高校產(chǎn)學(xué)研一體化模式的實(shí)踐探索

孔艷麗 王瑞良 錢亞盼

(黃河科技學(xué)院 河南鄭州 450005)

高校產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式指的是，產(chǎn)教融合深化發(fā)展的背景下，從企業(yè)、學(xué)校、科研院所等主體需求出發(fā)，依托高校先進(jìn)的辦學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將企業(yè)生產(chǎn)性需求、科研院所研發(fā)需求以及學(xué)校需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方向與生產(chǎn)和科研需求的實(shí)際能力相結(jié)合的教育形式[1]。高校產(chǎn)學(xué)研一體化可以有效整合教育資源，促進(jìn)生產(chǎn)和科研的市場(chǎng)化發(fā)展進(jìn)程，提升教育教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新和升級(jí)，對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。我國(guó)開啟產(chǎn)學(xué)研一體化研究的時(shí)間尚短，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果大都集中在產(chǎn)學(xué)研一體化的概念內(nèi)涵、主要模式，產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)同模式構(gòu)建方法以及產(chǎn)學(xué)研一體化績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程和評(píng)價(jià)等方面。這些成果為高校推行產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式提供了理論支持和創(chuàng)新思路，但是距離構(gòu)建成熟的特色化的產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式還有很大的距離。高校產(chǎn)學(xué)研一體化模式構(gòu)建過(guò)程中，普遍存在著照搬主義、企業(yè)投入不足、學(xué)術(shù)成果市場(chǎng)化效率較低等問(wèn)題[2]。新時(shí)代背景下，如何結(jié)合高校自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色，開拓特色化的高等教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式，是擺在高校面前的重大課題。

1 我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的發(fā)展歷程

我國(guó)高校對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的理論和實(shí)踐探索最早可以追溯到20 世紀(jì)50～70 年代。1958 年，我國(guó)教育部發(fā)布重要文件《關(guān)于教育工作的指示》（以下簡(jiǎn)稱《指示》）。這一文件中明確提出教育理念應(yīng)該與生產(chǎn)勞動(dòng)理念相結(jié)合，這是產(chǎn)學(xué)研的雛形。1961 年，在《指示》文件基礎(chǔ)上，我國(guó)教育部進(jìn)一步制定了補(bǔ)充性說(shuō)明文件——《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》。該條例中提出，高校可以結(jié)合優(yōu)勢(shì)專業(yè)項(xiàng)目和優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，創(chuàng)辦中小型的企業(yè)或者同校外企業(yè)、廠房建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。創(chuàng)辦企業(yè)需要為高校教學(xué)和科研服務(wù)，不以獲取經(jīng)濟(jì)利益為根本目的。從上述文件精神可以看出，產(chǎn)學(xué)研一體化的雛形主要是受政府政策的強(qiáng)制和引導(dǎo)產(chǎn)生的，并非來(lái)自高校內(nèi)部教學(xué)需求和企業(yè)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)需求[3]。

20世紀(jì)80年代，高校產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的理論和實(shí)踐研究取得了跨越式進(jìn)步。政府不斷出臺(tái)相關(guān)的法律和文件，指導(dǎo)和推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式建設(shè)?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化的相關(guān)決議》《中華人民共和國(guó)科技進(jìn)步法》都明確提出了鼓勵(lì)高校與企業(yè)、科研院所展開合作[4]。高校在師資力量、教學(xué)資源等各個(gè)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，深化高校與科研院所和企業(yè)的聯(lián)系，有助于提升企業(yè)的含金量，使產(chǎn)學(xué)研更加緊密，有利于促進(jìn)生產(chǎn)和科研的市場(chǎng)化。從立法到各項(xiàng)政策文件，都涉及產(chǎn)學(xué)研模式的建設(shè)問(wèn)題，這說(shuō)明該問(wèn)題已經(jīng)被提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化的需求日益強(qiáng)化。建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式，不單單是國(guó)家政策的驅(qū)動(dòng)，已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)。且新的市場(chǎng)環(huán)境下，產(chǎn)學(xué)研一體化模式的建設(shè)面臨一些新的問(wèn)題，也會(huì)激發(fā)出一些新的建設(shè)思路，高校需要結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷改革和摸索，探索適合自身的產(chǎn)學(xué)研一體化模式建設(shè)。

