基于體驗式教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)“量感”培養(yǎng)策略

郭世杰

（德州市第十中學(xué)萱蕙校區(qū)小學(xué)部 山東德州 253000）

近年來，隨著我國數(shù)字教育改革的不斷深入和新課程改革的不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也面臨著新時代下更高的要求和挑戰(zhàn)。而新課程也明確提出了要在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”這一要求，且這不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估測能力，還可以幫助學(xué)生增強自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，從而才能促進小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。因此，基于體驗式教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來加強“量感”教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中進行生活化的感知以及多層次的體驗，從而才可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生“量感”這一核心素養(yǎng)的形成[1]。所以對于體驗式教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“量感”培養(yǎng)，也逐漸成為了社會各界學(xué)者值得研究的中藥課題之一，本文也以此為主題對其展開了相應(yīng)的探討和分析，旨在為其他教育學(xué)者提供些許參考。

一、在體驗式教學(xué)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)量感的重要意義分析

1.可有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力

基于當前數(shù)字教育改革背景下，我國教育教學(xué)都充分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而以往僅僅只是停留于理論知識的灌輸層面的傳統(tǒng)教育已無法適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，讓學(xué)生打好相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力，已成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點和主要目標。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)中通常會注重理論知識的教學(xué)，而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識之后，卻無法將其理論知識更好地用于社會實踐中。而在體驗式的教學(xué)模式下，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”，則可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足之處。因為在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中對于學(xué)生量感的培養(yǎng)，主要是通過比較、估算、運算等手法來讓學(xué)升聰視覺或者觸覺上對物體的長短、高矮以及輕重等指標進行更為直觀的感知[2]。

例如。在長度單位的教學(xué)中，基于體驗式教學(xué)模式下。教師不僅需要讓學(xué)生背誦和了解長度單位的換算公式，還需要應(yīng)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生自行進行體驗，讓其在實際生活中用尺子量一量，測一測，從而學(xué)生才可以在這個過程中具體的感知到每個物體的長度。如此一來，但可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷的感知，從而促進其要更好的發(fā)展。由此可見，相較于傳統(tǒng)教育模式下的紙上談兵教學(xué)而言，基于體驗式下的小學(xué)教學(xué)“量感”數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則更加重視對學(xué)生量感的培養(yǎng)，這對于全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)用實踐能力也具有重大的價值意義。

2.可切實落實生活化的教育理念

體驗式教學(xué)模式，主要是通過學(xué)生的觸覺和視覺來作為相應(yīng)的核心來展開的，且在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)中，教師通常十分重視對學(xué)生“量感”的培養(yǎng)，而這則可以有效推進小學(xué)數(shù)學(xué)的高科創(chuàng)新。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生進行“量感”教育的培養(yǎng)，也是十分具有重要現(xiàn)實意義的。一方面，在體驗式教學(xué)模式下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的實際教學(xué)過程中，對學(xué)生進行“量感”培養(yǎng)，通常會立足于學(xué)生的實際生活，從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生對生活中的一些物品用尺子對其進行測量。而教師在引導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的測量工具測量無處物體的長度和寬度的這個過程，不僅可以幫助學(xué)生正確的人是實際生活中的各種物體，還可以有效幫助學(xué)生建立對長度這個概念的具體認知，從而讓其掌握長度這個概念的深刻內(nèi)涵。另一方面，在體驗式教學(xué)模式下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”通常會建立在學(xué)生動手實踐的基礎(chǔ)上，并且會讓學(xué)生以自主探究為主線，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新具有重大的現(xiàn)實意義[3]。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)中對學(xué)生進行量感的培養(yǎng)，必須要把學(xué)生的社會實踐活動作為前提和基礎(chǔ)，且學(xué)生的實踐探究也可以貫穿量感培養(yǎng)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)過程中。由此可見，這種量感培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處。

二、基于體驗式教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式單一，且缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)

