一年級數(shù)學(xué)線上、線下融合教學(xué)策略研究

廣東省深圳市靖軒小學(xué) 程勝利

在現(xiàn)代教育不斷變革的社會背景下，一年級數(shù)學(xué)教學(xué)也經(jīng)歷了兩輪線上教學(xué)，其間我們引進(jìn)了很多線上學(xué)習(xí)平臺、資源平臺以及線上學(xué)習(xí)工具。在應(yīng)用線上平臺和資源等方面，教師和學(xué)生已經(jīng)積累了很多寶貴的經(jīng)驗。對于一年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更注重的是形象的邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)語言能力的開發(fā)。筆者將對一年級數(shù)學(xué)線上、線下融合教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、一年級數(shù)學(xué)線上、線下教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點與缺點

創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)環(huán)境能提升一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度。線上教學(xué)是指教師運用線上直播平臺進(jìn)行空中教學(xué)，通過錄播（播放國家、省、市、區(qū)優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備的視頻課，重點環(huán)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生實時互動討論）或者直播授課等方式，和學(xué)生共同完成探索新知的過程。線上教學(xué)過程可以回放，家長可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況有針對性地查漏補(bǔ)缺。由于一年級學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時需要家長的陪伴指導(dǎo)，家長可以選擇時間進(jìn)行回放，讓孩子學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)可以突破時間和空間的限制。線上學(xué)習(xí)一定程度上還能滿足和促成現(xiàn)代教育和終身教育的需求。利用線上教學(xué)的契機(jī)，國家級、省級、市級、區(qū)級的精品在線課程得到開放，全體師生能平等地使用這些優(yōu)秀資源，資源的高質(zhì)量共享促進(jìn)了教師成長。

但是線上學(xué)習(xí)一定程度上缺乏集體學(xué)習(xí)的氛圍，這種負(fù)面影響對一年級學(xué)生的影響更甚。此外，線上學(xué)習(xí)還會受到軟、硬件等因素的影響，對學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和專注度要求較高。線上教學(xué)環(huán)節(jié)無法做到較大學(xué)生范圍的實時反饋，教學(xué)評價覆蓋面窄。線上教學(xué)每節(jié)課時較短，師生活動時連麥互動頻次少，互動范圍小。線上資源豐富，但因為缺乏“導(dǎo)引”，一年級學(xué)生和家長容易在資源海洋里面迷失。

（二）線上、線下融合的必要性

線下教學(xué)是教師與學(xué)生面對面地運用各種學(xué)習(xí)資源開展的教與學(xué)的活動。一年級學(xué)生注意力持續(xù)集中時間短，容易走神和開小差。線下課堂中，教師能夠快速、直觀地觀察和了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不僅能隨時調(diào)整課堂進(jìn)度，營造良好的課堂氛圍，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，還能有針對性地對實時重難點和課堂生成進(jìn)行重點講解。教師也能實時對掌握較慢的學(xué)生進(jìn)行即時提醒和輔導(dǎo)。

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們要打破傳統(tǒng)的線下教學(xué)思維模式，很好地融合兩種教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，綜合運用各種教學(xué)手段，熟練運用線上教學(xué)方式和資源，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間與空間，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的更好融合，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、一年級數(shù)學(xué)線上、線下融合教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）借助“微視頻”，構(gòu)建線下“三個課堂”教學(xué)模式

1.線上“微視頻”引導(dǎo)學(xué)生完成“前置預(yù)熱課堂”，為線下學(xué)習(xí)做好鋪墊；生成線下“微視頻”，豐富課堂資源

要有效地開展線上、線下融合教學(xué)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的具體任務(wù)，教師就要精心為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)單，通過小視頻引導(dǎo)學(xué)生操作、探索。以一年級“誰的紅果多”一課為例，課前以“采松果”的視頻導(dǎo)入情境，讓學(xué)生用計數(shù)器分別表示21 和18 兩個數(shù)，并分別說一說這兩個數(shù)是由幾個十和幾個一組成的，最后說一說誰大誰小和為什么。學(xué)生可以把整個過程拍成視頻或音頻，將生成的微視頻在小程序提交給教師，其他學(xué)生可以通過小程序看到。比較兩位數(shù)的大小的方法是本節(jié)課的重點，能清楚地說明原因是本節(jié)課的難點。通過課前預(yù)習(xí)的情境視頻、學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥的實際操作，以及說一說“為什么”等系列活動，學(xué)生就會水到渠成地思考和表達(dá)為什么21 ＞18 了。課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生生成的學(xué)習(xí)視頻又很好地變成了線下課堂中的學(xué)習(xí)資源。一年級學(xué)生的思維方式以直觀形象為主，線上“微視頻”的引導(dǎo)能讓學(xué)生清楚地了解到預(yù)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)清單的步步指引，學(xué)生還有充分的時間去實際摸索操作，環(huán)環(huán)相扣的小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。最后拍攝視頻由家長協(xié)助完成，父母陪同學(xué)習(xí)，有利于建立親子關(guān)系。一年級學(xué)生對視頻拍攝很有熱情，而且在家長的鏡頭下會更加大方自然，勇于表現(xiàn)自己，這就培養(yǎng)了孩子語言表達(dá)的能力。

2.微視頻“沉浸式”突破“核心關(guān)鍵課堂”

