智慧教育視域下教師角色之“變”

廣東省深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院 宗 艷

智能技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教育的滲透，促進(jìn)教育向智能化方向快速躍進(jìn)，智慧學(xué)校、智慧課堂等概念相繼出現(xiàn)，中小學(xué)教育加速步入智慧教育時(shí)代。在智慧教育時(shí)代，教師作為教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)行為的行動(dòng)者，是促進(jìn)教育智慧化轉(zhuǎn)型的主體支撐，智慧教育對(duì)中小學(xué)教師這個(gè)角色提出了更新、更高的要求和挑戰(zhàn)，時(shí)代呼喚中小學(xué)教師角色發(fā)展、轉(zhuǎn)變。因此，分析智慧教育時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變，可以幫助教師明確角色的定位，是探究教師角色之“變”的應(yīng)有之義。

一、智慧教育視域下中小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的原因

智慧教育時(shí)代，飛速發(fā)展的教育智能技術(shù)造成了中小學(xué)教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)沖突。從社會(huì)角色理論來(lái)看，教師行為與角色密不可分，角色又與智能技術(shù)環(huán)境息息相關(guān)?？梢哉f(shuō)，教師的角色困惑是由外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)理交互形成的。

（一）外因

智能技術(shù)的疊加效應(yīng)、資源的爆發(fā)增長(zhǎng)以及教育目標(biāo)的更新等智慧教育時(shí)代特征亟待中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變。

1.教育智能技術(shù)的疊加效應(yīng)

智能技術(shù)的不斷涌現(xiàn)與快速發(fā)展，重新定義了中小學(xué)校的知識(shí)獲取和傳授方式，引發(fā)了新型的教與學(xué)模式的變革。在擴(kuò)展教學(xué)能力的同時(shí)，教師也在技術(shù)的“疊加效應(yīng)”中滋生恐慌、迷失自我。首先，智能技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)校教學(xué)的邊界，建造了新的教育場(chǎng)域，但也導(dǎo)致了教師在教學(xué)活動(dòng)中被邊緣化的情形；其次，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)能夠形成新的教育樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)出嶄新的、沉浸式的并且是學(xué)生可控的教學(xué)情境，而教師無(wú)法在現(xiàn)實(shí)與虛擬間自如切換，失去了完全控場(chǎng)能力；最后，如果過(guò)度依賴技術(shù)，教師容易喪失文化分析能力和判斷能力，而深陷技術(shù)牢籠。

2.教育資源的爆發(fā)性增長(zhǎng)

教育資源的爆發(fā)性增長(zhǎng)，給師生的教授關(guān)系帶來(lái)了挑戰(zhàn)。一是人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)增強(qiáng)了資源的承載力，面對(duì)海量資源，教師憑原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)很難快速、準(zhǔn)確地選擇教學(xué)內(nèi)容；二是資源暴漲改變了教師傳授知識(shí)的方式，由過(guò)去的單向傳輸轉(zhuǎn)為“師—機(jī)—生”模式傳輸，在學(xué)生擅長(zhǎng)使用智能技術(shù)的情況下，教師教學(xué)的積極性會(huì)受挫。

3.教育目標(biāo)的更新

新時(shí)代教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo)，教師除了要教授學(xué)生“知識(shí)+技能”，還要培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，這對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育理念提出了更高要求。但在智慧教育中，智能技術(shù)與教師之間在這兩方面卻存在著一些矛盾，如智能技術(shù)的海量資源對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)方面更具優(yōu)勢(shì)，但對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。

（二）內(nèi)因

從教師角色角度分析教師的困惑，可以明晰教師角色在智慧教育時(shí)代應(yīng)有的定位、轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

1.教師角色認(rèn)知的迷失

教師不能在與智能技術(shù)共生的關(guān)系中找準(zhǔn)自身定位，工具理性至上使教師為了教而教，因此，教師對(duì)自身角色的認(rèn)知偏離了教育核心價(jià)值，從而在教育變革中迷失自我。

2.教師角色技能的不足

智慧教育時(shí)代要求教師具備智能素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式能力等。羅杰斯曾說(shuō)：“教師不能局限于過(guò)去的教學(xué)模式，技術(shù)時(shí)代需要教師面向未來(lái)、創(chuàng)造新模式。”如果不具備新知識(shí)、新技能，教師在教育變革中將缺乏底氣，喪失積極性。

二、智慧教育視域下中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者

智慧教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建。面對(duì)這種改變，教師需要突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者角色，轉(zhuǎn)換為以啟迪、引領(lǐng)為主要特征的角色。教師要由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)者。智慧教育時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得多元化，隨時(shí)可學(xué)、隨處可學(xué)，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教師應(yīng)將教育重心轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要由教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)生如何獲取信息、使用信息，如何提升信息素養(yǎng)，都需要教師的引導(dǎo)、協(xié)助，教師需要引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)信息、分辨事物、獲取能力、生成智慧。