基于體驗式教學(xué)模式下，從當前小學(xué)數(shù)學(xué)“量感”培養(yǎng)的整體現(xiàn)狀來看，絕大部分教師在數(shù)學(xué)這門科目的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“量感”時，普遍存在教學(xué)模式和教學(xué)手法較為單一的問題。一方面，一些教師在體驗式教學(xué)模式下，部分教育工作者并沒有將現(xiàn)實中的一些物品和理論知識的教學(xué)進行有機結(jié)合，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維無法得到有效的提升。另一方面，部分教育工作者在對學(xué)生展開相應(yīng)的小學(xué)量感培養(yǎng)時普遍存在“重理論，輕實踐的現(xiàn)象。其通常較為注重理論知識的教學(xué)，卻在一定程度上忽視了一些實踐知識的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中無法將一些數(shù)學(xué)理論知識很好的應(yīng)用于社會實踐中。除此之外，還有部分教師在展開相應(yīng)的教學(xué)工作中，往往把自身作為課堂的主體，而忽視學(xué)生在課堂上的主體地位[4]。并且這部分教師在課堂上進行數(shù)學(xué)知識的講解時，往往只是一昧的按照教材內(nèi)容照本宣科的讀，也并未給學(xué)生提供一個相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景和氛圍，而學(xué)生則只是被動的接受一些知識的傳授，這并不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

2.教師的教學(xué)脫離實際與實際不相符

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門偏理科性的課程而言，其所涉及的知識點本身就比較廣泛，且很多知識點的內(nèi)容也較為復(fù)雜，大部分數(shù)學(xué)概念也是比較抽象的。尤其是隨著年級的升高，小學(xué)數(shù)學(xué)教材和課本中所涉及的數(shù)學(xué)概念也越來越難理解，很多概念由于其自身的抽象性，也導(dǎo)致學(xué)生無法對其知識點產(chǎn)生深刻的理解，從而也就會影響到學(xué)生量感的培養(yǎng)。而且這對于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)也造成了一定的影響?；隗w驗式教學(xué)模式下，從當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行量感培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)往往脫離了學(xué)生的實際生活，且以實際不相符合，這也充分制約著小學(xué)生量感的形成。在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的具體教學(xué)過程中，有些度量單位是和學(xué)生的日常實際生活較為貼切的，例如身高、體重等度量單位是和學(xué)生的日常實際生活較為貼切的。但有部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，在講解身高和體重這兩個知識點的概念時，卻脫離了實際生活來進行相應(yīng)的講解，也并未讓學(xué)生測量自己的身高和體重，從而導(dǎo)致學(xué)生無法對度量單位產(chǎn)生相應(yīng)的量感[5]。

三、基于體驗式教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)的有效策略

1.利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

基于當前體驗式教學(xué)模式下，教師若想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的“量感”，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)模式，并且要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來彌補以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的量感時，還應(yīng)當充分注重學(xué)生的主體地位，并把學(xué)生當成課堂的主體來展開相應(yīng)的教學(xué)活動。而教師則需要在體驗式教學(xué)下，利用正確的方法及時引導(dǎo)學(xué)生能夠運用正確的數(shù)學(xué)思維去感知一些事物。另一方面，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進行“量感”培養(yǎng)時，還應(yīng)當將理論與實踐結(jié)合，并要在一些理論知識的傳授和講解中充分聯(lián)合實際生活中的一些物品來讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識的內(nèi)涵。同時，教師也可以應(yīng)用情境教學(xué)法來展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的氛圍中培養(yǎng)其自身的量感。

例如，以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第三單元中千米這一知識點的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身就必須要意識到千米這個單位雖然在日常生活中的應(yīng)用比較常見，但千米離學(xué)生平時的實際生活還是較為遙遠的，所以。很多學(xué)生無法對“千米”這個單位進行深刻的認知。因此，教師在展開這一內(nèi)容的教學(xué)時，就可以充分運用情境教學(xué)法學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個或者多個相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。譬如教師可以從“米”這個單位來入手，要充分利用教室內(nèi)部的多媒體設(shè)備和投影儀為學(xué)生播放萬里長城、鐵路以及杭州大運河等圖片，從而對學(xué)生進行提問讓學(xué)生猜測他們的長度有多長。只有這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生意識到圖片上的這些長度都是很長很長的，如果用“米”這個單位來表示的話，它的數(shù)字則顯得比較大，不太方便，這時教師這就可以引入“千米”這個單位的概念，從而讓學(xué)生對這個度量單位產(chǎn)生相應(yīng)的思考，使其自身能夠建立起相應(yīng)的度量概念。