2 高校產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀

高校要為社會(huì)輸出高質(zhì)量的人才，既要理論知識(shí)扎實(shí)，也要具備一定的實(shí)踐技能，產(chǎn)教深度融合是高等教育的必然趨勢(shì)。高校產(chǎn)學(xué)研合作模式一般有訂單式培養(yǎng)、校企共建實(shí)習(xí)基地、頂崗實(shí)習(xí)等。不同高校，會(huì)結(jié)合自身專業(yè)的特色，積極探索適合該校的產(chǎn)學(xué)研合作模式。雖然校產(chǎn)學(xué)研合作取得了豐富成果，但是也存在一些共性問(wèn)題。

2.1 教師層面

國(guó)家近年來(lái)對(duì)高等教育發(fā)展的扶植力度不斷加大，財(cái)政撥款穩(wěn)步上升的同時(shí)，高校的環(huán)境建設(shè)、人才引進(jìn)都取得了顯著的成績(jī)。特別是各地紛紛興起的人才引進(jìn)政策，吸引了大批有識(shí)之士加盟高等教育，為高校師資隊(duì)伍注入了新鮮的血液。人才引進(jìn)在提升高校科研水平、強(qiáng)化科研成果轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是部分教師開展的課題選題是從自身興趣出發(fā)的，導(dǎo)致不少科研成果市場(chǎng)化應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用前景較小。高校的許多科研成果與企業(yè)需求呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)，科研資源和科技成果未能真正促進(jìn)生產(chǎn)效率的提升。

2.2 高校層面

我國(guó)地域廣闊，不同區(qū)域師資力量發(fā)展并不均衡。如偏遠(yuǎn)地區(qū)高校、地方應(yīng)用型本科院校與沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校、雙一流高校師資力量的辦學(xué)層次相差甚遠(yuǎn)。越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)發(fā)展市場(chǎng)發(fā)展對(duì)于產(chǎn)學(xué)研一體化的需求越旺盛，對(duì)本科院校產(chǎn)學(xué)研一體化模式建設(shè)提出了更多更高的要求。從整體上來(lái)看，高?？蒲谐晒h(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足市場(chǎng)和企業(yè)的發(fā)展需求。

2.3 企業(yè)層面

不論是大中型企業(yè)還是小微企業(yè)，對(duì)技術(shù)和人才的需求都是不斷增長(zhǎng)的。特別是中小微企業(yè)，其自身研發(fā)實(shí)力非常有限，在面對(duì)具體的客戶和產(chǎn)品時(shí)，經(jīng)常在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、制造、售后等環(huán)節(jié)出現(xiàn)難以解決的技術(shù)性問(wèn)題。但是高校的科研項(xiàng)目大都關(guān)注的是高大上的研究課題，很少對(duì)接中小微企業(yè)的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。高校和科研院所與中小微企業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制尚未建立起來(lái)。

綜上所述，高校產(chǎn)學(xué)研一體化模式建設(shè)中，存在著與企業(yè)信息不對(duì)稱、供需不平衡、資源不共享等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，影響了科研成果的轉(zhuǎn)化，難以真正促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

3 產(chǎn)學(xué)研合作的改革與實(shí)踐路徑

黃河科技學(xué)院作為一家民辦本科高校，多年來(lái)，結(jié)合自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色在促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作方面做出了積極探索。下面將以黃河科技學(xué)院為例，結(jié)合教師的實(shí)踐經(jīng)歷，探討高校產(chǎn)學(xué)研合作模式的實(shí)踐路徑。

3.1 教師企業(yè)研修

近年來(lái)，為了解決高?？蒲行枨笈c企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，針對(duì)性地提升教師實(shí)踐能力，黃河科技學(xué)院出臺(tái)了許多鼓勵(lì)教師深入企業(yè)的政策，其中鼓勵(lì)教師以脫產(chǎn)方式進(jìn)行企業(yè)研修的政策取得了良好的實(shí)踐效果。黃河科技學(xué)院鼓勵(lì)部分教師到地方企業(yè)研修半年到一年，要求教師深入企業(yè)內(nèi)部，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的痛點(diǎn)，在企業(yè)完成研修工作，學(xué)校人事部門考核教師的研修過(guò)程和結(jié)果。教師研修并非簡(jiǎn)單深入到企業(yè)去做交流溝通，而是需要真正了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，了解企業(yè)的實(shí)際需求，從學(xué)術(shù)科研角度出發(fā)幫助企業(yè)解決問(wèn)題，鍛煉和提升自我實(shí)踐能力。