（二）由學(xué)習(xí)資源壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源管理者

智慧教育時(shí)代，教師的學(xué)習(xí)資源壟斷局面被打破。知識(shí)的海量增長(zhǎng)，以及內(nèi)容的多元化，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，也推動(dòng)教師角色由注重“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，必須由學(xué)習(xí)資源的壟斷者向資源的管理者轉(zhuǎn)變。教師需要對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理分配、個(gè)性推送，一方面要基于個(gè)性化角度，通過(guò)對(duì)學(xué)生畫像數(shù)據(jù)的評(píng)估，給學(xué)生安排不同的主題，有針對(duì)性地提供給學(xué)生適切的學(xué)習(xí)資源；另一方面也要從學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值出發(fā)，遵照均衡性原則，為學(xué)生選擇更符合智慧教育時(shí)代價(jià)值的前沿的、有用的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

（三）由獨(dú)立工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作者

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的工作相對(duì)獨(dú)立。智慧教育時(shí)代由于智能技術(shù)的開(kāi)放性，使教師可以突破時(shí)空、伙伴的藩籬，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的合作。一方面，教師之間需要加大協(xié)作，教師可以跨校、跨區(qū)域進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，還可以跨越時(shí)空、跨越學(xué)科界限協(xié)同合作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。這就要求教師熟練掌握智能技術(shù)，充分利用智慧平臺(tái)，營(yíng)造虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，最大限度地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。教師間的協(xié)作不僅體現(xiàn)在課堂上，還滲透在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，在教育鏈條的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，教師都需要進(jìn)行協(xié)同合作。因此，智慧教育加強(qiáng)教師共同體的建設(shè)勢(shì)在必行。另一方面，教師需要適應(yīng)人機(jī)共教的“雙師”課堂。智能技術(shù)與教育形成的是居間的教育構(gòu)成場(chǎng)域，即人與機(jī)器是交互的動(dòng)態(tài)的存在。這要求教師掌握智能技術(shù)融合于教育的手段、明晰智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)高效的人機(jī)共教“雙師”課堂，構(gòu)建自身的人機(jī)互補(bǔ)新生態(tài)。在新型的智慧教育生態(tài)中，教師要積極探索人機(jī)共存之道，構(gòu)建人機(jī)共教的“雙師”課堂。

三、智慧教育視域下中小學(xué)教師角色的重塑路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)實(shí)踐方向。智慧教育時(shí)代，中小學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念，包括對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方法、智能技術(shù)等的解讀，以開(kāi)放包容的心態(tài)接受新型教與學(xué)模式、新型師生關(guān)系、人機(jī)共教課堂等新興事物，并主動(dòng)調(diào)整自我，以適應(yīng)智慧教學(xué)環(huán)境，用個(gè)性化教學(xué)服務(wù)學(xué)生。在智能技術(shù)時(shí)代，教師在教學(xué)中的壟斷地位有所動(dòng)搖，教師和學(xué)生的知識(shí)積累趨于扁平化發(fā)展，教師和學(xué)生的身份經(jīng)?？梢曰Q。因此，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為重心，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）掌握智能技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)研究

技術(shù)是智慧教育發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有技術(shù)的支撐，智能化的教學(xué)環(huán)境、人機(jī)交互的教學(xué)模式都將消失殆盡。因此，中小學(xué)教師不僅要掌握信息技術(shù)，具備信息素養(yǎng)，還要熟悉教學(xué)中智能的新技術(shù)，這樣才能將智能技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)成“人—機(jī)”互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。在使用技術(shù)的同時(shí)，教師要注意把握技術(shù)與教育之間的關(guān)系，保持教育本質(zhì)。教師還應(yīng)利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，結(jié)合教育實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究，不斷探究技術(shù)與教學(xué)的有效結(jié)合路徑，調(diào)整教學(xué)策略，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提升專業(yè)素養(yǎng)，育人育己并重

智慧教育多元化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求需要教師不斷提升專業(yè)核心素養(yǎng)。中小學(xué)教師要找準(zhǔn)自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積累優(yōu)秀教學(xué)方法，提高智慧課堂教學(xué)質(zhì)量；要善于與學(xué)生溝通及協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極規(guī)劃教學(xué)資源并進(jìn)行個(gè)性化推送；要加強(qiáng)與學(xué)生在智慧課堂的互動(dòng)，利用在線平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

育人的前提是育己，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！敝腔劢逃h(huán)境下，育己與育人同樣重要。中小學(xué)教師應(yīng)提高思想政治水平，錘煉自身品格，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，發(fā)揮先鋒示范作用；同時(shí)，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在智慧平臺(tái)的學(xué)習(xí)軌跡，明晰學(xué)生的心理活動(dòng)，成為學(xué)生品德提升的引領(lǐng)者。只有這樣，教師才能真正做到立德樹(shù)人，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。