2.聯(lián)合實際生活幫助學(xué)生形成相應(yīng)的量感

在體驗式教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想更好的培養(yǎng)學(xué)生的“量感”，就必須結(jié)合學(xué)生的日常實際生活來進行相應(yīng)的教學(xué)活動。因為小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程中的很多數(shù)學(xué)知識都和日常實際生活的聯(lián)系較為緊密，在實際的生活中學(xué)生通常也可以接觸到很多跟“量”有關(guān)的知識。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在體驗式教學(xué)模式下對學(xué)生展開相應(yīng)的“量感”培養(yǎng)時，必須要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并要充分聯(lián)合實際生活中的一些常見事物和案例來到學(xué)生在實際的體驗中感知“度量”單位的概念。以小學(xué)數(shù)學(xué)青島版三年級下冊第五單元中長方形和正方形的面積中，平方厘米和平方分米這幾個單位量的教學(xué)為例，教師就可以充分聯(lián)合實際生活來幫助學(xué)生更好的對面積這一度量單位形成感性的認識。首先，教師可以告訴學(xué)生1平方厘米也就是邊長為1厘米小正方形的面積，而后可以讓學(xué)生用三角尺在練習(xí)本或紙上畫出一個邊長為1厘米的小正方形，并在課堂上對學(xué)生進行提問“同學(xué)們，你們可以說出生活中有哪些常見的物體是和這個小正方形的大小相近的嗎？”同時，教師還可以讓各個小組的學(xué)生用尺子來測量自己的大拇指指甲，從而讓學(xué)生了解手指甲的表面面積為1平方厘米，以此來引導(dǎo)學(xué)生對平方厘米這個單位量建立一個清晰的認知框架。在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生明確1分米就等于10厘米，并讓學(xué)生動手實踐畫出相應(yīng)的小正方形，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活中人的手掌就是接近于1平方分米大小，這樣才能讓學(xué)生對平方分米這個概念產(chǎn)生清晰的認知。

3.充分尊重學(xué)生的個體差異性

每一個學(xué)生作為獨立的個體而言，其通常都會存在個體的差異性，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都會有較大的差異。因此，在體驗式教學(xué)下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”時，也應(yīng)當充分尊重學(xué)生的個體差異性。并且教師還要積極了解和掌握每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力來為其定制個性化的教學(xué)方案。例如，有的學(xué)生對一些較為抽象的數(shù)學(xué)度量概念很難理解，而有的學(xué)生由于自身的理解能力和思維水平比較高，使其對于這些度量概念很容易理解。此時，教師的就需要根據(jù)這兩類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來進行相應(yīng)的教學(xué)活動，并且要為學(xué)習(xí)能力不強，思維水平也有待提升的學(xué)生設(shè)置一些個性化的教學(xué)方案，讓其能夠更好的的理解一些度量單位的抽象概念。

4.讓學(xué)生進行拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

基于體驗式教學(xué)模式下，教室在小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“量感”時，應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生設(shè)計一些拓展練習(xí)。并且教師在設(shè)計練習(xí)的過程中，還應(yīng)當設(shè)計一些多元化的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠從多個維度進行思考，從而充分調(diào)動學(xué)生感官的參與積極性和主動性，以此才能有效培養(yǎng)學(xué)生的“量感”。例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《時、分、秒的認識》這一課的教學(xué)中，教師在結(jié)束相應(yīng)的課堂教學(xué)后，還應(yīng)當為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課后練習(xí)題，從而讓學(xué)生能夠在了解這三個單位量概念的基礎(chǔ)上，不斷體驗和感知小時和分鐘的空間表現(xiàn)。譬如，教師可以設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題為：“同學(xué)們，你們從家到學(xué)校一般要多少分鐘？按小時來計算的話可以換算成幾個小時”？而在課后，教師則可以讓學(xué)生進行相應(yīng)的測試，讓每個學(xué)生都測量從自己家到學(xué)校具體需要多少分鐘。而學(xué)生在這種練習(xí)體驗中則可以從封閉的教學(xué)環(huán)境中走向開放，且打破了課堂教學(xué)上時間和空間的限制。另外，教師還要充分根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的整體情況，積極做好數(shù)學(xué)綜合活動與實踐活動作業(yè)設(shè)計和實施，并將抽象的一些度量單位和學(xué)生的具體體驗進行有機結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在實際的體驗活動中構(gòu)建相應(yīng)的“量感”，以此才可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力。

結(jié)語

綜上所述，體驗式教學(xué)模式是在當前素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求和學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的特性基礎(chǔ)上所進行的一種有效教學(xué)策略，而量感也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此種教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的量感不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)學(xué)應(yīng)用實踐能力，還可以切實落實生活化的教育理念，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新的進一步發(fā)展。