基于“1+X”證書的電氣自動化專業(yè)建設(shè)改革

李強，陳令榮

（江蘇省徐州技師學院，江蘇徐州 221151）

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對“1+X”證書制度試點工作做了明確部署，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時積極獲取多種職業(yè)技能等級證書。在實施方案中已經(jīng)明確表示在高職院校啟動“1+X”證書制度。學校教育教學培訓模式中應(yīng)該將“1”和“X”進行有機融合并推廣實施。通過實施“1+X”證書制度，達到理論知識和教學實踐內(nèi)容的高度融合，從而優(yōu)化職業(yè)教育中的課程設(shè)置和教育教學內(nèi)容，使職業(yè)院校的教育教學團隊建設(shè)形成良性發(fā)展和進步。2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，對“1+X”證書制度試點工作的開展目標和內(nèi)容做了具體安排。同時，人力資源社會保障部和教育部聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)技能等級證書監(jiān)督管理辦法（試行）》，對職業(yè)技能等級標準和證書制定的監(jiān)督管理做了詳細部署，支持《國家職業(yè)教育改革實施方案》的實施。這是以政府文件形式提出“1+X”證書制度，標志著我國職業(yè)教育證書體系建設(shè)已經(jīng)納入政府的政策視野中，并且采取了具體的措施來保障職業(yè)教育體系建設(shè)，將完善職業(yè)教育體系作為國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)的重要保障和人才支持[1]。

在“1+X”中，“1”是學歷證書，是學生在實施學歷教育的學校完成學業(yè)后發(fā)放的憑證，是學生畢業(yè)的基礎(chǔ)。“X”是若干職業(yè)技能等級證書，能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位（群）能力要求，是職業(yè)技能水平的憑證。學歷證書和職業(yè)技能等級證書不是兩個并行的證書體系，而是兩種證書的相互銜接和互相融通。院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學?？山Y(jié)合初級、中級、高級職業(yè)技能等級開展培訓評價工作。

二、電氣自動化專業(yè)教學現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代，學校的實訓設(shè)備和實訓內(nèi)容已經(jīng)落后于企業(yè)，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，學校積極和企業(yè)聯(lián)系，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)開展實訓項目。為了更好地優(yōu)化教學內(nèi)容，我校電氣自動化專業(yè)已經(jīng)逐步實行“1+X”證書制度。同時學院還開展了為期三年的電氣自動化重點專業(yè)群建設(shè)計劃，專業(yè)群建設(shè)主要從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、實踐教學條件、教學團隊、專業(yè)群發(fā)展機制這五個方面展開，通過已經(jīng)完成三年的專業(yè)建設(shè)結(jié)果來看，學院的電氣自動化專業(yè)群得到了長足的發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)也有了很大進步，但是在一些方面還有不足，特別是在企業(yè)實踐和校企合作方面還有嚴重的不足[2]。“1+X”證書制度實施的職業(yè)技能等級證書制度使學歷教育和企業(yè)崗位資源技能密切結(jié)合在一起，很好地彌補了學校在校企合作方面的不足，實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)技能等級證書的等值互換，形成了有利于技術(shù)技能人才成長的制度環(huán)境?！?+X”證書制度中的“X”個職業(yè)資格證是由企業(yè)與行業(yè)參與制訂的標準，嚴格按照統(tǒng)一的標準制訂考試工單，細化學生考試中的得分項，側(cè)重于學生對技能的實際掌握程度。教師在教學環(huán)節(jié)中，通過參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程標準的制訂、課堂教學的實施，將“1+X”證書制度中的證書模塊融合到實訓教學中，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)和教學模塊。同時，通過參考企業(yè)和行業(yè)制訂的統(tǒng)一標準，促進了校企合作，滿足了學校與企業(yè)之間的人才需求，有效彌補了學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求不對口的缺陷，學校在其中起到節(jié)點作用，將企業(yè)和學生個人相連接，而教師使每個節(jié)點更緊密，兩者統(tǒng)籌協(xié)作，提高整體效益。

