核心素養(yǎng)視角下高中政治“活動(dòng)型課程”的實(shí)施

摘要：新高考改革背景下，對(duì)于學(xué)生能力的考核方式更加靈活多樣。在政治學(xué)科教學(xué)上，教師要進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性和靈活性，設(shè)計(jì)多樣化的課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和宏觀把握知識(shí)，強(qiáng)化感悟和體驗(yàn)，形成個(gè)性化的政治思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中;政治教學(xué);核心素養(yǎng);活動(dòng)型課程

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中思想政治是綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。有效推進(jìn)“活動(dòng)型學(xué)科課程”是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著亮點(diǎn)，也是思想政治課培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。北京師范大學(xué)教授朱光明指出：“學(xué)科課程采取包括社會(huì)活動(dòng)在內(nèi)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，即課程活動(dòng)內(nèi)容化;或者說(shuō)學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化?！薄盎顒?dòng)型課程”的關(guān)鍵在于教師對(duì)于課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生所學(xué)的政治內(nèi)容，在體現(xiàn)知識(shí)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、高中政治“活動(dòng)型課程”實(shí)施的必要性

（一）有助于確立學(xué)生的課堂主體地位

近年來(lái)，高中政治命題對(duì)于學(xué)生能力的考核不再僅僅是注重知識(shí)結(jié)論積累，而是更加注重學(xué)生思維能力的提升。所以，傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適用。新型的人才考核方式要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，這其中重要的一點(diǎn)就是確立學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和自主思考，對(duì)知識(shí)結(jié)論進(jìn)行吸收和消化。而“活動(dòng)型課程”能夠以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法、以多樣化的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)融合。在活動(dòng)中，學(xué)生始終保持高度的自主性和獨(dú)立性，與教師形成合作探究、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建良好的政治思維，逐步提高思想政治素質(zhì)。由此可見(jiàn)，在高中政治課程教學(xué)中，實(shí)施“活動(dòng)型課程”有利于確立學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）有助于拓展教師的創(chuàng)新型思維

在我國(guó)現(xiàn)階段的教育工作中，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的創(chuàng)新，目的是為了增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。在高中政治教學(xué)中，“活動(dòng)型課程”也是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)當(dāng)代教育形式和教育措施的改革，具有一定的推動(dòng)作用?！盎顒?dòng)型課程”與傳統(tǒng)的教師講授相比，內(nèi)容更復(fù)雜，實(shí)施難度更大，對(duì)教師也提出了更高的要求。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將思政課傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生思辨能力的教學(xué)模式。比如，政治教師在實(shí)施“活動(dòng)型課程”時(shí)，可以通過(guò)豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治問(wèn)題進(jìn)行探討，可以通過(guò)創(chuàng)新方法和形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)，還可以嘗試運(yùn)用新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、高中政治教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)理論知識(shí)的背誦記憶要求過(guò)多，忽視學(xué)生的深度探究

目前，大部分政治教師在教學(xué)工作中仍然習(xí)慣于進(jìn)行理論知識(shí)的單方面輸出，他們會(huì)盡可能地壓縮知識(shí)講解的時(shí)間，為學(xué)生背誦知識(shí)留下更多的時(shí)間，這也意味著教師對(duì)學(xué)生的要求是——會(huì)背誦一定的政治理論知識(shí)。這種方式忽視了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度探究，限制了學(xué)生的政治學(xué)科思維。此外，政治教師往往通過(guò)政治測(cè)試、解答政治習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，然而這種方式對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講是枯燥乏味的，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間去做題，教師也需要耗費(fèi)更多的時(shí)間去批改和講解?？梢?jiàn)，高中政治教學(xué)活動(dòng)的弊端依然存在。

（二）自主創(chuàng)新能力不足，對(duì)知識(shí)傳遞過(guò)程中的思維創(chuàng)新不夠重視

政治教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往要求學(xué)生宏觀把握政治知識(shí)，以宏觀的視角來(lái)解讀政治問(wèn)題，但是教師在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，思維的創(chuàng)新性并不高。例如，有些教師試圖借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合教學(xué);但實(shí)質(zhì)上只是采用PPT進(jìn)行課件演示，所演示的PPT并不是自己親自設(shè)計(jì)和制作的，而是在互聯(lián)網(wǎng)上下載的現(xiàn)成資源，教師并沒(méi)有掌握信息技術(shù)的應(yīng)用。這種教學(xué)行為只是表面形式上的創(chuàng)新，沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)傳遞過(guò)程中思維的創(chuàng)新，顯示了教師教學(xué)創(chuàng)新水平有一定的局限。

三、高中政治“活動(dòng)型課程”的實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性

從學(xué)科特征來(lái)看，政治學(xué)科本身具有嚴(yán)謹(jǐn)性，大部分學(xué)生都會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程是相對(duì)枯燥乏味的，課堂氛圍也比較沉悶。因此，政治教師在實(shí)施“活動(dòng)型課程”的時(shí)候，應(yīng)在保障教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯?，增?qiáng)活動(dòng)形式的靈活性。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下三種教學(xué)活動(dòng)形式。

1.開(kāi)展“我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程”主題活動(dòng)

我國(guó)之所以實(shí)施社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，是國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)過(guò)了一系列艱難探索之后做出的最終選擇。基于此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)發(fā)展歷程、搜索相關(guān)重要事件。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講述歷史故事來(lái)分享自己了解到的相關(guān)知識(shí)，這樣更有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

