讓英語(yǔ)教學(xué) “聽(tīng)”出新意
——小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略研究

江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 婷

英語(yǔ)新課標(biāo)中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。聽(tīng)在四種技能中居于首位，因?yàn)槁?tīng)是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要途徑，聽(tīng)不懂就無(wú)法理解，從而無(wú)法給出回應(yīng)，由此可見(jiàn)，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)是第一步。但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力技能沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，學(xué)生普遍重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，所以造成了“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)最困擾他們、令他們最害怕的就是聽(tīng)力，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視聽(tīng)力教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣、聽(tīng)的習(xí)慣和聽(tīng)的技能。下面筆者就小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題和策略研究談幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)單一的聽(tīng)力教學(xué)模式

目前，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能主要通過(guò)兩個(gè)方式：課堂教學(xué)和聽(tīng)力測(cè)試。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式總是習(xí)慣性地在每一節(jié)課上將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四大技能融于一體，其中讀、寫(xiě)、說(shuō)這三大技能都會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮、重點(diǎn)設(shè)計(jì)，聽(tīng)一般都是被忽視的，而且大家總是認(rèn)為課堂上教師的全英文的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，這些就已經(jīng)是在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能了，因此一般不會(huì)再設(shè)計(jì)聽(tīng)力相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這也就是為什么我們有閱讀課、語(yǔ)法課、復(fù)習(xí)練習(xí)課，卻從沒(méi)有聽(tīng)力課。課堂上教師教讀新單詞和課文，學(xué)生不甚理解地跟讀，課堂上教師提問(wèn)，學(xué)生答非所問(wèn)或緘口不言，這些對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是毫無(wú)意義的。

（二）學(xué)生自身語(yǔ)言水平和心理素質(zhì)不佳

學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是影響聽(tīng)力理解的重要因素。如果沒(méi)有良好的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，那聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)異于空中樓閣，不會(huì)有什么效果。因此，學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)必須從語(yǔ)言基礎(chǔ)抓起，尤其是語(yǔ)音這一重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生單詞不會(huì)讀、讀得不標(biāo)準(zhǔn)，直接影響其能否聽(tīng)得懂對(duì)方說(shuō)的話。學(xué)生詞匯量的多少也是影響其聽(tīng)力的另一個(gè)因素，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)生詞匯量的積累不夠，缺乏應(yīng)有的日常詞匯和基本用語(yǔ)；英語(yǔ)中不少詞匯有多種意思，但是有的學(xué)生只知其一，與人交流肯定不會(huì)順暢。

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也會(huì)遇到很多的困難，用英語(yǔ)交流自然也會(huì)有很多的障礙，因此很多學(xué)生都有畏難情緒，沒(méi)有安全感，拒絕嘗試，害怕出錯(cuò)。在他們看來(lái)，英語(yǔ)不是一門(mén)語(yǔ)言，不是與人交流的一種工具，只是一門(mén)必須學(xué)習(xí)的課程，而聽(tīng)和說(shuō)這兩個(gè)主要體現(xiàn)英語(yǔ)交際性的技能便成了學(xué)生最難攻克的障礙。

（三）缺乏技巧與方法的指導(dǎo)

訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能除了在課堂上的聽(tīng)講，主要是通過(guò)一些聽(tīng)力測(cè)試，常見(jiàn)的聽(tīng)力測(cè)試題型大概有聽(tīng)錄音，選出你所聽(tīng)到的單詞；聽(tīng)錄音，給圖片排序；聽(tīng)錄音，選擇正確的答句；聽(tīng)錄音，根據(jù)對(duì)話回答問(wèn)題；聽(tīng)錄音，填入所缺單詞，大部分學(xué)生在完成聽(tīng)力測(cè)試的時(shí)候一般只會(huì)在聽(tīng)前將題目瀏覽一遍，教師也會(huì)要求學(xué)生圈畫(huà)一些關(guān)鍵詞，但效果往往不理想。如果教師在平時(shí)就針對(duì)每一種題型為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技巧和方法指導(dǎo)，并且創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行操練，學(xué)生便不會(huì)再對(duì)聽(tīng)力無(wú)所適從、束手無(wú)策了。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)教材上有Story time 板塊，大部分教師一般都是按照閱讀課的要求來(lái)上，分為讀前、讀中、讀后三部分來(lái)設(shè)計(jì)，主要培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)的技能，聽(tīng)的教學(xué)活動(dòng)基本不多。教師需要改變這種一成不變的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力的教學(xué)活動(dòng)，試著將閱讀課變成聽(tīng)說(shuō)課。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth的Story time 板塊為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了在上班路上聽(tīng)廣播的情境，并將其導(dǎo)入到了教材的Story time 中，在剖析文本時(shí)用Listen and complete，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，寫(xiě)出四段文本的小標(biāo)題，這樣學(xué)生就能對(duì)文本有一個(gè)整體認(rèn)知，然后通過(guò)Listen and write 讓 學(xué) 生 帶 著“Why should we…？”“How do we…？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步深層次地來(lái)解讀文本，將文本聽(tīng)力材料分割成四段，同時(shí)在聽(tīng)的時(shí)候給出方法指導(dǎo)，從而降低聽(tīng)力的難度。這種設(shè)計(jì)給人耳目一新的感覺(jué)，讓學(xué)生以聽(tīng)的形式參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一種全新的體驗(yàn)。當(dāng)然不僅在Story time 板塊可以做這種嘗試，我們的復(fù)習(xí)練習(xí)課、課外拓展課都可以朝著這個(gè)方向去改變，從而激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，形成一種課堂模式,定向培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

