著讓他們學(xué)會檢查，并安排做作業(yè)的順序……這樣一步一個(gè)腳印，為學(xué)習(xí)設(shè)置臺階，幫助學(xué)生克服了畏難情緒，更能促使其不斷進(jìn)步，達(dá)到更高的要求。

一年級的學(xué)生雖小，但也有自尊心，教師應(yīng)當(dāng)以他們的眼光看待問題，以謹(jǐn)慎的語言和行為來維護(hù)學(xué)生幼小的心靈，更應(yīng)以真摯的同理心言傳身教，幫助學(xué)生成為具有共情能力的人。

（四）評價(jià)主體，宜多元忌單一

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，最忌形成教師的“一言堂”。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將評價(jià)的權(quán)利分散到學(xué)生手中，將評價(jià)主體擴(kuò)大，采用自評、他評、小組評等方式，反而能夠激起學(xué)生互相督促、自我改進(jìn)的欲望，從而獲得“敏感性反應(yīng)”。自評能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心；他評的可信度較高，更為客觀，具有一定的權(quán)威性；小組評能夠激起學(xué)生的競爭欲望，群體的力量能夠有效鼓勵(lì)優(yōu)秀的個(gè)體，同時(shí)給落后的個(gè)體施加一種適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

正所謂知易行難，習(xí)慣的養(yǎng)成，需要花費(fèi)漫長的時(shí)間和較多的精力。但對一年級新生來說，這是一個(gè)至關(guān)重要的起點(diǎn)，優(yōu)秀的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使他們受益終生。教師要摒棄懶惰思維，從固有模式中掙脫出來，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和兒童心理的變化來制定更加科學(xué)且充滿人性關(guān)懷的方案，還要與家長形成合力，幫助、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為其將來的學(xué)習(xí)和人生道路奠定基礎(chǔ)。