多元智能理論高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)對(duì)策略探析

李冬

（海南工商職業(yè)學(xué)院，海南?？?570203）

高職高專院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作中，應(yīng)用多元智能理論應(yīng)重點(diǎn)利用教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)形成多元教學(xué)觀，采用賞識(shí)教育的方式培養(yǎng)學(xué)生形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀，在多元智能理論的滲透過程中不斷增強(qiáng)育人工作的有效性和有序性，發(fā)揮理論在教育層面的作用價(jià)值。

一、多元智能理論概述

20世紀(jì)美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家提出多元智能理論，此類理論認(rèn)為人類的智能具有多元化特點(diǎn)，每個(gè)人都有語言文字方面、數(shù)學(xué)邏輯方面、視覺空間方面、身體運(yùn)動(dòng)方面、音樂旋律方面、人際關(guān)系方面、自我認(rèn)知方面等各類智能。其中的語言文字智能，就是人類能夠運(yùn)用口頭語言、書寫文字，具有相應(yīng)的應(yīng)用能力；數(shù)學(xué)邏輯智能就是有著一定的數(shù)字應(yīng)用能力、推理能力；視覺空間智能則是可以對(duì)視覺空間形成準(zhǔn)確感知，具有一定的內(nèi)容表達(dá)、表現(xiàn)能力；身體運(yùn)動(dòng)智能就是能夠利用自身的身體將想法、感覺等表達(dá)出來，通過雙手靈活地進(jìn)行生產(chǎn)，或者是改造事物；音樂旋律智能就是人能夠?qū)σ魳酚幸欢ú煊X能力、辨別能力、改變能力和表達(dá)能力；人際關(guān)系智能就是人類具有可以對(duì)他人情緒、感覺進(jìn)行察覺、區(qū)分的能力；自我認(rèn)知層面智能就是人類對(duì)自己有著一定的了解，并且可以將其作為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)行為。

多元智能理論主要對(duì)個(gè)體之間的個(gè)性差異進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，給予人的發(fā)展?jié)摿σ欢ǖ恼J(rèn)可、肯定，認(rèn)為人們?cè)谝欢ǔ潭壬蠒?huì)有著很多技能，在個(gè)體不同的情況下，所掌握技能程度、技能組合形式等有所不同，每個(gè)人都具有獨(dú)特性，個(gè)體之間的智能強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)等存在差異。教師在教學(xué)工作中應(yīng)將多元智能理論作為基礎(chǔ)，重視學(xué)生多元智能的開發(fā)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解自身的智能特點(diǎn)。

高職高專院校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程是一門社會(huì)科學(xué)，在課堂的教學(xué)中，分析學(xué)情是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也決定著整個(gè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，教師只有在備課的過程中將學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)智能”分析透徹，并在上課的過程中采取合適的教學(xué)手段，才能夠有效提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，利用多元智能進(jìn)行教學(xué)也是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，高職學(xué)生思想道德以及法律基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，可以理解為政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)以及公共參與，其實(shí)就是指對(duì)公民素質(zhì)以及政治行為能力提出了更高的要求，這種行為以及能力的培養(yǎng)需要在某種環(huán)境中才能被徹底發(fā)掘，所以也需要這種背景進(jìn)行理論的指導(dǎo)與鋪墊。