三、“1+X”證書背景下電氣自動化專業(yè)的教學改革

學院在專業(yè)建設(shè)過程中所實施的教學改革主要從下面幾個方面進行：1.人才培養(yǎng)模式的改革；2.教學內(nèi)容和課程體系的改革；3.教學團隊建設(shè)；4.實踐教學條件建設(shè)。教學內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本，教學團隊建設(shè)和實踐教學條件建設(shè)是教學改革實施的保障，二者互相依賴，互相制約，缺一不可。結(jié)合“1+X”證書制度能更好地提升專業(yè)教學的針對性，把職業(yè)技能等級制度深度融合到課程教學內(nèi)容中。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)方案是一所學校實施專業(yè)教學的指導(dǎo)，所有的教學實施都要根據(jù)人才培養(yǎng)方案來制訂，它也體現(xiàn)了一所學校的辦學特色和辦學理念。人才培養(yǎng)方案主要是決定學校的人才建設(shè)方針和培養(yǎng)模式，是解決培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才的問題。人才培養(yǎng)方案的制訂是教學計劃制定的根本，也是保障專業(yè)教學能夠準確、有效實施的基礎(chǔ)[3]。因此，人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量高低將直接影響到學校教學培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的制訂需要經(jīng)過市場調(diào)研、專家論證等多個環(huán)節(jié)才能制訂出適合自己學校特色并且緊跟市場需求的人才培養(yǎng)方案。

學校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案是以既定的學科標準制訂的，雖然根據(jù)專業(yè)市場調(diào)研做過多次調(diào)整，但是人才培養(yǎng)標準和評價標準仍然和企業(yè)的人才需求有著一定的差距。同時，人才培養(yǎng)方案缺乏個性和特色，沒有發(fā)揚自身獨特的培養(yǎng)邏輯和性格品質(zhì)。對于市場的需求變化不能及時滿足，缺乏前瞻性，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)脫節(jié)嚴重，浪費了職業(yè)教育的資源和人力成本。

今年，通過對《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》這兩個文件的系統(tǒng)學習，我們學院進行了人才培養(yǎng)方案的修訂，力爭實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和“X”證書的無縫銜接。電氣自動化專業(yè)學生原來需要考的證是維修電工高級工和裝配鉗工證，而“X”證書則分為初級、中級和高級三個級別，在人才培養(yǎng)方案中就要體現(xiàn)出這是哪個階段對應(yīng)的課程。首先邀請企業(yè)專家如徐工、徐挖的生產(chǎn)一線的技術(shù)專家以及其他院校的專家教師，根據(jù)專業(yè)特色來修訂人才培養(yǎng)方案。因為“X”職業(yè)證書是主要企業(yè)進行考核實現(xiàn)的，所以制訂人才培養(yǎng)方案時就要根據(jù)企業(yè)的人才需求來指定技能知識點和實踐操作技能，同時也融入了行業(yè)協(xié)會等社會組織及相關(guān)事業(yè)單位對職業(yè)技能的標準。企業(yè)行業(yè)參與到學校人才培養(yǎng)方案的制訂，決定了行業(yè)企業(yè)人才的需求類型和標準，學校在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，可以將更多的企業(yè)標準融合到教學環(huán)節(jié)中去，解決企業(yè)人才需求與學校人才輸出之間的矛盾。