（二）高效課堂，讓學(xué)生在課堂上有效傾聽(tīng)

從目前普遍的狀況來(lái)看，由于課后缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生基本沒(méi)什么機(jī)會(huì)利用英語(yǔ)來(lái)交流和聽(tīng)說(shuō)，因此，他們鍛煉聽(tīng)力技能的場(chǎng)所主要是在英語(yǔ)課堂，由此看來(lái)，英語(yǔ)課堂上如何讓學(xué)生充分又高效地傾聽(tīng)是提高其英語(yǔ)聽(tīng)力水平的關(guān)鍵。第一，教師應(yīng)該為學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍，在課堂上應(yīng)盡可能地多使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，課堂指令的發(fā)布與學(xué)生之間的交流問(wèn)答，以及對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)都應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)，即使學(xué)生一開(kāi)始可能聽(tīng)不懂，覺(jué)得聽(tīng)起來(lái)有些吃力，但是教師還是要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要為了眼前的輕松而妥協(xié)。在全英文的授課環(huán)境中，學(xué)生耳濡目染的都是英語(yǔ)，逐漸便會(huì)轉(zhuǎn)變中文的思維習(xí)慣，慢慢適應(yīng)英文的上課節(jié)奏。第二，教師在課堂上要注重提問(wèn)的質(zhì)量與效果，要讓學(xué)生集中注意力，積極思考。教師在提問(wèn)時(shí)也要盡量減少使用一般疑問(wèn)句，簡(jiǎn)單地回答Yes或No 往往無(wú)法使學(xué)生有深入的思考，久而久之，學(xué)生便覺(jué)得即使不認(rèn)真傾聽(tīng)，也可以應(yīng)付老師的問(wèn)題。教師應(yīng)該試著多用Who、Where、When、Why 等提問(wèn)，讓學(xué)生去搜尋重要信息，檢索出關(guān)鍵詞，同時(shí)，在學(xué)生回答結(jié)束后教師還可以繼續(xù)追問(wèn)，在上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入、繼續(xù)拓展。我們都知道聽(tīng)與讀、寫(xiě)、說(shuō)是不同的，讀不懂可以反復(fù)讀，寫(xiě)不好可以再次修改，說(shuō)不清可以繼續(xù)補(bǔ)充，但是聽(tīng)不懂就比較麻煩，因此，在教師的步步緊逼、層層追問(wèn)之下，學(xué)生必須全神貫注，才能應(yīng)對(duì)自如。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，不斷加強(qiáng)語(yǔ)音詞匯的訓(xùn)練

在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中，對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的信心。學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中常常出現(xiàn)不同的心理障礙，對(duì)非母語(yǔ)的語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)習(xí)存有畏難心理。針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好應(yīng)試前的心理準(zhǔn)備，克服焦慮的情緒，保持平常心。課上對(duì)于單詞的發(fā)音一定要講解透徹，將容易混淆的單詞歸類(lèi)，加強(qiáng)學(xué)生的辨音能力，每個(gè)句子的語(yǔ)調(diào)也要讓學(xué)生聽(tīng)原文錄音多模仿、多跟讀，力求學(xué)到最地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)力材料語(yǔ)速過(guò)快、連讀聽(tīng)不懂而感到困擾，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)連讀的重要性。除了課本上的詞匯，教師還應(yīng)該適當(dāng)拓展一些相關(guān)的課外詞匯、一些日常生活中常見(jiàn)的高頻詞匯，不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）有的放矢，針對(duì)性指導(dǎo)聽(tīng)力技巧和方法

