“互聯(lián)網(wǎng)＋”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合探究

◎張葉文 （江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 蘇州 215215）

引 言

自“互聯(lián)網(wǎng)＋”概念提出以來，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)遍布了各個領(lǐng)域，而教育領(lǐng)域的應(yīng)用相對比較慢．傳統(tǒng)的教學(xué)活動仍然是以教學(xué)知識教學(xué)和實驗教學(xué)為主的，對于互聯(lián)網(wǎng)資源的利用并不充分．隨著疫情的影響，各級學(xué)校都開展了基于互聯(lián)網(wǎng)的教育活動，因此使得教育活動獲得了新的發(fā)展途徑，也讓人們深刻認(rèn)識到了互聯(lián)網(wǎng)對于未來社會生活的意義．因此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教育為出發(fā)點，研究與“互聯(lián)網(wǎng)＋”的融合，從而針對性地提出優(yōu)化策略，對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提升是具有實際意義的．

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育的研究背景及現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育融合帶來的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給社會活動帶來了極大的便利性和虛擬經(jīng)濟發(fā)展的可能性，也給教育和學(xué)習(xí)帶來了新的發(fā)展與創(chuàng)新的契機．

從宏觀上看，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育不僅為教學(xué)提供了海量的資源，還打破了空間和時間的維度對教學(xué)活動的限制，從而使隨時隨地學(xué)習(xí)變成可能．“互聯(lián)網(wǎng)＋”是計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)的結(jié)合，因此可以為學(xué)生個性化、智能化提供技術(shù)支撐，從而催生了一大批新的教學(xué)模式．新的教學(xué)模式在信息量、新穎程度以及可操作性上的優(yōu)勢給傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了極大沖擊，也引發(fā)了各領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的關(guān)注，開始共同研究新型的符合中國發(fā)展背景的教學(xué)模式，從而推動了我國教育的發(fā)展．從微觀上看，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育推動了課程設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價方法等方面的變化．新教育活動的開展在帶來機遇的同時，出現(xiàn)了新的困境與風(fēng)險．因此，教師需要從系統(tǒng)的角度來對兩者的融合進行研究和實踐，從而實現(xiàn)教育水平的提升．

我國教學(xué)模式的發(fā)展，從傳統(tǒng)到WEB 1．0 的面對面教育，再到WEB 2．0 的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使得教育模式和學(xué)習(xí)的方式更具有個性化和智能化，可以一定程度上緩解教學(xué)活動中不以學(xué)生為主體、創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足、學(xué)生個性化發(fā)展缺失等問題，從而促進我國素質(zhì)教育的發(fā)展．

（二）研究現(xiàn)狀分析

當(dāng)前對于“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育融合的研究主要是從模式構(gòu)建、探究探討、教學(xué)改革探索、機遇和挑戰(zhàn)四個方面展開的．

（1）模式構(gòu)建方面．在模式構(gòu)建方面，夏仕武提出了傳統(tǒng)實體課堂在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏動力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)不全面等問題．廖淑梅則是從資源開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化、學(xué)習(xí)評價以及總結(jié)反思幾個方面來展開研究，提出了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式．王曉林研究了“互聯(lián)網(wǎng)＋隨機學(xué)習(xí)”的新型課堂模式，并通過實踐的方式進行了論證．

（2）探究探討方面．何孟杰針對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)失真的問題進行了研究，設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)．劉俊等人基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺與教學(xué)資源進行整合，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)＋PBL”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而彌補了教學(xué)模式上的不足．

（3）教學(xué)改革探索方面．崔志玨提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”對課堂教學(xué)帶來的變革，包括課堂主體多元共治、教學(xué)載體多樣共存以及課堂時空多點顛覆三個方面．劉駿飛針對“互聯(lián)網(wǎng)＋”提出了信息化教學(xué)改革的模式，從而利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源來結(jié)合當(dāng)前教學(xué)模式提出了改革建議．

（4）機遇和挑占方面．畢冉指出了“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育可以通過對教育時間和空間的擴展來提升教學(xué)質(zhì)量，但是也對教師的教學(xué)活動、數(shù)據(jù)管理、信息采集以及分析利用提出了更高的要求．阮家泉提出了智能手機等終端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備給教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時給傳統(tǒng)課堂的思路創(chuàng)新和模式改革提供了資源．

從上述研究可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育是把雙刃劍，既是機遇又是挑戰(zhàn)，同時是時代發(fā)展的必然階段，因此需要教育領(lǐng)域進行研究和改革，從而提升我國教育水平．

