工程教育專業(yè)認(rèn)證視域下工科高校學(xué)生工作模式探究*

李 琛 楊立娜 陳 姣

（河海大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 江蘇常州 213022）

高校學(xué)生工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會學(xué)術(shù)委員會對《工程教育認(rèn)證通用解讀級使用指南》做出了修訂，強(qiáng)調(diào)了立德樹人。由此可見，高校學(xué)生工作是高校學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)的生命線。工程教育認(rèn)證的基本核心要求是“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，所有認(rèn)證要求都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心展開，要求在“全員、全過程、全方位”過程中考察學(xué)生學(xué)習(xí)期間的達(dá)成度和畢業(yè)5 年后對職場生涯的適應(yīng)力和發(fā)展力。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證與高校學(xué)生工作的關(guān)系

1.我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀

2006年我國啟動工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會，根據(jù)我國高等工程教育的發(fā)展實(shí)際，初步搭建了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的組織體系。部分高校的部分專業(yè)開展了工程教育專業(yè)認(rèn)證。2012年中國工程教育認(rèn)證協(xié)會正式成立。截至2021年底，全國共有288所高等學(xué)校的1977個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。2022年7月，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會發(fā)布了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，這是我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評估領(lǐng)域第一個(gè)被納入國家標(biāo)準(zhǔn)體系框架內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.工程教育專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工作的協(xié)同關(guān)系

工程教育專業(yè)認(rèn)證和學(xué)生工作的目標(biāo)是一致的。我國工程教育認(rèn)證工作從2006年至今已有十幾年的歷程，這十幾年的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)表明，以學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向的為理念的核心在于學(xué)生能力預(yù)期成果的輸出，以產(chǎn)出為目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案對于學(xué)生能力達(dá)成有促進(jìn)作用。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證這項(xiàng)工作，能夠客觀、科學(xué)地評價(jià)高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生工作主要是面向?qū)W生開展思想引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常管理教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、社會實(shí)踐等工作，其主體是學(xué)生。學(xué)生工作的理念與方法，對標(biāo)的是學(xué)生成長成才這個(gè)目標(biāo)，最終目的也是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求和學(xué)生工作內(nèi)容是契合的。最新修訂的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了畢業(yè)生需要滿足的12項(xiàng)畢業(yè)要求，這些畢業(yè)要求是科學(xué)、可衡量的，是有若干指標(biāo)點(diǎn)支撐的。這12項(xiàng)要求，涵蓋了專業(yè)知識、綜合能力、人文素養(yǎng)等各個(gè)方面。通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生與12項(xiàng)畢業(yè)要求所對應(yīng)的能力得到了提升和鍛煉。但是，僅憑第一課堂中所學(xué)到的專業(yè)知識是不能夠支撐12項(xiàng)畢業(yè)要求的，每一項(xiàng)畢業(yè)要求都和學(xué)生工作有直接聯(lián)系，都能在學(xué)生工作中找到指標(biāo)點(diǎn)來支撐，因此，第二課堂教學(xué)和學(xué)生工作的內(nèi)容能夠很好地支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。例如，與問題分析的畢業(yè)要求相對應(yīng)的是高校育人體系中的課程育人和科研育人，體現(xiàn)在第二課堂中的具體內(nèi)容是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃中的優(yōu)良學(xué)風(fēng)鍛造計(jì)劃；第二課堂中的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，也有效支撐了工程認(rèn)證畢業(yè)要求中遵守職業(yè)規(guī)范和終身學(xué)習(xí)的指標(biāo)。

表1 工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求及對應(yīng)各項(xiàng)內(nèi)容表

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生工作存在的問題

工程教育專業(yè)認(rèn)證與學(xué)生工作緊密相連，新的形勢下，高等學(xué)校工程教育專業(yè)認(rèn)證工作深入推進(jìn)，學(xué)生工作應(yīng)主動適應(yīng)形勢，貼近專業(yè)認(rèn)證工作開展學(xué)生工作，調(diào)整工作理念、方法，探索適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證新形勢的學(xué)生工作模式。目前，高校中的學(xué)生工作模式與工程教育專業(yè)認(rèn)證仍有較大差距，未達(dá)到專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，存在著一些問題。