（二）教學內(nèi)容和課程體系改革

按照企業(yè)“X”職業(yè)技能標準修訂人才培養(yǎng)方案需要進行課程體系的建設(shè)改革。課程體系的改革主要是通過修訂課程標準來實現(xiàn)，課程標準就是基于人才培養(yǎng)方案的要求，具體細化到一門課的量化指標。課程標準明確了本門課的性質(zhì)、定位、知識目標和技能目標以及課時等[4]。以往的課程標準主要依托于校企合作來實現(xiàn)企業(yè)的需求，這種方式使學生的就業(yè)面變得單一，阻礙了人才的流動和技術(shù)交流?！?+X”證書制度要求企業(yè)、學校和第三方評價組織統(tǒng)一于教學的環(huán)節(jié)中，在制訂課程標準時就要基于企業(yè)和行業(yè)制訂的標準實施，對課程的改革更側(cè)重于學生對技能的掌握，有助于規(guī)范教學環(huán)節(jié)，改善教學條件，促進學生的技能學習和提升。

江蘇省徐州技師學院這兩年一直在進行一體化課程建設(shè)，電氣自動化專業(yè)是最早進行一體化改革的專業(yè)之一。利用一體化課程的契機，結(jié)合企業(yè)對“X”技能的需求，重新制訂新的課程標準。新的課程標準要求體現(xiàn)以學生為學習主體、以企業(yè)需求為學習任務(wù)的設(shè)計。

課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，如何改變傳統(tǒng)的課程標準，利用一體化改革的機會把“X”融入進去是這次課程建設(shè)的關(guān)鍵。例如可編程控制技術(shù)是機電一體化專業(yè)的核心課程。常見的可編程控制技術(shù)的教材的主要內(nèi)容是基本邏輯指令、功能指令、通信及網(wǎng)絡(luò)等。一般的項目化教材的內(nèi)容主要是這樣幾個部分來實施的，一是PLC的組成及編程軟件的應(yīng)用，二是PLC的邏輯指令及應(yīng)用，三是PLC功能指令及應(yīng)用，四是PLC的網(wǎng)絡(luò)通信應(yīng)用。這種設(shè)計從PLC的基礎(chǔ)知識到高級指令及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用都有，但是項目的針對性不強，距離企業(yè)對“X”的職業(yè)技能需求還有很大差距。學生雖然掌握了基本的理論知識，但是學生就業(yè)以后遇到工作中的具體問題時，就會無從下手。企業(yè)中的現(xiàn)代化生產(chǎn)機械融合了電力拖動、液壓氣動、傳感檢測等綜合知識，對生產(chǎn)任務(wù)的需求也是復(fù)合型的工作任務(wù)。單一的PLC課程就不能滿足企業(yè)的“X”職業(yè)技能考核。

基礎(chǔ)課程內(nèi)容的確定要以專業(yè)的教學標準為基礎(chǔ)，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級證書對課程體系進行重新建設(shè)。構(gòu)建思路就是根據(jù)工作任務(wù)需要重新將課程內(nèi)容進行分解，按照職業(yè)技能等級標準將傳統(tǒng)的技能課程模塊結(jié)合相關(guān)課程的知識技能點形成綜合技能，如；邏輯指令模塊可以和電路拖動技能訓練以及電機控制模塊結(jié)合在一起，功能指令模塊可以和機械手、液壓控制模塊結(jié)合在一起，通信模塊可以和觸摸屏、傳感檢測模塊結(jié)合在一起，構(gòu)成新的教學模式。

（三）教學團隊建設(shè)

電氣學院的教師全部具有本科以上學歷，近幾年引進的教師都是研究生學歷。教學團隊雖然學歷層次較高，但是多數(shù)是從學校進入學校，雖然每年假期都有企業(yè)實踐任務(wù)，但是對一線企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的掌握還是和企業(yè)人員有很大差距。實施“1+X”證書制度對專業(yè)教師的實踐能力提出了新的挑戰(zhàn)，急需提高教師的實踐教學能力。

職業(yè)院校的學生通常缺乏學習積極性和主動性，教師在教學中一定要采用各種教學方法引導(dǎo)、激發(fā)學生的學習積極性。在培訓指導(dǎo)學生的過程中，一定要發(fā)揮教師的榜樣力量，教師要以自身作為標桿激發(fā)引導(dǎo)學生深入探究專業(yè)技能知識，提高學生的專業(yè)技能水平，達到“X”證書的標準。因此，實施“1+X”證書制度對教師提出了更高的要求，和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密。