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

（一）增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

互聯(lián)網(wǎng)是新興事物．對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的相對單一性和局限性，互聯(lián)網(wǎng)無疑是更具有吸引力的．互聯(lián)網(wǎng)的新穎的方式和豐富的展現(xiàn)形式，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的作用．因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣．視頻教育、游戲教學(xué)、VR 仿真教學(xué)以及其他諸如創(chuàng)造性的編程教學(xué)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)，即可以使小學(xué)生更容易有針對性地開展自我學(xué)習(xí)，還可以通過對難點的相關(guān)資源的檢索來獲得更好的學(xué)習(xí)效果，從而提升教學(xué)的個性化，促進學(xué)生的全面發(fā)展．

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師的課堂教授和教具的配合來完成的．尤其教師的創(chuàng)造力的限制以及教具制作條件的限制，使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并不高．而采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及資源，教師可以獲得視頻、聽覺以及試驗性教學(xué)的綜合教育，從而使學(xué)生在游戲或者實驗中獲得數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練，從而提升學(xué)習(xí)的興趣．此外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來營造學(xué)習(xí)的氣氛也是非常重要的活動．課堂教學(xué)情境教育需要充分的準(zhǔn)備和資源的利用，才能獲得較好的結(jié)果．教師可以通過動畫、音效、圖片、在線游戲互動等形式來更加輕松地營造情境，從而使情境教學(xué)更加豐富，也有效減少了教案的設(shè)計和準(zhǔn)備的壓力．

（三）深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以很輕松地利用教案模版，將課程的內(nèi)容進行編寫，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推薦的素材來豐富教案的內(nèi)容，從而將節(jié)省出來的時間充分利用到教學(xué)過程的觀察以及學(xué)生個體發(fā)展的教學(xué)工作中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更容易實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，實現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)目標(biāo)．教師通過諸如電子白板、教學(xué)課程課件、教學(xué)視頻以及模擬練習(xí)教程等資源的利用，可以讓學(xué)生有更多的時間應(yīng)用在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的活動中去，并不需要等待教師寫好板書或者分發(fā)學(xué)習(xí)資料．同時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)任務(wù)達成的過程進行記錄和分析，使學(xué)生更容易明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達成教師的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)雙贏．

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的內(nèi)容

（一）與教學(xué)資源的融合

互聯(lián)網(wǎng)最本質(zhì)的特征就是資源性，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將全球的資源通過信息化的手段進行了集中，從而超越了時間和空間的限制，使人類能夠更快地獲得和應(yīng)用資源．而教育資源同樣是屬于資源當(dāng)中的一種，也就是說通過互聯(lián)網(wǎng)可以擴大教學(xué)資源，并使教學(xué)過程突破時間和空間的限制，極大地提升了教學(xué)效率．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于教育資源的需求雖然并不大，但是能夠更快地獲得教學(xué)所需要的資源，這無疑是對教學(xué)活動的重大支持．

教學(xué)資源的融合方面，包括了通信資源的提供．教師與學(xué)生可以通過音視頻資源進行直接交流，從而提升溝通效率．在教學(xué)案例的提供方面，如教師在進行“三角形”章節(jié)的教學(xué)時，可以迅速通過學(xué)生的提問在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到“金字塔”“交通指標(biāo)牌”“雪山”和“燈罩”等實物的照片，并與教學(xué)內(nèi)容進行比對，從而提升學(xué)生對知識點的理解．在進行“年、月、日”課程教學(xué)時，教師可以通過三大天體運動的網(wǎng)絡(luò)動畫資源來展示月亮繞著地球轉(zhuǎn)、地球繞著太陽轉(zhuǎn)的太陽中心說的自然規(guī)律，從而增強學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知和反思．

（二）與數(shù)學(xué)課堂的融合

情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，也是增強教學(xué)效果和學(xué)生參與觀的重要形式．而“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以通過技術(shù)提供的方式使其與數(shù)學(xué)課堂進行深度的融合，從而增強學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握和記憶．如教師在對“射線”知識點進行講解時，通過射線動態(tài)仿真的方式，將射線的特性非常形象地進行展示，從而讓學(xué)生將射線基于原點向某一方向無限延伸的動態(tài)深深地刻畫在腦海當(dāng)中．此外，教師在對“距離”應(yīng)用題進行講解時，采用動態(tài)模型的方式，使學(xué)生可以通過親自操作動畫模型的方式來了解距離計算的過程．以數(shù)形結(jié)合的思維方式，來進行模型的演示，不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以激發(fā)學(xué)生的反思，從而實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果．當(dāng)然，該方式在進行“面積計算”課程教學(xué)時的效果也非常不錯．

