中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖型板書設(shè)計(jì)探究

孟玲

常規(guī)美術(shù)教學(xué)中的板書多是由教師創(chuàng)設(shè)課題情境，書寫或用課前準(zhǔn)備好的美術(shù)字粘貼本節(jié)課課題和教學(xué)內(nèi)容，這種規(guī)范與整潔的板書形式一直在美術(shù)教學(xué)中使用。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)本位的常態(tài)化課程是“主題+單元”式，這種大概念下的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，通常以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)教學(xué)構(gòu)思。對于主題性研究型美術(shù)教學(xué)而言，一節(jié)課的板書設(shè)計(jì)相對復(fù)雜，從基本問題到若干個小問題的提出、分析、解決，教師應(yīng)如何更好地呈現(xiàn)在板書設(shè)計(jì)上呢？對此，我與團(tuán)隊(duì)成員共同對美術(shù)教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)進(jìn)行深入思考，探究思維導(dǎo)圖型板書在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖型板書的應(yīng)用過程

以課例“色彩的綜合練習(xí)”思維導(dǎo)圖型板書設(shè)計(jì)為例。2020年12月，我們走進(jìn)鄭宏老師的八年級“色彩的綜合練習(xí)”美術(shù)課堂。這節(jié)課，鄭老師按照教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生已有的對色彩知識的了解，導(dǎo)出本節(jié)課教學(xué)色彩理論新知：對比色與互補(bǔ)色。

（一）確定板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，板書的呈現(xiàn)只是教師對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中教學(xué)重點(diǎn)的提煉，學(xué)生只記住了冷暖對比、黑白對比、色相對比、明度與純度對比等色彩理論知識。教師如何引領(lǐng)學(xué)生通過色環(huán)分析、實(shí)驗(yàn)操作等方式懂得色彩的意蘊(yùn)，如何聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用色彩的知識解釋生活中遇到的色彩現(xiàn)象，解決色彩搭配問題并能感受到色彩的魅力，是我們亟需探索的課題。思維導(dǎo)圖型板書正是以此為出發(fā)點(diǎn)，通過師生間的深度學(xué)習(xí)，形成整個課堂教學(xué)的總體思維脈絡(luò)。

（二）重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)

針對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，我們適時調(diào)整、拓展教材中的色彩常識，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整課時，整合教材中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域里色彩的相關(guān)內(nèi)容，包括色彩的情感聯(lián)想、色彩的綜合練習(xí)、調(diào)色練習(xí)、城市色彩等七至九年級教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解繪畫藝術(shù)中的色彩，使用裝飾藝術(shù)色彩重新組織教學(xué)。根據(jù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，使學(xué)生形成感受色彩的基本能力和審美趣味，在實(shí)踐中運(yùn)用色彩，進(jìn)行色彩的綜合練習(xí)。

我們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的鄭老師合作探討教學(xué)設(shè)計(jì)與板書設(shè)計(jì)，在征求鄭老師的意見后，我們采用思維導(dǎo)圖型板書，呈現(xiàn)學(xué)生的色彩與生活綜合練習(xí)結(jié)果。板書效果圖見下頁圖1。

（三）預(yù)設(shè)要點(diǎn)卡片

為了保證思維導(dǎo)圖型板書整體框架清晰、明確，我們還需預(yù)設(shè)一些要點(diǎn)空白卡片，同時分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，將得出的問題要點(diǎn)書寫或是畫在空白卡上，直接補(bǔ)充粘貼到思維導(dǎo)圖中。此舉能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識體系。

二、思維導(dǎo)圖型板書設(shè)計(jì)的課堂效果

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖型板書能清晰記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程。這種形式具有無限拓展性，能拓寬學(xué)科專業(yè)知識領(lǐng)域，師生相互促進(jìn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。教學(xué)中，學(xué)生通過對已有知識經(jīng)驗(yàn)和新知的學(xué)習(xí)，迅速將色相、冷暖、黑白、明度與純度對比鮮明的多幅名家作品展示在黑板上，掌握色彩的應(yīng)用與情感表達(dá)，通過對作品色彩的分析，熟悉線條、材質(zhì)、空間等形式要素。

（二）有助于教師準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)意圖

鄭老師將本節(jié)課的色彩綜合練習(xí)落在后印象主義先驅(qū)凡·高色彩絢爛與筆觸奔放的作品上，分析凡·高的繪畫過程，探索他如何以研究的態(tài)度使用色彩，并在畫面中大面積尋求對比色效果的意圖。教師請學(xué)生參看板書，思考如何構(gòu)建對比色的知識構(gòu)架。本節(jié)課的作業(yè)是完成《星空》與《向日葵》相結(jié)合的色彩對比作品——《致敬凡·高》。

將碎片化的知識要點(diǎn)和學(xué)生的智慧與個性統(tǒng)整成思維導(dǎo)圖型板書，能突出美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特色，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的思維培養(yǎng)優(yōu)勢。接下來，教師將根據(jù)教學(xué)所需，繼續(xù)對思維導(dǎo)圖型板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以打造高效美術(shù)課堂，體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

（責(zé)任編輯：李晶）