“1+X”證書制度是教育部針對職業(yè)院校提出的教學制度改革，這種制度對職業(yè)院校的教學提出了新要求，對于教師的要求也增加得更多。首先要求教師必須提高專業(yè)技能，在教學方面必須按照技能鑒定的標準完成教學任務(wù)，把技能鑒定標準與教學任務(wù)融為一體。

根據(jù)教學要求，可以看出實施“1+X”證書制度的首要條件就是雙師型教師，而職業(yè)院校教師在企業(yè)的實踐經(jīng)歷一般很少，對于企業(yè)的先進技術(shù)不能及時充分地掌握，因此，學校在雙師型教師的培養(yǎng)上要加大力度，加強與企業(yè)的聯(lián)系，利用假期安排教師去企業(yè)實踐，親自參與到企業(yè)的生產(chǎn)一線，熟悉生產(chǎn)流程、工藝和技術(shù)，提升雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量，培養(yǎng)更多能勝任“1+X”教學的專業(yè)技能豐富的教師。新的職業(yè)資格證書是按照初級、中級、高級三個等級進行職業(yè)技能鑒定的，如何勝任具有高含金量“X”證書的培訓師這個問題是我們目前需要思考的問題。學?？梢约訌娦Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)并組織教師參加“X”證書的相關(guān)技術(shù)技能培訓，提高教師的培訓教學能力[5]。

（四）實踐教學條件

實訓基地是職業(yè)教育體系非常重要的組成部分，電氣工程學院在建設(shè)實訓基地的過程中，主要是按照一體化教學過程來建設(shè)實訓場地，將傳統(tǒng)的理論教室和實訓教室融合在一起，按照企業(yè)生產(chǎn)過程和企業(yè)車間環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境。實訓基地的建設(shè)是專業(yè)教學改革的重要組成部分，是教學正常開展的重要保障。

實施“1+X”證書制度以后對職業(yè)學校的實訓室建設(shè)也提出了新的要求，原來的實訓基地可能不太符合企業(yè)對“X”證書考核的需求，學校和企業(yè)單位要一起對實訓室和相關(guān)教學資源進行更新和優(yōu)化，也可以讓企業(yè)單位主導(dǎo)進行設(shè)置，這種方式不但可以體現(xiàn)濃厚的企業(yè)文化特色，同時也可以體現(xiàn)校企合作中企業(yè)的實力。建設(shè)的實訓基地應(yīng)緊密貼合“1+X”證書培訓要求，確保實訓基地能在學生實訓過程中提升學生的專業(yè)技能水平，同時應(yīng)保證開展的實訓教學能滿足“1+X”考核要求。

四、結(jié)束語

我國教育部門推行“1+X”證書制度，主要的核心思想是由國家政策進行扶持幫助及監(jiān)督，進行教育、學生、就業(yè)的銜接，探索學歷證書與職業(yè)證書的鏈接，通過落實“1+X”證書制度，讓更多企業(yè)投入到職業(yè)教育中，從而鼓勵社會力量參與其中，讓中職教育的發(fā)展更加完善、健康。

“1+X”證書制度的實施是提高職業(yè)教育辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。將課程標準與職業(yè)技能標準有機融合能優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富拓展教學資源，開展一體化教學；靈活運用各類教學方法，實現(xiàn)師生的良性互動；改革評價方式，使考核更加多元、科學合理。通過教學改革，構(gòu)建符合企業(yè)崗位技能要求的課程體系，開發(fā)活頁式教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)技能要求的對接，能夠使學生明確學習和就業(yè)的方向，提高就業(yè)競爭力。同時，通過開展職業(yè)技能鑒定考證、職業(yè)技能大賽等活動，對促進雙師素質(zhì)教學團隊建設(shè)起到了推動作用。