2.通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)融合

在實(shí)施“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一部分教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的融合。例如，在我國(guó)完全推行國(guó)有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式時(shí)，很多人都把進(jìn)入國(guó)有企業(yè)工作看成是端上了“鐵飯碗”，這一社會(huì)現(xiàn)象在很多影視劇中都有體現(xiàn)。教師可以搜索相關(guān)影視劇資源，截取并播放其中的片段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、概括其中所反映的政治知識(shí)以及社會(huì)現(xiàn)象存在的根本原因。通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行探索，在促進(jìn)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也能讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及對(duì)我國(guó)社會(huì)的影響。

3.采用情景演繹教學(xué)法

情景演繹教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以采用情景演繹教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性。比如，組織學(xué)生分成兩個(gè)小組，第一組學(xué)生按照國(guó)有制的方式進(jìn)行工作;第二組學(xué)生可以自由競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)自己的努力來(lái)獲得相應(yīng)的“工資”。教師設(shè)計(jì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有關(guān)的問(wèn)題，這兩個(gè)小組的學(xué)生回答，小組成員的回答可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行積分。第一組最終獲得的分?jǐn)?shù)要平均分配到每一個(gè)成員的身上，而第二組可以依據(jù)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行差異化的“工資”分配。兩個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)情景演繹，可以感受到公有制與自由競(jìng)爭(zhēng)之間的區(qū)別，很快掌握社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的主要原因。

以上三種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了政治教師在實(shí)施“活動(dòng)型課程”時(shí)教學(xué)方式的多樣化。通過(guò)這些有效途徑，有利于使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而全面提高政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在反思中生成教學(xué)智慧

政治教師在設(shè)計(jì)“活動(dòng)型課程”時(shí)，如果只是從個(gè)人的視角來(lái)思考會(huì)有局限性，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，充分采納學(xué)生的意見(jiàn)。例如，教學(xué)“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開(kāi)放”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)就需要考慮如何設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。為了更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)征集這一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，每一個(gè)學(xué)生都可以策劃課程活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)信的方式交給教師，讓教師知道學(xué)生希望以怎樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這樣教師備課時(shí)才能結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在每一次課程活動(dòng)完成之后，教師可以增加一個(gè)反思環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及他們對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在哪些意見(jiàn)和建議，以便后續(xù)整改，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的判斷能力，能夠?yàn)榻處焹?yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一定的可行性建議，更好地促進(jìn)教師思維轉(zhuǎn)化，提高教師與學(xué)生之間溝通的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

通過(guò)“活動(dòng)型課程”優(yōu)化學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，是提高高中政治教學(xué)質(zhì)量與效率的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，要確保知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也要增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，尊重學(xué)生的感受和建議，全面提升學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、高中政治“活動(dòng)型課程”的評(píng)價(jià)策略

“活動(dòng)型課程”需要依靠“活動(dòng)型課堂”去實(shí)現(xiàn)。高中政治學(xué)科“活動(dòng)型課程”的有效實(shí)施，為課堂注入了新的活力，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）凸顯觀點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)

課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)要凸顯觀點(diǎn)、科學(xué)評(píng)價(jià)。凸顯觀點(diǎn)是指突出思想政治學(xué)科的理論觀點(diǎn)。以人教版高中思想政治教材必修三《政治與法治》一書(shū)為例，其中“活動(dòng)型課堂”的內(nèi)容具有綜合性、與其他課程模塊知識(shí)相交融的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)要求中強(qiáng)調(diào)理論觀點(diǎn)，凸顯黨和國(guó)家的教育思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)作用。教材中關(guān)于公民、政府、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的政治制度及中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想等基本知識(shí)都體現(xiàn)了我國(guó)政治制度的優(yōu)越性。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)政治制度的優(yōu)越性及產(chǎn)生的深層次原因，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中堅(jiān)定政治立場(chǎng)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，牢固樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，堅(jiān)持求同存異的原則?！扒笸敝赣^點(diǎn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如在人教版高中思想政治教材必修三《政治與法治》提出“活動(dòng)型課堂”中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)現(xiàn)各教學(xué)模塊的價(jià)值引領(lǐng);而“求異”是指在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在具有差異化的生活環(huán)境中，從不同角度運(yùn)用不同素材，表達(dá)個(gè)性化見(jiàn)解。

（二）關(guān)注過(guò)程，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

“關(guān)注過(guò)程，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”指在“活動(dòng)型課堂”中要關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，重點(diǎn)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思想政治學(xué)科“活動(dòng)型課堂”是一種綜合性較強(qiáng)的課堂類(lèi)型，學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)呈現(xiàn)出自己的價(jià)值觀念、思維方式，只有著重評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，才能較為清楚地了解學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

高中思想政治學(xué)科的“活動(dòng)型課堂”強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂活動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生體現(xiàn)出的價(jià)值觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般通過(guò)批改學(xué)生的課后作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，往往忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的培育。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育需要對(duì)鮮活的教學(xué)案例進(jìn)行理性分析，并在活動(dòng)過(guò)程中提高政治學(xué)科思維能力。高中思想政治教材中所呈現(xiàn)的理論知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但如果僅僅依靠教材，就無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在課堂上應(yīng)注重補(bǔ)充豐富的教學(xué)材料，深挖材料背后的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行討論、辨析。教師可以組織辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生正確的觀點(diǎn)和積極向上的情感會(huì)受到教師的鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)方向上的偏差時(shí)，教師要及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生形成正確的政治觀念。

（三）重視反饋，多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋。教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。以往課堂評(píng)價(jià)的主體往往是教師，這種評(píng)價(jià)主體的單一性導(dǎo)致評(píng)價(jià)存在一定的主觀性。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要注重主體的多元化。可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的愿望。

除了評(píng)價(jià)主體的多元化外，在課堂評(píng)價(jià)中還應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的多樣性。教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際選擇適合的評(píng)價(jià)方法。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，而教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，就需要增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)，使其不斷嘗試和探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的提升。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：邢志輝，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。