為了保障研修效果，免除教師參與企業(yè)研修的后顧之憂，黃河科技學(xué)院給予了教師研修期間正常標(biāo)準(zhǔn)的基本工資和基礎(chǔ)性績(jī)效工資。學(xué)校人事部門成立專人小組，主要負(fù)責(zé)制定研修任務(wù)、考察教師出勤情況、研修成果情況、企業(yè)滿意度、科研成果市場(chǎng)化情況等，通過(guò)全過(guò)程考核和監(jiān)督督促教師研修質(zhì)量的提升。

企業(yè)研修政策制定和實(shí)施以來(lái)，吸引了近百名黃河科技學(xué)院的教師參與。廣大教師深入企業(yè)一線，用自己豐富的知識(shí)幫助企業(yè)解決了許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師自身科研服務(wù)能力也有了顯著提升。了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的教師，在回校開展學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，可以給予學(xué)生更加實(shí)用的引導(dǎo)和發(fā)展建議，極大地促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。例如：2018 年，黃河科技學(xué)院深入河南省豫光冶金機(jī)械制造有限公司、濟(jì)源市萬(wàn)洋冶煉有限公司進(jìn)行研修時(shí)，發(fā)現(xiàn)其關(guān)鍵設(shè)備底吹爐氧槍的性能存在缺陷亟須改進(jìn)。教師組成攻關(guān)小組深入企業(yè)一線，迅速融入企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，參與新產(chǎn)品的研發(fā)。底吹爐氧槍是有色金屬（鉛、銀等）冶煉的重要設(shè)備，其性能特征直接影響到冶煉效果和吹煉時(shí)間，氧槍的壽命對(duì)冶煉的產(chǎn)量有重大影響，而氧槍的壽命又取決于氧槍頭部套管的壽命。氧槍項(xiàng)目組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的氧槍使用壽命短，最短的僅25天。氧槍損壞后需停止生產(chǎn)，讓爐溫降低，此時(shí)損壞的氧槍還不能順利抽出來(lái)，因?yàn)檠鯓岊^部燒熔，形狀已不再是圓柱。因此，需把爐門破開，打碎耐高溫爐磚，破拆工人在高溫、高灰塵的惡劣環(huán)境空間中進(jìn)行操作。然后裝上新的高溫耐火爐磚，再插入氧槍。一套高溫爐磚的價(jià)格高達(dá)5 000 元以上，從停爐降溫到換上新氧槍一般需10 個(gè)小時(shí)。兩家大型的煉鉛企業(yè)，一年因停爐更換氧槍而少產(chǎn)粗鉛約2 250 t，產(chǎn)值約1 100 萬(wàn)元。而氧槍的壽命有多種因素組合而成，就氧槍本身來(lái)說(shuō)，爐溫高達(dá)1 100 ℃～1 300 ℃情況下，氧槍頭部材料變軟，導(dǎo)致燒熔、腐蝕和磨損，最終報(bào)廢。因此，項(xiàng)目組將改善氧槍頭部材料的高溫性能確定為該課題的關(guān)鍵。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組提出氧槍的改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，并于2020 年11 月份制作出3 支實(shí)驗(yàn)用氧槍。2021 年元月份安裝到萬(wàn)洋的底吹爐上，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果很不理想，氧槍壽命沒(méi)有明顯改善。2021年3月份在分析了第一輪失敗的原因后，對(duì)氧槍作第二輪改進(jìn)設(shè)計(jì)，4月份制作出兩支實(shí)驗(yàn)用氧槍。2021年5月安裝到安陽(yáng)岷山環(huán)能高科股份公司的爐子上。這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。對(duì)前兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果做了綜合分析，再加上調(diào)研的信息，項(xiàng)目組老師認(rèn)為氧槍的使用壽命有很大的隨機(jī)性，或者說(shuō)影響氧槍壽命的因素太多，而這些因素又不可能全部得到有效控制。因此必須開發(fā)新的氧槍，于是提出了陶瓷氧槍的設(shè)想。即：用組合套管及氧槍，氧槍的套管采用陶瓷套管和金屬套管相結(jié)合，使得進(jìn)入爐膛的套管頭部具有更強(qiáng)的抗腐蝕、耐摩擦性能，進(jìn)而提高氧槍的壽命，減少扒磚、更換氧槍的次數(shù)。該技術(shù)在通過(guò)驗(yàn)證及認(rèn)證后有望迅速產(chǎn)業(yè)化，新氧槍采用新材料、新技術(shù)，把使用壽命提高到2～6個(gè)月，減少更換氧槍和停產(chǎn)扒磚修爐的頻率，項(xiàng)目研制成功投產(chǎn)后，河南省豫光冶金機(jī)械制造有限公司一年可增加8 600 t粗鉛產(chǎn)量，產(chǎn)值約4 300萬(wàn)元。

