正確評估課堂教學質量應明確的幾個關系

劉宗禮 賈兆愛 王立華

【摘 要】學校應將課堂教學質量評估作為一種主要考核手段，要提高教學質量，正確評估教學質量需要明確以下幾個方面的關系，即專業(yè)能力與全面素質的關系，理論與實踐的關系，個體與群體的關系，觀賞性與實用性的關系。

【關鍵詞】教學 質量 評估

一所學校教學質量的高低，取決于是否具有一支高素質的教師隊伍，培訓和提高在職教師的教學水平，成為學校建設的一項基本任務。為了提高教師的業(yè)務能力，學校應將課堂教學的質量評估，作為一種主要考核手段，同時為教師創(chuàng)造良好的教學和施展才能的環(huán)境，發(fā)現一批批教學骨干，促進學校教學的改革。要提高教學質量，正確評估教學質量需要明確以下幾個方面的關系。

一、專業(yè)能力與全面素質的關系

教師的全面素質是指教師所具備的高尚的道德情操、淵博的文化知識、穩(wěn)定的心理品質、良好的教育教學能力和崇高的敬業(yè)精神。高尚的道德情操是一個人獻身教育事業(yè)的精神支柱，淵博的文化知識是教師教學的力量儲備，穩(wěn)定的心理品質可使教師在遇到任何困難的情況下沉著、冷靜、左右逢源，良好的教學能力是教師能否培養(yǎng)出合格人才的關鍵，而崇高的敬業(yè)精神則是教學的動力源泉。但凡在課堂教學比賽中取得優(yōu)異成績的教師，無一不是各種素質齊備的佼佼者。

有些教師在教學比賽活動中失敗了，往往弄不明白自己失敗的原因，只是從一些局部的、細小的環(huán)節(jié)上找不足，或者認為由于緊張而導致了語言干癟、神情木然，或者認為準備不足而導致學生回答問題出現卡殼、甚至回答錯誤，殊不知這些問題的出現都是因為某一方面的素質不強造成的。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，演戲是這樣，教學又何嘗不是這樣呢？僅僅具備了專業(yè)方面能力的人，也就是說能力不全面的人很難成為一個合格的教師。一個人一旦進入學校教育這個大舞臺，就承擔起教師這個角色任務。自從走上講臺的那一天起，特殊的職業(yè)就決定了還要在教學中不斷認識、不斷完善自我，學校要在教師全部生活軌跡中不斷給予角色引導，教師要自覺接受角色的約束，遵循角色的行為準則，培養(yǎng)健全的角色心理，增長智慧、才干和經驗，這樣才能使“演技”成熟、形象豐滿。通過課堂教學質量評估，要讓教師明白一個合格的教師所應具備的能力和各種能力之間的關系，不斷加強各種能力的儲備，早日成為素質高、能力強的教師。

二、理論與實踐的關系

隨著教育改革的不斷深入，我們發(fā)現，教育理論和教學實踐的結合目前還存在著很大問題，教育科研成果很難在大的范圍內得到實踐運用，重經驗、輕理論是影響教育改革和發(fā)展的重要障礙。

教師是教育理論的實踐者，教師在教學中安排教學結構、貫徹教學原則、采用教學方法都應以一定的理論為背景。脫離了理論指導的教學過程和方法是蒼白的，而難以指導實踐的理論則是徒勞的。因此說，提高課堂教學質量離不開教育理論的指導。教師要站在理論的高度分析教材和教法，使自己的備課、講課理性化，使教師學習教育思想和教育理論、總結經驗、研究教學，使教師不但成為教學能手，而且還要成為教育科研能手。

三、個體與群體的關系

高質量的教育來源于高素質的教師隊伍，教師群體素質的提高，是辦好學校的保證。課堂教學質量的評估是發(fā)現人才的手段，這些屬于個體的人才的成長離不開教師群體的影響，二者的關系極度密切。如果某一群體中所有的個體都能為群體目標而努力，這個群體就會出現積極向上的發(fā)展態(tài)勢，個體的才能也就能夠在這良好的氛圍中得到發(fā)展；個體的才能發(fā)展了，并能得到充分的施展，又能成為每一個體的榜樣，激勵這個群體向更高的目標邁進。在課堂教學質量評估過程中，往往是臺前一個人，臺后人一群，從備課到講課，無不體現出集體的智慧和力量。

既然個體和群體有著這樣的密切關系，那么營造一個適合教師成長的氛圍就顯得十分重要了。良好的氛圍是怎樣的呢？從實踐來看，這個氛圍必須具有一種積極向上、務實創(chuàng)新、協(xié)調一致、合理競爭的風氣。這個氛圍要靠全體教師來創(chuàng)造，每個個體必須體現出一種嚴謹、勤勉的教風，從而能夠使群體表現出一種團結進取、務實創(chuàng)新的形象特征。

四、觀賞性與實用性的關系

高質量的課堂教學能體現出教師的教育觀念和教學水平，它應該是教師平時課堂教學的一種折射。當然，要上好一堂優(yōu)質課，課前準備要很充分，只有這樣課堂效果才能好一些。但不排除，有的教師為了在授課比賽中取得好的成績，課前有意識地去揣摩評委的心態(tài)，臨時抱佛腳，把平時沒采用過的方法搬上臺去，使課堂教學出現臨時效應。在一般教師看來，比賽時故意做作，無非是給評委們看的，在實際教學中很難做到。殊不知不恰當地運用教學手段會干擾教學目標的實現，觀賞性強而實用性差的教學并非是好的教學。

課堂教學應該體現出教師的教學風格。教學風格多種多樣，因人而異。比如技巧型的教學風格，善于運用技能技巧，或借助教具解決疑難，或設置情景渲染氣氛，能夠表現出一種藝術的效果，給人一種流暢、和諧的感受。再比如理智型的教學風格，它是通過嚴謹的課堂教學結構，邏輯性強的課堂提問和善達哲理的指導點撥，給學生創(chuàng)造一個積極思維的空間環(huán)境，使課堂顯得樸質、深沉、曠達。不論哪種教學風格，都應是在平時教學中形成的，必須具備以下兩個方面的特征：其一，必須具有創(chuàng)造性，即在教學內容的處理、教法的選擇和教學過程的組織上有屬于自己的東西；其二，必須講求實用性，即一種教學風格下的教材處理、教學手段必須具有實用價值。這就要求教師在成長過程中注意在吸收別人經驗的同時，能夠形成自己的教學風格。授課比賽時獻給評委們的課不僅能夠使人賞心悅目，具有觀賞性，還應該具有實用性，有進一步推廣的價值。

總之，課堂教學質量評估，涉及面廣，操作難度比較大，隨著教育改革的深入發(fā)展，這種教學研究形式也在不斷發(fā)展和完善。通過課堂教學質量評估，大批的教師會不斷成為教學骨干和教學能手，成為學校發(fā)展的主力軍。