二、多元智能理論在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的應(yīng)用

（一）構(gòu)建良好育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀

多元智能理論強(qiáng)調(diào)單一、多種智能，屬于相應(yīng)文化背景。文化環(huán)境中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與生理特征之間形成互相作用的結(jié)果，其中文化環(huán)境的創(chuàng)造非常重要，教師可以在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]。教師在創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境的過程中，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置能夠培育愛國(guó)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、良好道德素養(yǎng)、法律觀念的環(huán)境，如：教師可以采用演講情景、辯論情景、小品表演情景、探討分析情景、競(jìng)賽情景、調(diào)查研究情景等各種形式，引導(dǎo)學(xué)生按照自身的興趣愛好選擇相對(duì)應(yīng)的情景參與，為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)英雄人物、社會(huì)主義核心價(jià)值觀代表人物、違反道德、違反法律法規(guī)的真實(shí)事件分析等各種視頻，也可以為學(xué)生播放“今日說法”的節(jié)目視頻，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，這樣不僅能使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還能發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的作用價(jià)值。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的多元化規(guī)律、特征，按照學(xué)生的多元化需求，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)其多元智能的良好情景，在多種智能相互組合學(xué)習(xí)的情況下，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，比如說可以為高職高專學(xué)生播放與其需求相符、具有一定時(shí)代性特點(diǎn)的動(dòng)畫歌曲、圖片元素、音頻元素、視頻元素相互一體化的課件，要求學(xué)生按照課件內(nèi)容自主編排、演出小品，或是學(xué)習(xí)歌曲進(jìn)行演唱，指導(dǎo)學(xué)生在校園領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查研究，在寓教于樂的同時(shí)，使學(xué)生在娛樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)教育指導(dǎo)的有效性[2]。

（二）實(shí)施賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀心態(tài)

近年來，在高職高專教育開始朝著大眾化方向發(fā)展的過程中，教育對(duì)象的綜合素質(zhì)有所降低，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。在此情況下，就應(yīng)引入多元智能理論，不再將學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生認(rèn)為是“差等生”，而是強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都有著一定的智能特征、表現(xiàn)形式，可以從不同方向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用賞識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)觀念。高職高專院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教師在教學(xué)期間，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成，將多元智能理論作為主要的切入點(diǎn)，按照每位學(xué)生的專業(yè)特征、智能特征，采取因材施教的方式創(chuàng)設(shè)多元化的教育模式，為學(xué)生智能的發(fā)展?fàn)I造多元化的環(huán)境[3]，如：教師在講解課程知識(shí)的過程中，無論學(xué)生完成的任務(wù)、參與的活動(dòng)完成度是否良好，都要尋找到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予一定的贊賞，利用“你在課堂中的表現(xiàn)非常好！”“相信你可以更加好，一定要再接再厲哦！”“你這次的表現(xiàn)比上次表現(xiàn)好很多！”“你在這方面的智能比其他同學(xué)高哦！”等話語激勵(lì)學(xué)生，在贊賞性教學(xué)方式下，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能在教師的贊賞之下不再有自卑的感覺和不自信的感受[4]。

（三）發(fā)揮主體地位，增進(jìn)師生關(guān)系

高職高專教師在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，改善師生之間的關(guān)系，從多元智能理論的角度執(zhí)行各方面教育工作。師生之間的互動(dòng)是課程中非常重要的一環(huán)，也是基本的人際關(guān)系，師生之間的關(guān)系也直接決定教學(xué)質(zhì)量、效果，只有師生關(guān)系保持融洽，教師才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)專業(yè)性人才。多元智能理論對(duì)師生關(guān)系的要求很高，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，學(xué)生屬于探究者，教師進(jìn)行引導(dǎo)，提供知識(shí)，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，而是要積極、主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。教師在課程教學(xué)的整個(gè)過程都應(yīng)重視多元智能理論，在拉近相互關(guān)系的情況下，將學(xué)生當(dāng)做中心點(diǎn)，在凸顯學(xué)生自主性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)其在課堂中的主體位置，使每位學(xué)生都能夠在課程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣。教師在多元智能理論下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，凸顯學(xué)生主體位置，可以使用行為引導(dǎo)措施、任務(wù)驅(qū)動(dòng)措施等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如：在使用行為引導(dǎo)類型教學(xué)模式時(shí)，教師可要求課代表按照課程進(jìn)度表配合教師引導(dǎo)其他同學(xué)設(shè)置理想信念、愛國(guó)主義精神、遵紀(jì)守法等主題活動(dòng)，學(xué)生自愿參與活動(dòng)，將活動(dòng)的解說詞、演講詞等編寫出來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)智能、空間智能、實(shí)踐操作智能、自我發(fā)展智能等能力，又可以在活動(dòng)項(xiàng)目中通過教師的引導(dǎo)拉近師生之間的關(guān)系，增進(jìn)相互之間的感情，不斷交流、不斷溝通，從根本上提升育人水平[5]。還需要注意的是，由于高職高專學(xué)生多數(shù)都是高考之后成績(jī)不理想選擇進(jìn)入高職高專院校學(xué)習(xí)，其綜合能力可能比本科院校的學(xué)生低，教師在選擇課代表的過程中，可以結(jié)合高職高專院校各個(gè)專業(yè)的情況、學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)等，選擇具有優(yōu)秀品德、寬廣胸懷、良好習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、技能素養(yǎng)較高的課代表，使其可以帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進(jìn)步。