1.工作理念滯后

學(xué)生工作作為學(xué)生培養(yǎng)過程的重中之重，受到了高校的重視。但是從事學(xué)生工作的人員缺乏對工作的思考和反思，工作理念滯后于形勢發(fā)展，缺乏引導(dǎo)和服務(wù)[2]。存在這樣的問題，一方面因?yàn)閺氖逻@項(xiàng)工作的老師被學(xué)生日常管理中的事務(wù)性工作所牽絆，這些工作大多是“不處理不行，處理起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，處理后效果甚微”，長此以往，這些老師對工作產(chǎn)生倦怠感，工作熱情下降，疲于應(yīng)付。另一方面因?yàn)閺氖逻@項(xiàng)工作的老師大多不具備這些工作的專業(yè)知識，只能“摸著石頭過河”，依靠前輩的經(jīng)驗(yàn)開展工作，導(dǎo)致出現(xiàn)“工作都做了，就是沒效果”的現(xiàn)象。

2.工作管理模式協(xié)同程度較低

工程教育專業(yè)認(rèn)證主體是學(xué)生，學(xué)生的教育管理主要涉及高校中的教學(xué)部門和學(xué)生工作部門。在目前高校工作中，這兩個(gè)部門協(xié)同程度較低，沒有很好地形成育人合力。在學(xué)生工作部門中，輔導(dǎo)員是開展學(xué)生日常教育管理工作的主要力量，負(fù)責(zé)和學(xué)生息息相關(guān)的各項(xiàng)管理工作。在教學(xué)部門中，教學(xué)秘書和班導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)習(xí)、科研方面的指導(dǎo)者和管理者。在現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員難以對學(xué)生開展專業(yè)教育，無法對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)開展教育和指導(dǎo)，教學(xué)秘書、班導(dǎo)師對于學(xué)生情況了解程度不深，對日常學(xué)生學(xué)習(xí)、科研活動參與度低，導(dǎo)致學(xué)生工作和專業(yè)教育不能融合。因此，在專業(yè)認(rèn)證背景下，班導(dǎo)師、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)方案，分工協(xié)作，共同開展大學(xué)生工作和專業(yè)教育。

3.工作評價(jià)機(jī)制不完善

目前高校中學(xué)生工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中于活動開展率、學(xué)生參與率、學(xué)生獲獎率、畢業(yè)就業(yè)率等指標(biāo)，和工程教育專業(yè)認(rèn)證所需的評價(jià)體系相差甚遠(yuǎn)，與工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念有較大的差距，不能夠反映學(xué)生的發(fā)展和成長成才。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，持續(xù)改進(jìn)的理念要貫穿于學(xué)生工作中，應(yīng)定期參照專業(yè)認(rèn)證所要求的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展自我審查和評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，需要從多方開展評價(jià)[3]。

4.工作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

部分高校在學(xué)生工作中存在著形式主義，存在為了辦活動而辦活動的現(xiàn)象，同時(shí)在活動內(nèi)容、形式上缺乏創(chuàng)新，學(xué)生參與度和獲得感不高，工作越來越流于表面，內(nèi)涵和深度缺乏。目前的工作內(nèi)容和工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念相悖，沒有做到以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長成才。部分高校忽00后大學(xué)生的思想、性格、興趣特點(diǎn)，在學(xué)生工作中缺乏對新鮮事物的認(rèn)識和應(yīng)用，仍然用“老方法”套新內(nèi)容。對00后的話語體系、生活方式、思想動態(tài)不夠重視，缺乏在新形勢下開展工作的靈活 性、多樣性。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)生工作方式方法的改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進(jìn)入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證，也是高等學(xué)校提升專業(yè)含金量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。針對以上出現(xiàn)的問題，高校應(yīng)當(dāng)從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，改進(jìn)學(xué)生工作。學(xué)生工作的改進(jìn)必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，回到學(xué)生中去。

1.創(chuàng)新工作理念

高等學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人。在此過程中，培養(yǎng)人才的核心在于以學(xué)生為中心，確立以人為本的學(xué)生工作理念，這與工程教育認(rèn)證的理念不謀而合。在學(xué)生工作中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為工作的主體而非客體，在工作中圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

目前高校在讀學(xué)生以00后為主，學(xué)生工作應(yīng)適應(yīng)00后大學(xué)生的思想、性格特點(diǎn)，因勢而新，主動對接專業(yè)認(rèn)證新形勢，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導(dǎo)00后大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)研究能力，引導(dǎo)學(xué)生講個(gè)人發(fā)展和國家需要相結(jié)合，到祖國最需要的地方去。