（三）與教學(xué)方式的融合

培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)的重要目標(biāo)，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教學(xué)方式的融合可以在一定程度上促進小學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成．比如，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源庫的建設(shè)，小學(xué)生通過獲得授權(quán)的賬號來登錄教學(xué)庫，通過自我學(xué)習(xí)的方式可以解鎖更多的課程與相關(guān)的擴展知識．這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，培養(yǎng)小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，從而引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀的形成．此外，教師可以通過組織學(xué)習(xí)交流活動，讓學(xué)生用自我檢索的資料和內(nèi)容，來提出自己的分享主題，從而獲得大家的鼓勵與支持．這是精神激勵的比較高級的方式．在不限定主題的情況下，小學(xué)生必須會選擇自己比較擅長的內(nèi)容并通過主動搜索資料和活動前的準(zhǔn)備來表現(xiàn)自己，從而獲得成就感，提升內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力．

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段

教師圍繞以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，構(gòu)建利于交流的渠道．教師在進行課程教學(xué)時，需要先掌握互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技能并了解互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展方向，從而循序漸進地利用互聯(lián)網(wǎng)的資源來為小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)提供支持．教師需要注意幾個原則，一是激發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍，二是科學(xué)的導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)資源，三是充分與教學(xué)活動進行融合．如在進行“圓的認(rèn)識”課程講解時，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在認(rèn)識圓的相關(guān)知識點的基礎(chǔ)上，必須了解圓心、半徑、直徑以及畫圓的各種方法，從而使學(xué)生充分認(rèn)知圓的特性．教師再借助互聯(lián)網(wǎng)資源找到關(guān)于各大知識點的相關(guān)資料，來幫助學(xué)生進行了解和練習(xí)，結(jié)合動畫、教學(xué)模型、在線練習(xí)和評價工具的使用，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行分析，找到教學(xué)中的不足以及學(xué)生個體的差異性，從而進行針對性改進，提升教學(xué)質(zhì)量．

（二）運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新授課內(nèi)容

授課內(nèi)容的創(chuàng)新一直是教育活動的難題．教師創(chuàng)新的意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的應(yīng)用如何能夠真正提升教學(xué)效果，也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)．但是創(chuàng)新授課內(nèi)容可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．教師可以利用小學(xué)生“好玩”的天性，來激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，并通過鼓勵式教學(xué)來配合授課構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)質(zhì)量．所以說創(chuàng)新授課內(nèi)容可以從為小學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境開始，從而便于引導(dǎo)式教學(xué)活動的開展．以“垂線與平行線”課程為例，教師在借助互聯(lián)網(wǎng)資料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，然后依據(jù)這些圖形特征，在教學(xué)模型中進行選擇和組合，并結(jié)合距離測量、面積測量以及角的畫法相關(guān)知識進行動態(tài)的展示，最后形成與之相近的畫面．比如學(xué)生組合了一個平行線，那么畫面中出現(xiàn)了一條無限長的火箭飛行軌跡；當(dāng)學(xué)生組合成了一個三角形時，則畫面中出現(xiàn)了一個晾衣架、一頂草帽等，使整個教學(xué)過程生動而又形象．教師可以通過擴展的方式，將授課內(nèi)容與距離計算、面積計算等內(nèi)容進行結(jié)合，使授課內(nèi)容更加豐富．

（三）使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程形象化

在針對小學(xué)生個性化教學(xué)的過程中，如何將知識循序漸進地傳遞給學(xué)生，并使其高效掌握，是教育活動的一大難題．所謂的高效，并不是小學(xué)生覺得快，而是需要依據(jù)個體的不同階段以及知識儲備的前提進行科學(xué)的教學(xué)，也就是說是以小學(xué)生個體為核心展開教學(xué)活動．互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)可以幫助教師在進行備課時獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)工具對多類型課程的過程數(shù)據(jù)采集與課程分析模型進行比對，可以對學(xué)生個體進行全方位的識別，再通過針對性的課程進行驗證，從而找到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)．教師將小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)化和形象化，即可以讓小學(xué)生更好地認(rèn)識自己，又可以提供給教師一定的授課意見，從而幫助教師更好地實現(xiàn)學(xué)生的個體化教育目標(biāo)．如在進行“簡易方程”課程的教授時，教師可以通過對學(xué)生調(diào)研的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行在線調(diào)研，從而通過簡短的時間來了解學(xué)生的知識儲備和理解水平，從而選擇相應(yīng)難度的知識的教學(xué)．這種方式遠比個體的提問來得更科學(xué)和高效，還可以兼顧全體學(xué)生的狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)活動開展提供依據(jù)．

結(jié) 論

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的資源性以及跨越時間和空間的特性，可以為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提供大量的相關(guān)信息，從而幫助教師更好地開展教學(xué)活動．從本次研究“互聯(lián)網(wǎng)＋”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中可以得出，有效的融合可以增大小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段、運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”創(chuàng)新授課內(nèi)容、使用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程形象化三個方面進行優(yōu)化教學(xué)活動，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量．