培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題意識(shí)的三條途徑

薛青明

古人說(shuō)，“詩(shī)言志”“言之有物”“不平則鳴”?，F(xiàn)在人們也提倡寫(xiě)作是為了干預(yù)現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)情感、發(fā)表看法、溝通交流。這說(shuō)明寫(xiě)作一般都是有其目的與意圖的。從這個(gè)角度來(lái)看，寫(xiě)作者應(yīng)有一定的問(wèn)題意識(shí)。有了問(wèn)題意識(shí)，就意味著寫(xiě)作者要關(guān)注為什么寫(xiě)，寫(xiě)給誰(shuí)看，能解決什么問(wèn)題，怎樣寫(xiě)才能更好地解決問(wèn)題。作為教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生去帶著問(wèn)題意識(shí)寫(xiě)文章？筆者以為，有以下三條途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題背后隱藏的問(wèn)題

常言道：“言有盡而意無(wú)窮?！边@就道明了語(yǔ)言與表意之間存在一種矛盾。如果換一種理解，一種言語(yǔ)可能有多種解釋?zhuān)簿褪钦Z(yǔ)言的多意性。因此，教師必須讓學(xué)生明白：每一道作文題除了材料所給的字面意思，還要關(guān)注出題者潛藏在語(yǔ)言背后的深層意義，以此把握住命題意圖，切中作文題的要義。

例如，2019年全國(guó)Ⅰ卷高考作文題是讓學(xué)生談“勞動(dòng)”的價(jià)值，命題者直接在題目點(diǎn)出了問(wèn)題：“可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)?！睂W(xué)生只有基于這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去深入思考，才能把勞動(dòng)的意義談得透徹與深邃。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這類(lèi)作文的時(shí)候，尤其要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文材料的矛盾處，找到了矛盾切入口，就打開(kāi)了寫(xiě)作的思路。

其實(shí)，大部分的作文題都會(huì)指向一個(gè)問(wèn)題，或是社會(huì)問(wèn)題，或是歷史問(wèn)題，或是人性、道德問(wèn)題，或者世界觀、價(jià)值觀問(wèn)題。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，就要訓(xùn)練學(xué)生能就命題者提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法的能力。通過(guò)回答文題中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，精準(zhǔn)切中命題者的真正意圖，這就是寫(xiě)作要有問(wèn)題意識(shí)的第一層含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多思考周?chē)吧鐣?huì)的問(wèn)題

胡適說(shuō)：“凡是有價(jià)值的思想，都是從這個(gè)那個(gè)具體的問(wèn)題下手的。”中學(xué)生要想寫(xiě)出有思想的文章，就得平時(shí)多研究問(wèn)題，尤其是要研究問(wèn)題的不同方面，沿著問(wèn)題的“病根”去尋求解決的辦法，久而久之，思想就深刻了，思維能力也提高了。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然，現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)周?chē)蜕鐣?huì)的問(wèn)題，大部分還是挺關(guān)心的，而且會(huì)積極想辦法去解決，但是由于學(xué)識(shí)有限、能力不足，面對(duì)問(wèn)題時(shí)通常一籌莫展。面對(duì)這種情況，筆者從教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中去尋求解決問(wèn)題的方法。例如，2020年江蘇的高考作文材料是：“同聲相應(yīng)，同氣相求。人們總是關(guān)注自己喜愛(ài)的人和事，久而久之，就會(huì)被同類(lèi)信息所環(huán)繞、所塑造。智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這種環(huán)繞更加緊密，這種塑造更加可感。你未來(lái)的樣子，也許就開(kāi)始于當(dāng)下一次從心所欲的瀏覽，一串惺惺相惜的點(diǎn)贊，一回情不自禁的分享，一場(chǎng)突如其來(lái)的感動(dòng)?！比绻麑W(xué)生平時(shí)關(guān)注了“信息繭房”這一社會(huì)問(wèn)題，完成這一材料作文會(huì)游刃有余。面對(duì)這一問(wèn)題，筆者跟學(xué)生一起開(kāi)展了“算法推薦”“信息繭房”等專(zhuān)題閱讀，并要求學(xué)生平時(shí)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注重積累這方面的材料。

3.引導(dǎo)學(xué)生具有讀者意識(shí)和解決問(wèn)題的意識(shí)

無(wú)論是文學(xué)作品還是應(yīng)用文，都只有通過(guò)讀者的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)、審美和教育的價(jià)值。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前明確讀者對(duì)象的問(wèn)題：我是寫(xiě)給什么人看的？文章應(yīng)給讀者的是實(shí)用價(jià)值還是審美感受？我應(yīng)以何種身份跟讀者說(shuō)話？

高考作文全國(guó)卷的新材料作文，是一種情境作文，往往會(huì)指出作文的讀者對(duì)象。教師可以這些作文題為例從情境對(duì)象、語(yǔ)體風(fēng)格等角度去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)演講稿，就要訓(xùn)練學(xué)生多用口語(yǔ)、短句，注意現(xiàn)場(chǎng)感與互動(dòng)感等。

當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是，教師要培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有解決問(wèn)題的意識(shí)。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，只顧自說(shuō)自話，寫(xiě)文章沒(méi)有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，不知道寫(xiě)作到底是為了解決什么問(wèn)題。這種寫(xiě)作其實(shí)可以稱(chēng)之為“假寫(xiě)作”，而“真寫(xiě)作”就是寫(xiě)作者要基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)抒發(fā)情感和表達(dá)思想。如寫(xiě)作“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”這一作文題時(shí)，就要緊緊圍繞用“抗美援朝精神”去“迎接挑戰(zhàn)”這一話題去談。有了解決問(wèn)題的意識(shí)，就會(huì)追問(wèn)：當(dāng)前我們?cè)庥隽耸裁刺魬?zhàn)？如何才能更好地用“抗美援朝精神”去迎戰(zhàn)這些挑戰(zhàn)？這些問(wèn)題，都是讀者關(guān)心的問(wèn)題。