從氧槍項(xiàng)目這個(gè)例子可以看出，正是因?yàn)榻處熒钊肫髽I(yè)研修，才能真正了解企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。結(jié)合教師豐富的理論知識(shí)，提出針對(duì)性的解決措施，從而一舉解決了企業(yè)的痛點(diǎn)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，科研需求與企業(yè)需求的匹配度得到提升，促進(jìn)了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升。參與研修的教師歸校后，在講解知識(shí)時(shí)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和案例也會(huì)成為教學(xué)素材。實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，更容易吸引學(xué)生的興趣，提升課堂教學(xué)效果。

3.2 開展定向研發(fā)

過(guò)去，教師科研項(xiàng)目選題方向大都是結(jié)合自身的興趣去制定，與企業(yè)需求關(guān)聯(lián)度不高，雖然也取得了一定的科研成果，但是這些科研成果在市場(chǎng)推廣和轉(zhuǎn)化方面效果較差。黃河科技學(xué)院作為一家民辦本科院校，與雙一流高校相比，科研資源相對(duì)分散。如果教師根據(jù)自身興趣選題參與研究，很容易分散研究資源，難以取得科研成果。為了集中優(yōu)勢(shì)科研資源，黃河科技學(xué)院制定一系列政策，鼓勵(lì)教師組建科研團(tuán)隊(duì)，以科研團(tuán)隊(duì)的形式參與產(chǎn)學(xué)研工作。科研團(tuán)隊(duì)要有明確分工，深入企業(yè)做充分技術(shù)調(diào)查后，制訂科研方案，致力解決企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題?？蒲袌F(tuán)隊(duì)從事的是針對(duì)企業(yè)發(fā)展的定向研發(fā)工作，這樣可以大幅度提升科研項(xiàng)目的實(shí)用性，在定向研發(fā)過(guò)程中，通過(guò)建立項(xiàng)目跟蹤反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化技術(shù)服務(wù)，幫助解決企業(yè)的痛點(diǎn)問(wèn)題。

近年來(lái)，黃河科技學(xué)院成了多個(gè)專門技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，都屬于針對(duì)企業(yè)的定向研發(fā)模式，以“學(xué)生+導(dǎo)師+項(xiàng)目”的基本模式，立足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，利用科研力量解決企業(yè)科研技術(shù)難題。經(jīng)過(guò)多年的摸索，學(xué)校已經(jīng)與周邊企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，也在一定程度上拓展了該校學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)。校企共建的“科研平臺(tái)”“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”“教授工作室”等組織機(jī)構(gòu)為企業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展提供了有力的智力支撐，同時(shí)參與項(xiàng)目的教師和學(xué)生的實(shí)踐能力也有了顯著提升[5]。

3.3 共建研發(fā)機(jī)構(gòu)

單獨(dú)依靠高校一方的力量，資源力量相對(duì)有限。高?？梢耘c企業(yè)探索聯(lián)合機(jī)制，共同建設(shè)研發(fā)機(jī)構(gòu)。黃河科技學(xué)院瞄準(zhǔn)本地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)以及自身的特色專業(yè)，積極需求與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，探索建立校企合作的長(zhǎng)效研發(fā)機(jī)制。學(xué)校鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院與地方企業(yè)共建研發(fā)機(jī)構(gòu)，并給予一定的政策和經(jīng)費(fèi)支持。近年來(lái)，黃河科技學(xué)院及其二級(jí)學(xué)院已經(jīng)與數(shù)十家單位共建了校企研發(fā)機(jī)構(gòu)。形成的科技研發(fā)成果，在市場(chǎng)中得到了廣泛推行，切實(shí)解決了企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)上的難題。