2.健全協(xié)同機(jī)制

在專業(yè)認(rèn)證背景下，促進(jìn)教育—教學(xué)深度融合是培養(yǎng)符合畢業(yè)要求學(xué)生的重要實(shí)現(xiàn)途徑。目前，以教學(xué)為主的第一課堂和以實(shí)踐為主的第二課堂結(jié)合度不高，出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育效果不佳。只有第一課堂、第二課堂相互支撐，協(xié)同育人，才能更好地提升專業(yè)認(rèn)證背景下的學(xué)生工作。

建立學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)-教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)—教學(xué)秘書—輔導(dǎo)員—班導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制。學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)分別是是本單位學(xué)生工作、本科教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書分別是本單位學(xué)生工作、本科教學(xué)工作的執(zhí)行人，班導(dǎo)師則是班級學(xué)生工作和教學(xué)工作的指導(dǎo)者。五個(gè)方面的力量組合，形成協(xié)同育人新模式。該模式既有負(fù)責(zé)人又有具體工作執(zhí)行人，既有教育工作資深老師也有教學(xué)方面資深專家，橫向到邊、縱向到底，為培養(yǎng)符合學(xué)生畢業(yè)要求的高素質(zhì)人才提供了有力支撐。

有效整合教育—教學(xué)兩方面。在工程教育認(rèn)證背景下，人才培養(yǎng)方案的制定，必須充分考慮學(xué)生成長成才規(guī)律，充分聽取有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)老師的意見建議，科學(xué)決策人才培養(yǎng)方案[4]。

建立輔導(dǎo)員—班導(dǎo)師—學(xué)生跟蹤反饋機(jī)制。輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師是學(xué)生大學(xué)四年接觸最多、最信任的老師，在學(xué)生畢業(yè)之后也是和畢業(yè)生聯(lián)系最密切的老師。依靠輔導(dǎo)員—班導(dǎo)師可以有效開展畢業(yè)生跟蹤反饋工作，為持續(xù)改進(jìn)提供有效支撐。

3.創(chuàng)新工作內(nèi)容

在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)化了立德樹人的要求，尤其是在“學(xué)生”項(xiàng)中明確提出要引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀。這就要求在學(xué)生的日常教育管理中需要具有完整、詳細(xì)、充實(shí)的學(xué)生思想引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面措施，并且能夠落在實(shí)處，讓學(xué)生真實(shí)感受到。

在思想引領(lǐng)方面，推動學(xué)生理想信念教育常態(tài)化、制度化，通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化、革命文化，圍繞學(xué)生的文化和信仰“鑄魂”，圍繞學(xué)生的夢想與追求“筑夢”，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，牢固樹立社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生努力成為鍛造大國重器的大國工匠。注重將無形寓于有形中，全覆蓋與特殊群體分層分類，提升學(xué)生參與度與體驗(yàn)感。

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)方面，統(tǒng)一思想，凝聚共識，把學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿始終，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)向縱深方向發(fā)展。充分發(fā)揮多種宣傳陣地的作用，通過官網(wǎng)、微信、年級群、班級群、海報(bào)、制作學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳視頻等多種宣傳形式，多方位、多維度開展學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳工作，積極營造加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的氛圍。學(xué)生會向同學(xué)發(fā)出學(xué)風(fēng)建設(shè)“三不一爭取”行動倡議書，倡導(dǎo)學(xué)生課堂上“不缺席、不遲到早退、不做與課程無關(guān)的事情，爭取線上線下一個(gè)樣”；倡議每一位同學(xué)認(rèn)真聽好每一堂課，認(rèn)真完成每一次作業(yè)，認(rèn)真對待每一次考試。