借助3D 或者VR 可以實現(xiàn)知識講解與慢操作。以“看一看”一課為例，學(xué)生通過從不同角度觀察同一個物體的活動，體會到從不同角度看同一個物體，看到的形狀可能是不一樣的。課中教師帶領(lǐng)學(xué)生參與實際觀察和完整表達(dá)“看一看”的活動后，利用“微視頻”3D 演示同一個物品不同方位轉(zhuǎn)體圖，再配上完整正確的語言表達(dá)，讓學(xué)生“沉浸式”感受知識的直觀呈現(xiàn)。一年級學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，我們把線上課堂中其他優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀視頻、標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)等在線下呈現(xiàn)給學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，從一年級開始就培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)的習(xí)慣。在線下課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)中，我們也會將線上課堂視頻中的學(xué)生總結(jié)環(huán)節(jié)播放給學(xué)生看。這些資源的網(wǎng)址會提供給家長和學(xué)生，引導(dǎo)家長與孩子們在家播放和觀看。

3.微視頻一站式完善“課后延伸課堂”

傳統(tǒng)的線下課堂的家庭作業(yè)以教材為載體，以練習(xí)冊和各類試卷為訓(xùn)練工具，目前已經(jīng)不適用于“雙減”背景下的一年級數(shù)學(xué)教學(xué)。在線上、線下融合教學(xué)下的“課后延伸課堂”中，我們也給出補(bǔ)充的知識點微視頻或者延伸學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。如在學(xué)習(xí)一年級下冊“動手做（二）”后，教師播放“七巧板的歷史”微視頻，布置學(xué)生把制作七巧板的過程做成微視頻。這樣讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的由來，引導(dǎo)學(xué)生自己制作延伸學(xué)習(xí)視頻，再在學(xué)習(xí)群里分享，大家互相學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。學(xué)完“美麗的田園”一課，布置學(xué)生在家給爸爸媽媽講一個數(shù)學(xué)故事，提一個加法、一個減法的數(shù)學(xué)問題并解決，拍視頻或者錄音都可以。這項學(xué)習(xí)任務(wù)給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，他們可以從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，結(jié)合課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決問題的方法，在生活中去操作、去表達(dá)、去發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，最后在家長的協(xié)助下拍成視頻或者音頻。像這種課后延伸課堂小視頻，每個孩子都可以在爸爸媽媽面前自由、自信地表現(xiàn)與表達(dá)。教師通過企業(yè)微信的“班小二”小程序收集小視頻，在課上播放給全班學(xué)生看，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)欲。

（二）在企業(yè)微信“班小二”小程序平臺設(shè)置教學(xué)觀察點，實現(xiàn)平臺在線互動

在家長、學(xué)生對前置預(yù)熱課堂和課后延伸課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)上，教師可以掌握學(xué)情大數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀分析和評價，和家長、學(xué)生互動交流、答疑解惑，發(fā)現(xiàn)錯誤及時指導(dǎo)訂正反饋，從而實現(xiàn)一對一的溝通。

（三）線上、線下評價相結(jié)合

在結(jié)合線上、線下融合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，我們制定了“班小二”自動紅花獎勵制度。根據(jù)學(xué)生提交前置預(yù)熱課堂和課后延伸課堂的情況，教師也能手動給予項目紅花獎勵和語音或者文字評價?！鞍嘈《逼脚_每周、每月會自動生成紅花排行榜，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

線下課堂中，我們運用一些線上軟件，如“班級優(yōu)化大師”對學(xué)生在線下數(shù)學(xué)課上的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，如積極舉手發(fā)言、上課注意力集中、積極思考等方面。班級優(yōu)化大師會累積學(xué)生線下課堂表現(xiàn)評價，基于這些評價，每個家長會收到一份詳細(xì)的報告，從而了解孩子在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)。家長也可以通過這個平臺來關(guān)注孩子的在校學(xué)習(xí)情況，在家給予孩子不一樣的教導(dǎo)，實現(xiàn)家校共育。

教師綜合學(xué)生在兩個平臺上的紅花數(shù)，每個月會安排一次兌獎活動，學(xué)生用自己的“紅花”能兌換到心愛的小獎品，如文具、免作業(yè)券、加分券、魔方、華容道等，進(jìn)而實現(xiàn)線上、線下評價相結(jié)合的目標(biāo)。

（四）利用線上平臺“班小二”和“班級優(yōu)化大師”

通過這兩個平臺，一年級學(xué)生家長能及時、全面了解孩子的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，并通過平臺和教師溝通，以此促進(jìn)家校合作。

三、新技術(shù)助力線上、線下教育教學(xué)新形態(tài)

一線教師一定要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，緊跟時代潮流，有機(jī)融合AI、人工智能、虛擬空間等，不斷探索和嘗試教、學(xué)、考、評一體化教學(xué)智能決策系統(tǒng)，形成課堂內(nèi)外、虛實空間、線上線下有機(jī)融合。

總之，在一年級數(shù)學(xué)線上、線下融合教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)資源豐富多彩，師生都能夠突破時間、空間的限制，自由學(xué)習(xí)；線下學(xué)習(xí)實現(xiàn)了師生、生生互動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組合作探究學(xué)習(xí)能力。線上、線下的結(jié)合不是簡單的嫁接，教師要扮演好線上、線下教學(xué)中的同等角色，精心設(shè)計教學(xué)，并有效運用到教學(xué)中，才能達(dá)到全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。