例如：黃河科技學(xué)院通過(guò)校企合作共建的新氧槍實(shí)驗(yàn)室是校企產(chǎn)學(xué)研合作的典型成果。該實(shí)驗(yàn)室瞄準(zhǔn)企業(yè)對(duì)長(zhǎng)壽命、穩(wěn)定性強(qiáng)的新氧槍的需求，圍繞氧槍的頭部套管替代材質(zhì)選用、鏈接方法創(chuàng)新等重大技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)校企聯(lián)合、資源互補(bǔ)，為企業(yè)發(fā)展提供新方向和新活力，引領(lǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)化布局。

3.4 合作成果報(bào)獎(jiǎng)

產(chǎn)學(xué)研一體化模式推行后，取得了大量的科研成果，有的科研成果已經(jīng)取得了市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)效益。在此基礎(chǔ)上，高校和企業(yè)可以聯(lián)合申報(bào)合作成果獎(jiǎng)項(xiàng)。對(duì)于企業(yè)而言，申報(bào)科技成果獎(jiǎng)項(xiàng)，可以提升企業(yè)的知名度和科技含量，有助于企業(yè)申報(bào)高新技術(shù)企業(yè)，獲得政府相關(guān)扶持發(fā)展資金，對(duì)高校而言，申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)學(xué)校對(duì)教師都是一種榮譽(yù)，更是對(duì)產(chǎn)學(xué)研成果的認(rèn)可[6]。

近年來(lái)，黃河科技學(xué)院多項(xiàng)校企合作創(chuàng)新成果成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)讓，其中部分成果已經(jīng)產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響力。以黃河科技學(xué)院氧槍項(xiàng)目為例，其申報(bào)了名為“一種氧槍用組合套管及氧槍”的發(fā)明專利，該發(fā)明充分利用陶瓷材料的耐高溫、耐腐蝕特性，利用陶瓷套管替換部分金屬套管，通過(guò)金屬連接鍵完成金屬套管與陶瓷套管的連接。大幅度提高氧槍的使用壽命，減少更換氧槍次數(shù)，有效縮短維修時(shí)間，提高了冶煉爐在同等時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)能和生產(chǎn)效率。與原有氧槍相比，采用該組合套管的氧槍結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，成本低，易于實(shí)現(xiàn)，適用范圍廣，能夠提高冶煉產(chǎn)量，減少經(jīng)濟(jì)損失。

4 產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐效果

該文以黃河科技學(xué)院在推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化方面的實(shí)踐行為切入點(diǎn)，探討高校產(chǎn)學(xué)研合作的時(shí)間路徑。實(shí)踐結(jié)果表明，高校積極推行產(chǎn)學(xué)研合作，可以有效解決科研需求與企業(yè)需求不匹配的問(wèn)題，激發(fā)教師的主觀能夠性，引導(dǎo)教師走出舒適區(qū)，利用自己的知識(shí)助力企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新。近年來(lái)，黃河科技學(xué)院通過(guò)一系列產(chǎn)學(xué)研政策的發(fā)布和落實(shí)，取得了豐富的成果。不少優(yōu)秀教師深入企業(yè)研修，解決了企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)痛點(diǎn)問(wèn)題；成立了大量的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，優(yōu)化了科研條件，提升了科研成果的市場(chǎng)化推廣效果；還形成了一大批各類各級(jí)的科技成果，有效提升了學(xué)校的知名度，構(gòu)建了良好的校企合作關(guān)系。

產(chǎn)學(xué)研一體化對(duì)高校和企業(yè)都是雙贏的，教師的實(shí)踐能力得到鍛煉，教學(xué)素材得到豐富，還可以更好地為企業(yè)提供科技服務(wù)，企業(yè)也可以借助高校的優(yōu)勢(shì)資源完成技術(shù)改造和升級(jí)，提升經(jīng)濟(jì)效益。我國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研一體化模式的建設(shè)未來(lái)還有很長(zhǎng)的道路要走，需要學(xué)校在實(shí)踐中不斷摸索，探尋適合本校特色的實(shí)踐路徑。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，積極開發(fā)科技成果，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)和高校的協(xié)同發(fā)展。