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)話題的能力是聽(tīng)力技能提升的一個(gè)重要方面。所謂預(yù)測(cè)話題，就是在聽(tīng)之前根據(jù)所給選項(xiàng)和語(yǔ)篇來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)音的內(nèi)容，做到“先看后聽(tīng)”，在聽(tīng)之前便可以做到心中有數(shù)，有助于減輕焦慮感，已經(jīng)預(yù)測(cè)到的只需在聽(tīng)的時(shí)候進(jìn)行核對(duì)即可，不能預(yù)測(cè)的便可以集中注意力來(lái)聽(tīng)，使聽(tīng)力練習(xí)更加高效。

圈畫(huà)關(guān)鍵詞是必須要掌握的聽(tīng)力技巧，特別是在聽(tīng)錄音回答問(wèn)題這種題型里，給出的選項(xiàng)往往會(huì)很相似，如A.Yes, he was. B.Yes, he is. C.No, she is.這時(shí)候教師就要找出每個(gè)選項(xiàng)中最關(guān)鍵的詞，也就是區(qū)別于其他選項(xiàng)的詞，如A 選項(xiàng)中的was，B 選項(xiàng)中的is，C 選項(xiàng)中的she 等關(guān)鍵詞，在聽(tīng)問(wèn)句時(shí)學(xué)生只要關(guān)注句子的疑問(wèn)詞和主語(yǔ)，就能很快找到答案。

邊聽(tīng)邊記，也是聽(tīng)力方法中很常見(jiàn)的一種，尤其適用于一段對(duì)話或者一篇文章的聽(tīng)力材料，由于內(nèi)容較多，信息量較大，學(xué)生很難一下子記住，那就需要邊聽(tīng)邊記。做筆記也要講究技巧，要有選擇性地記，挑重點(diǎn)、關(guān)鍵的信息來(lái)記，如對(duì)于有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容要用阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)記，單詞用首字母縮寫(xiě)來(lái)記，長(zhǎng)句抓主要成分來(lái)記等。聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題是學(xué)生錯(cuò)誤率很高的一種題型，很多學(xué)生就是沒(méi)有掌握正確的方法，才會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中手忙腳亂，遺漏細(xì)節(jié)，出現(xiàn)理解障礙，從而產(chǎn)生畏難心理。

（五）課外拓展，積累學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的素材

課文的聽(tīng)力材料很有限，因此，教師必須在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)面。如果沒(méi)有對(duì)教材上的課文透徹理解，學(xué)生也就難以理解與課文相配的課外聽(tīng)力材料。擴(kuò)展式的聽(tīng)力訓(xùn)練，是從課文內(nèi)容或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)出發(fā)，找到能夠擴(kuò)展“聽(tīng)”和比較“聽(tīng)”的具有相似特點(diǎn)的課外材料，搜集廣泛的課外聽(tīng)力文章與所學(xué)課文一起進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，讓學(xué)生在有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。如在學(xué)習(xí)“city”這個(gè)主題時(shí)，教師可以搜集關(guān)于介紹世界上不同城市的聽(tīng)力材料，選擇在主題上、結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)言表達(dá)上相似的文章進(jìn)行擴(kuò)展式聽(tīng)力訓(xùn)練。這樣也可以檢測(cè)學(xué)生能否以舊帶新，根據(jù)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)來(lái)幫助理解新的聽(tīng)力內(nèi)容，從而快速準(zhǔn)確地判斷、選擇或回答相關(guān)問(wèn)題。

提高聽(tīng)力技能不是一朝一夕的事，但是只要教師們潛心于此，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高效英語(yǔ)課堂，加強(qiáng)語(yǔ)音詞匯訓(xùn)練，給予方法策略指導(dǎo)，拓展課外聽(tīng)力素材，讓學(xué)生體驗(yàn)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣他們就會(huì)全神貫注地聽(tīng)、興趣盎然地聽(tīng)、靈活自主地聽(tīng)?！奥?tīng)”不是孤立的，它必須貫穿于教學(xué)的始終，與說(shuō)、讀、寫(xiě)相依相伴，因此，教師還需要善于發(fā)掘，創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生聽(tīng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊記，不斷積累、不斷提高。