守住一顆寧靜的心
——二十四年參與課題研究有感

江蘇省宜興市實驗小學 徐新中

筆者1998年參加工作，適逢學校立項的縣級青少年科技教育課題進入結(jié)題評估階段，遂參與了相關(guān)成果資料的收集整理工作，開始接觸“課題”這一對新教師而言很神秘的事物。2003年，根據(jù)學校的工作安排，筆者開始負責教育科研工作，之前的青少年科技教育課題已升格為市級課題，該課題實驗的各階段筆者都深入?yún)⑴c，歷經(jīng)四年研究后圓滿結(jié)題。之后，雖然學校也有相關(guān)學科類、條線類課題先后立項并開展研究，但青少年科技教育儼然成為學校的“主課題”，多次立項為具有權(quán)威性的省級教育科學規(guī)劃課題并持續(xù)開展研究工作?；仡?0 多年來與課題研究結(jié)下的不解之緣，筆者體驗了課題研究的煩瑣與辛勞，更收獲了課題研究的喜悅與智慧，下面交流一下個人的幾點體會。

一、課題研究要“守恒”：做到明確方向，科學規(guī)劃

任何工作要高質(zhì)量完成都需要有切實可行的目標方向和科學合理的規(guī)劃設計。課題研究是個細活、慢活、精活，理應有好的預案，這個預案不僅是指單一的某項課題方案，更應是學校對教育科研課題研究的整體設想、長遠規(guī)劃。筆者認為，中小學課題研究應該科學、深度融合學校教育教學各項“規(guī)定動作”“標準動作”，同時要結(jié)合學校個性化辦學思路，根據(jù)校情、師情、生情的實際確立好課題研究的方向。規(guī)模大的學?？捎卸鄠€研究重點，規(guī)模小的學校則選擇一兩個足矣，研究時限少則三五年，多則十余年乃至更久，倡導開展同一主題滾動提升式研究。筆者所在學校自20 世紀90年代起確立青少年科技教育為研究主題，至今仍高舉此旗。目前學校已成為全國科技教育示范單位、江蘇省科普基地，一批批師生科學素養(yǎng)得到有效培育，校園內(nèi)外講科學、愛科學、學科學、用科學氛圍濃郁，各類科技創(chuàng)新成果層出不窮，特別是國家專利數(shù)量在區(qū)域百余所中小學中遙遙領先。如果沒有歷任校長、全體師生二十多年來的堅守，只是開展“蜻蜓點水”式的課題研究，談何辦學特色與學校品牌的打造？我們總說“臺上一分鐘，臺下十年功”，課題研究也是如此，如果只想品嘗教育科研的果實，而不愿明確方向、科學規(guī)劃，持之以恒地開展實踐研究，那樣的課題必然是只有標簽靚麗的空殼。

二、課題研究要“接地”：避免脫離實際，好高騖遠

中小學開展課題研究有別于高校和科研院所的研究，有其特有的基礎性、草根性，主要目的是成長學生、提升教師、發(fā)展學校。因此，選題務必緊扣學校教育教學中的現(xiàn)實問題，即課題來源于問題，以期通過研究解決當前的困惑，促進后續(xù)的發(fā)展。然而，當前有些課題僅從名稱上就讓一線教師不知所云。隨心編造新詞、任意界定概念的現(xiàn)象時常顯現(xiàn)，或者明明是個傳統(tǒng)概念偏偏要起個看似高大上的別稱以體現(xiàn)課題的“個性”等，讓一線教師甚至教育專家都看得眼花繚亂，聽得一頭霧水。這也難怪，由于當前課題的立項部門較多，教育行政部門、教研部門、協(xié)會學會等多個層級都可以組織開展課題申報評審工作，很多學校為了滿足各條線的單項檢查評估需要有側(cè)重于某方面的課題，再加上在涉及教師切身利益的職稱評審、評優(yōu)晉級中是否是課題主持人或核心成員等都能體現(xiàn)不小的分值，所以涉及教育教學的方方面面幾乎都有學校、教師在研究或已經(jīng)研究過。雖然現(xiàn)有的一些研究不一定深入、到位、具有很強的現(xiàn)實指導價值，卻迫使很多學校和教師覺得已很難找到適合自己研究的課題，于是就很可能出現(xiàn)生搬硬造、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。同時，也不排除有些學校和教師純粹為了體現(xiàn)課題的獨特性，博“眼前一亮”，提出一些看似高端實則空虛的研究項目，課題方案七拼八湊，實踐中步步艱難，最后只求蒙混過關(guān)甚至不了了之。貪多嚼不爛，從各級課題管理部門到基層學校、一線教師如能真正不忘基礎教育階段課題研究的初心，抱著不求驚天動地、驚世駭俗，只愿腳踏實地，除小困、排小難、解小惑的態(tài)度，反而能百花齊放、百家爭鳴。通過對一個個接地氣的問題困惑進行剖析研究，教育工作中的細微處、隱蔽處的癥結(jié)反而會越來越少。

