三管齊下，觸及小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)核

許海梅

在高中語(yǔ)文課本中收錄了不少精彩的小說(shuō)，然而不少教師在教授小說(shuō)的時(shí)候往往只是指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單劃分段落，搞清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果，分析人物形象，了解文章如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理描寫等展現(xiàn)人物的。這種封閉式的教學(xué)雖然能讓學(xué)生獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，但是卻無(wú)法提高他們的閱讀鑒賞能力，影響了他們自主閱讀能力的提高。教師在教授小說(shuō)的時(shí)候要獨(dú)辟蹊徑，通過(guò)分析環(huán)境、拓展外延、多元聯(lián)想等方式幫助他們把握好小說(shuō)的主題和內(nèi)涵，更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

一、分析環(huán)境，把握內(nèi)涵

高中學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候能夠把握住主要人物形象進(jìn)行分析，探究其外貌、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，了解小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)，但是他們卻往往會(huì)忽略了對(duì)環(huán)境描寫的認(rèn)知。事實(shí)上小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境往往能起到渲染氣氛、促進(jìn)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的效果，還能對(duì)人物性格的形成起到促進(jìn)作用。

在教授《祝?！返臅r(shí)候，教師可以讓學(xué)生嘗試分析小說(shuō)中的環(huán)境描寫，看看它們是否也能起到暗示主人公形象的效果。例如可以提問(wèn)：“在文章的開頭部分，作者交代了小說(shuō)的時(shí)間是在舊歷的年底，并且提出舊歷的年底最像年底，這本來(lái)應(yīng)該展現(xiàn)出新春的歡樂(lè)氣氛，但是作者卻偏偏要寫‘灰白色的沉重的晚云，這是為什么？”學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，作者雖然寫了燃放鞭炮的場(chǎng)景，但是這卻無(wú)法增添新春的喜慶，反而給人愁云籠罩的感覺(jué)。由此可見，小說(shuō)的開頭部分，就已經(jīng)展現(xiàn)出悲劇氣氛。教師可以讓學(xué)生嘗試找一下，看看文章中還有哪些地方也暗示了主人公的悲慘命運(yùn)。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)“天色愈陰暗了”“將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”等詞句，在四叔的書房里也是如此，“一邊的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長(zhǎng)桌上”等句子也體現(xiàn)出了蒼涼感。就是在這樣的氛圍中，作者開始介紹祥林嫂，她此時(shí)已經(jīng)是乞丐的樣子了。除了自然環(huán)境以外，社會(huì)環(huán)境更對(duì)祥林嫂不利，小說(shuō)展現(xiàn)了鄙視寡婦、人與人之間關(guān)系極端冷漠的社會(huì)，揭示了小說(shuō)的悲劇內(nèi)核。

教師要指導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)中的環(huán)境描寫，這能有助于學(xué)生感受人物形象，更好地把握文本的內(nèi)涵。教師要提醒學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。

二、拓展外延，深化主題

小說(shuō)作者在小說(shuō)中通過(guò)描繪現(xiàn)實(shí)生活、塑造藝術(shù)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)并貫穿小說(shuō)始終的基本思想就是小說(shuō)的主題，它是整篇小說(shuō)的靈魂。在教學(xué)中教師可以從多方面入手分析小說(shuō)的主題，如分析故事情節(jié)的本質(zhì)、分析小說(shuō)中主要人物的命運(yùn)等，這樣才能起到深化主題的效果。

在學(xué)習(xí)《最后的常春藤葉》一文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生介紹多重聚焦敘事的方式，讓學(xué)生嘗試對(duì)文本進(jìn)行多元主題解讀。這篇小說(shuō)中有兩個(gè)比較重要的人物，分別是瓊珊和貝爾曼。分析瓊珊的故事可以知道其展現(xiàn)的主題：信念是十分重要的精神支柱，能夠起到支撐生命的作用。分析貝爾曼的故事可以知道：貝爾曼的形象是一個(gè)關(guān)心他人、敢于犧牲自己的英雄。這兩個(gè)人物的生活交織在一起，形成對(duì)接，轉(zhuǎn)化成新的主題：貝爾曼用自己的生命完成了最好的繪畫作品，對(duì)自己的生命進(jìn)行重塑，讓自己的生命在另一個(gè)人的身上得以延續(xù)。再回到文章的題目上，可以知道這里“最后的常春藤葉”的形象進(jìn)行了幾次轉(zhuǎn)換，它首先是樹上的葉子，生命有限；其次是貝爾曼繪制的葉子，它轉(zhuǎn)化成了藝術(shù)的杰作，超越了生命的束縛；最后是那片在瓊珊生命中起到重要作用的葉子，它讓她得到了救贖。借助多重聚焦的敘事方式，學(xué)生能對(duì)主題進(jìn)行深化挖掘，能得到小說(shuō)的外延拓展，訓(xùn)練思維能力。教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀其他的小說(shuō)，并運(yùn)用類似的方法進(jìn)行分析，探知它們的主題。

在教學(xué)中教師要注意重視學(xué)生和文本之間的深度對(duì)話，在深化主題的過(guò)程中，學(xué)生能更好地掌握小說(shuō)的外延。高中學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)形成，這能促使他們更好地感知文本主題，在拓展感知中抓住小說(shuō)外延。

三、多元聯(lián)想，觸類旁通

為了促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)，教師可以采用由此及彼的方法，暫時(shí)中斷教學(xué)的主線，適當(dāng)引入小說(shuō)背景介紹、作者生平介紹、作者創(chuàng)作風(fēng)格介紹等內(nèi)容，還可以圍繞小說(shuō)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)普及。這能激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們展開多元聯(lián)想，有觸類旁通的效果。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀王熙鳳入場(chǎng)的情景，并進(jìn)行多元聯(lián)想，從多個(gè)角度了解王熙鳳。有的學(xué)生分析了王熙鳳的服裝，也有的學(xué)生分析了她的容貌，還有的學(xué)生分析了她見林黛玉的時(shí)候所表現(xiàn)出的狀態(tài)。在多方聯(lián)想之后，教師讓大家綜合自己的觀點(diǎn)，總結(jié)出王熙鳳的性格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)八面玲瓏、潑辣能干的人。教師還可以讓學(xué)生了解王熙鳳在其他場(chǎng)合的表現(xiàn)。如分析秦可卿死后王熙鳳處理喪事的場(chǎng)景，學(xué)生分析后發(fā)現(xiàn)王熙鳳內(nèi)心對(duì)這次喪事處理十分渴望，因?yàn)樗胍璐藱C(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的能力，這樣就能讓學(xué)生更了解王熙鳳強(qiáng)干、精明的性格特點(diǎn)。此外還可以讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的判詞，分析小說(shuō)中哪些內(nèi)容印證了“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命”這句話。

聯(lián)想能力不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)有一定幫助，對(duì)他們其他方面的學(xué)習(xí)也能起到幫助，觸類旁通的聯(lián)想有助于學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)系統(tǒng)。

一篇優(yōu)秀的小說(shuō)必然內(nèi)涵豐富，這也給了教師更大的發(fā)揮空間。根據(jù)心理學(xué)研究可知，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易促使高中學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，所以教師要避免傳統(tǒng)的、千篇一律的教學(xué)方法，可以從更為新穎的角度入手進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。