在職業(yè)規(guī)劃方面，結(jié)合高水平人才培養(yǎng)體系，有目標(biāo)、有計(jì)劃、科學(xué)地實(shí)施學(xué)生生涯教育。尊重學(xué)生的主體地位，注重每一位學(xué)生的成長，挖掘并發(fā)揮學(xué)生潛能，始終從學(xué)生實(shí)際和社會對人才的需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，激發(fā)職業(yè)興趣，提高職業(yè)認(rèn)同，科學(xué)發(fā)展綜合素質(zhì)，主動創(chuàng)造生涯發(fā)展機(jī)會。將生涯教育應(yīng)用到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐和日常教育管理中，提升生涯教育和思想教育的整體性、統(tǒng)一性。通過課程教學(xué)幫助學(xué)生樹立自我規(guī)劃意識，掌握生涯規(guī)劃方法，提高大學(xué)學(xué)習(xí)效率和未來職業(yè)發(fā)展能力。通過深化實(shí)施本科生素質(zhì)拓展學(xué)分、研究生人文素養(yǎng)講座，組織實(shí)施思想引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等第二課堂活動，普及生涯發(fā)展理念，幫助學(xué)生獲得適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、人際溝通能力以及職場禮儀、職業(yè)道德等通用素質(zhì)及能力。

在就業(yè)指導(dǎo)方面，把畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié)。以跟蹤調(diào)查引導(dǎo)就業(yè)去向，多元主體發(fā)揮就業(yè)動力，明晰規(guī)律抓住就業(yè)節(jié)奏來實(shí)施就業(yè)報(bào)國導(dǎo)向三大行動，明確方向性問題。以開展就業(yè)意識培養(yǎng)讓學(xué)生動起來，就業(yè)能力提升讓機(jī)率提起來，就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變讓道路寬起來來實(shí)施就業(yè)發(fā)展促進(jìn)三大行動，抓住關(guān)鍵性事項(xiàng)。以參與式就業(yè)跟隨，團(tuán)輔式就業(yè)勵(lì)志，浸潤式就業(yè)幫扶來實(shí)施就業(yè)服務(wù)伴隨三大行動，采取有效性方法，推動學(xué)生更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)。

在心理輔導(dǎo)方面，立足生命全過程發(fā)展，培養(yǎng)“三愛”積極健康新人才。通過培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、自我關(guān)懷的積極心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“愛自己”；通過提升學(xué)生在關(guān)注、關(guān)愛他人的互動中獲得的積極情緒和生命意義感，實(shí)現(xiàn)“愛他人”；通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極樂觀生命態(tài)度和心懷社會的生命追求，實(shí)現(xiàn)“愛世界”。打造“2+X心理育人課程體系”，將心理健康教育和生涯規(guī)劃教育有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生課程參與度和課堂獲得感。早干預(yù)、早發(fā)現(xiàn)，形成危機(jī)事件“五必談”工作機(jī)制。對于出現(xiàn)學(xué)業(yè)嚴(yán)重受挫、嚴(yán)重情緒情感問題、人際矛盾突出、生活重大挫折、言行舉止異常情況的五類學(xué)生，第一時(shí)間進(jìn)行談心談話，把學(xué)生情緒中的不穩(wěn)定因素消除在萌芽中。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康素質(zhì)和思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.完善評價(jià)機(jī)制

在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，對于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的計(jì)算有一套嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、完整的邏輯。目前，對于學(xué)生工作成果的考察，基本上停留在學(xué)習(xí)成績、科研創(chuàng)新能力、社會實(shí)踐能力、外語、計(jì)算機(jī)能力這幾方面。學(xué)生教育管理中最重要的立德樹人中的“德”方面沒有完整的評價(jià)機(jī)制。因此，完善學(xué)生工作成果的評價(jià)機(jī)制，顯得尤為重要。

學(xué)生工作成果評價(jià)應(yīng)做到全面、精準(zhǔn)、科學(xué)、客觀，同時(shí)應(yīng)依托工程教育專業(yè)認(rèn)證中達(dá)成度的計(jì)算方法。在不同學(xué)生個(gè)體之間不做比較，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)個(gè)體的發(fā)展和指標(biāo)達(dá)成度，以“畢業(yè)要求”為導(dǎo)向，以“評獎評優(yōu)”為路徑。在不同項(xiàng)目中應(yīng)用不同評價(jià)方式，在進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)前先分析項(xiàng)目性質(zhì)，根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)選擇評價(jià)方式，在諸多評價(jià)方式中選擇，如定性評價(jià)、定量評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、單項(xiàng)評價(jià)、綜合評價(jià)、專家評價(jià)、群眾評價(jià)等[5]。例如，對社會任職、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐等可采取過程考核的方法；對論文發(fā)表錄用、專利申請授權(quán)、科技競賽等可采取成果評價(jià)的方法；對精神文明、藝術(shù)體育等可采用總結(jié)性評價(jià)。