三、課題研究要“勁勇”：堅持銳意思辨，攻堅克難

有了好的課題研究方向、規(guī)劃，還要有踏實且不乏靈動的研究過程。課題研究的方法可以參考借鑒，但課題研究的內(nèi)涵應是獨具個性的，不然就失去了其價值意義。仍以我校的科技教育課題為例，“九五”“十五”期間，我們圍繞“以科技教育為突破口，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展”開展研究，在普及開展校內(nèi)外科技創(chuàng)新活動的基礎上，強調(diào)了學生競賽的獲獎率、獲獎層次等顯性成果。每學期都有豐富多彩的科技活動，每年都舉辦、參加各層級科技競賽，師生們樂在其中、樂此不疲，似乎這個課題可以一直這樣輕車熟路、得心應手地做下去。在面對一沓沓獎狀、證書的同時，我們隱隱感覺到隨著時代的發(fā)展，“以不變應萬變”式的課題研究是有明顯缺陷的，課題的前瞻性、探索性、研究性、創(chuàng)新性已難以體現(xiàn)，已然步入為有“課題研究”而開展“課題研究”的尷尬境地。由此，我校在堅持科技主課題地位不變的前提下，認真深入地反思了前期課題實驗的得失困惑，在充分論證的基礎上提出了“小學科技教育主要問題及解決策略的研究”這一“自我解剖”式的課題，并獲得了省級重點立項。經(jīng)過4年多的研究，該課題為我校走出傳統(tǒng)青少年科技教育的“高原期”，推進學校課題精品化建設起到了顯著的促進作用。“十三五”期間，我校又在原來實例性科技教育研究基礎上結(jié)合新時代對人才培養(yǎng)的要求融入先進教育理念，立項了江蘇省教育科學規(guī)劃課題“STS 教育理念引領下小學生科學探究力培養(yǎng)的研究”，將科學、技術(shù)、社會與學生科學素養(yǎng)有機整合、無縫融合，實現(xiàn)青少年科技教育的新跨越。近兩年，學校正在敏銳捕捉新課標、新課改帶來的新熱點、新難點，從加強課程設計、培育核心素養(yǎng)的高度積極思考。在“不變與變”“舊與新”的辯證統(tǒng)一中深化課題研究工作，不變的“舊”是學校課題研究的主攻方向，變的“新”是將STEAM 教育、人工智能教育、創(chuàng)客教育等作為研究重點，凸顯課題研究的時代性、前沿性，也進一步拓展了學?？萍冀逃I域，深入推進了課程建設。

四、課題研究要“防腐”：杜絕急功近利，弄虛作假

“腐”本意是指腐爛變質(zhì)，用在課題研究上雖頗顯沉重，但也代表了某種現(xiàn)實。開展任何工作必然是帶有一定功利性的，有些功利流程規(guī)范、多方受益，促進了群體或個體的健康發(fā)展，這是社會大眾所追求的“大利”，有些卻是明顯的虛假包裝、追名逐利。課題研究作為一項試圖排除學校教育中的疑難雜癥的工作，同樣有其功利的一面，這樣的功利大多是正當適宜的，然而為了完成課題研究任務而進行違背學術(shù)道德、缺乏研究專業(yè)性的弄虛作假就另當別論了。例如，課題研究從撰寫方案到階段性評估、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)中經(jīng)常要用數(shù)據(jù)來進行例證實證，這些數(shù)據(jù)應該來自具有普遍性、代表性的調(diào)查統(tǒng)計、實驗分析，通過擺事實講道理，以期對大家有借鑒引領作用。但在現(xiàn)實中該過程時常被簡化、弱化，在缺乏科學調(diào)查的情況下，自行“設計”數(shù)據(jù)，以體現(xiàn)課題研究前相關(guān)指標“一般、不理想”，研究后“達成度高、素養(yǎng)提升明顯”等，貌似該課題研究解決了教育問題，取得了顯著的成果。再如，目前在課題成果中很有分量的一項是發(fā)表研究論文，為此有些課題組真可謂是“八仙過海，各顯神通”。如果能在扎扎實實開展研究的基礎上進行總結(jié)提煉當然是最理想、最值得肯定的，適度學習參考相關(guān)成功經(jīng)驗以獲得整體思考提升也無可厚非，然而現(xiàn)實中卻存在“怎么研究不重要，包裝美化最關(guān)鍵”等不良現(xiàn)象。運用網(wǎng)絡等途徑搜尋資料素材，通過拼湊的方式形成了“自己”的論文、報告，繼而在刊物上煞有其事、堂而皇之地介紹本人或本課題組的“研究成果”現(xiàn)象并不鮮見。此類狀況當然與個體缺乏學術(shù)道德直接相關(guān)，是師德上的嚴重問題，也與當前的課題驗收評估以及其他專業(yè)性評審活動制度中對發(fā)表論文的硬性要求不無關(guān)聯(lián)。全國中小學教師近千萬，教育類刊物的用稿量有限，教師個體撰寫的文章往往難以達到發(fā)表的質(zhì)量要求，讓少數(shù)參與課題研究的教師尋到了相關(guān)“捷徑”，也徹底違背了課題研究真正的價值取向。

經(jīng)歷24年的課題研究實踐，面對新時代教育改革的浪潮，筆者愈加感到守住一顆寧靜的心，從容面對教育科研工作是我們的義務與職責。少一些浮躁與喧鬧，多一份草根與睿智，基礎教育階段課題研究會迎來更美好的明天！