（四）完善思維導(dǎo)圖，融“繪”多元智能

思維導(dǎo)圖能夠讓高職高專學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在邏輯，并且使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成緊密相連的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中能夠更加具有條理性。高職高專教師在教學(xué)的過程中，有許多教師會(huì)利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)框架，羅列主干和標(biāo)題。教師在繪制課程思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)注意要將多元智能中的其他智能充分進(jìn)行融合，利用多種智能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，在學(xué)生能夠理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的記憶效果顯著提高，如：在進(jìn)行高職高專思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)將一個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)將單元中每一課程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使課程相互之間能夠通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，既能將每一次課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，又能將空間智能和邏輯數(shù)學(xué)智能有機(jī)地結(jié)合在一起，將高職學(xué)生的注意力完全吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生得到知識(shí)的鞏固和升華。利用多元智能的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)將更多智能進(jìn)行融合和相互影響合作，就能使思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程知識(shí)的記憶不再乏味，使課堂變得更加活潑生動(dòng)，從而有效提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）科學(xué)實(shí)施考核，完善多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)屬于課程中較為主要的部分，具備一定的導(dǎo)向性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作只重視語言、數(shù)理邏輯方面智能的考核，缺少對(duì)社會(huì)智能的評(píng)價(jià)，很難起到開發(fā)學(xué)生多元智能的作用。在此情況下，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教師就要從多元智能理論角度出發(fā)，創(chuàng)建完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建將多元主體作為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)智能、技能學(xué)習(xí)智能、各個(gè)階段學(xué)習(xí)效果智能、社會(huì)智能等，其中的社會(huì)智能就是評(píng)價(jià)學(xué)生的人際交往能力、問題分析處理能力、自我表達(dá)能力和小組探究合作能力。在考核評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師還需創(chuàng)建綜合性、階段性的評(píng)價(jià)體系，采用德育考核評(píng)價(jià)措施，在理論與實(shí)踐操作考核并重的情況下，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、板報(bào)設(shè)計(jì)能力、小組調(diào)研能力、競(jìng)賽參與能力、學(xué)習(xí)心得撰寫能力、自我認(rèn)知能力等能力，將短期性的考核評(píng)價(jià)方式與長(zhǎng)期性的考核評(píng)價(jià)措施相互整合，不斷提高各種考評(píng)工作的有效性[6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，多元智能的教學(xué)方法為高職政治教學(xué)提供了更多有效的途徑，能夠有效解決思想道德知識(shí)教學(xué)中存在的低效問題，使學(xué)生更積極地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)和研究中。在多元智能理論層面下，高職高專院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)工作應(yīng)形成準(zhǔn)確的觀念意識(shí)，構(gòu)建完善的教育指導(dǎo)機(jī)制，利用合理的教學(xué)指導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生勇于實(shí)踐、追求創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展，不斷增強(qiáng)育人的實(shí)效性，發(fā)揮多元智能理論的價(jià)值，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。通過多元智能教育理論的有效踐行，學(xué)生將切實(shí)完成思想道德知識(shí)學(xué)習(xí)，憑借課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與將高尚的道德素養(yǎng)和品質(zhì)應(yīng)用在未來的職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，獲得美好的未來。