基于名家橫向拓展，有效提升學(xué)生閱讀能力

殷寶霞

在江蘇高考文學(xué)類文本閱讀考查所涉文本中，我們發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)多選著名作家作品，散文多選鄉(xiāng)土題材，或禮贊鄉(xiāng)土文化，或揚(yáng)棄傳統(tǒng)文化?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為在閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向拓展，可以有效提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的最大化。

閱讀效益是由閱讀量、理解率、記積率（記憶積累率）構(gòu)成和產(chǎn)生的?，F(xiàn)代文閱讀量少，記積率低，這兩個(gè)問(wèn)題如果不能得到有效解決，而是一味追求理解得深、細(xì)，也會(huì)減弱學(xué)生閱讀的興趣和自主閱讀的愿望。因此在橫向拓展時(shí)，可以從下述三個(gè)方面著手。

一、引進(jìn)同一作家的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生感受多變風(fēng)格，感悟思想變化

作家風(fēng)格是思想的衣裳。老舍曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格，便沒(méi)有作品所應(yīng)有的光彩與力量?？v觀近年高考試卷中的文學(xué)作品，越來(lái)越呈現(xiàn)出面向名家的特點(diǎn)，沈從文、老舍、畢淑敏、遲子建、馮驥才、賈平凹、梁曉聲、劉心武、鐵凝等現(xiàn)當(dāng)代作家作品都是高考閱讀考查的熱門(mén)材料。這些作家的作品思想內(nèi)容深邃、表現(xiàn)手法豐富、語(yǔ)言富有特色。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，適時(shí)引進(jìn)同一作家不同時(shí)期的代表作品，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作家的多變風(fēng)格，又能在比較中把握他們思想發(fā)展的變化。如2016年高考前的模擬沖刺階段，我們做了以沈從文的小說(shuō)《來(lái)客》（諷刺一個(gè)本無(wú)根底卻又自以為是、目空一切的來(lái)訪客人）為材料的閱讀題。學(xué)生大多熟悉沈從文以《邊城》為代表的禮贊鄉(xiāng)村世界生命形式的作品，對(duì)他趨向浪漫主義的風(fēng)格、注重詩(shī)意效果的古樸格調(diào)有自然的熟稔感；而對(duì)這篇小說(shuō)中的諷刺手法卻不是很理解。因此，在講評(píng)時(shí)，適當(dāng)介紹一些關(guān)于沈從文小說(shuō)諷刺藝術(shù)的知識(shí)，同時(shí)引進(jìn)他對(duì)現(xiàn)代都市人生進(jìn)行諷刺的作品，如《紳士的太太》《八駿圖》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沈從文小說(shuō)的諷刺藝術(shù)。經(jīng)過(guò)這一補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)沈先生作品風(fēng)格有了全面感受。因此語(yǔ)文考試結(jié)束后就有學(xué)生反映在考場(chǎng)里閱讀《會(huì)明》時(shí)心里有點(diǎn)底，能感受出這一鄉(xiāng)土題材的小說(shuō)中沈先生諷刺風(fēng)格的體現(xiàn)。這樣的拓展，有利于豐富學(xué)生對(duì)同一作家多變的風(fēng)格和不同時(shí)期的思想變化的感受，有助于豐富學(xué)生的人文積淀。

二、引進(jìn)同一主題的其他作家作品，引導(dǎo)學(xué)生品悟主題內(nèi)涵，品鑒表達(dá)差異

培根告訴我們“書(shū)籍是思想的航船”，蘇軾曾言“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。同一個(gè)主題，在不同作家的筆下，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌，因此，橫向拓展時(shí)，適時(shí)引進(jìn)同一主題的其他作家的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度品悟該主題的豐富內(nèi)涵，從而品鑒出表達(dá)差異。沈從文的《會(huì)明》是一篇反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)。主人公會(huì)明對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的信念來(lái)自十年前蔡鍔討袁時(shí)的一次訓(xùn)話。十年以后戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和環(huán)境均發(fā)生了變化，但會(huì)明卻依然認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)接近他的理想，他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任與警覺(jué)絲毫未減。他沉浸在自己的世界里絲毫未發(fā)現(xiàn)這種質(zhì)變。只不過(guò)作為伙夫，他也自有他的人生樂(lè)趣，如與老農(nóng)聊天、喂雞等。因此，作者在文中，既有對(duì)那些順應(yīng)潮流卻失去對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)有之義的聰明人的諷刺，也有對(duì)會(huì)明這樣思想沉浸在某種光榮的過(guò)去時(shí)代而對(duì)目下已經(jīng)變異的社會(huì)現(xiàn)實(shí)毫不知覺(jué)的人的遺憾和惆悵，還有對(duì)和平生活的期盼。這一主題學(xué)生并不陌生，蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》、海因里希·伯爾《流浪人，你若到斯巴……》等文章，還有宗璞的《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)”》、希臘作家安東尼斯·薩馬拉基斯的《界河》、茅盾的《報(bào)施》以及周海亮的《戰(zhàn)地醫(yī)院》……在教學(xué)時(shí)，把這些不同時(shí)代、不同國(guó)籍的作家反映戰(zhàn)爭(zhēng)主題的作品引入課堂，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生們?cè)诤Ａ块喿x中，自然可以領(lǐng)悟到文學(xué)作品中戰(zhàn)爭(zhēng)的不同形態(tài)，對(duì)該主題內(nèi)涵和作家的表達(dá)差異，會(huì)產(chǎn)生直觀而形象的感受。因此以后再遇到同一主題的作品時(shí)，他們會(huì)自動(dòng)調(diào)動(dòng)起相關(guān)積累，真正實(shí)現(xiàn)“舉一隅”而以“三隅反”。這樣的拓展，在豐富學(xué)生的人文情懷方面大有裨益。

三、引進(jìn)同一時(shí)期的不同作家作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略時(shí)代投射，領(lǐng)悟獨(dú)特個(gè)性

俄國(guó)哲學(xué)家別林斯基說(shuō)“書(shū)是我們時(shí)代的生命”，《古蘭經(jīng)》也說(shuō)“每個(gè)時(shí)代都有自己的書(shū)”。比較一下這些年各高考卷考查的文學(xué)類作品，可以發(fā)現(xiàn)選文多是與考生時(shí)代距離（或空間距離）相“隔”較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如江蘇考查的《郵差先生》寫(xiě)于1942年5月，《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)”》以抗戰(zhàn)期間的西南聯(lián)大（1938年-1946年）為背景，《何容何許人也》出自老舍于1932年至1959年所創(chuàng)作的具有代表性的小說(shuō)選集《老舍》，其他的如《侯銀匠》《溜索》《安娜之死》等反映的生活無(wú)論是時(shí)間還是空間，都與學(xué)生有一定距離。因此，要想提高學(xué)生準(zhǔn)確閱讀感悟的能力，唯有不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，可以專門(mén)引進(jìn)同一時(shí)期的不同作家的作品，進(jìn)行“集群式轟炸”，這樣比零打碎敲地復(fù)習(xí)更見(jiàn)成效。如復(fù)習(xí)迎考時(shí)，可以適時(shí)引進(jìn)魯迅、巴金、老舍、錢(qián)鐘書(shū)、郁達(dá)夫、蕭紅、何其芳、豐子愷、廢名、施蟄存、艾蕪等作家反映上個(gè)世紀(jì)20年代至50年代社會(huì)生活的文學(xué)作品，這樣既讓學(xué)生領(lǐng)略作品中的時(shí)代投射，多方位了解特定時(shí)代的特點(diǎn)，又可以讓他們領(lǐng)悟到作家們的獨(dú)特個(gè)性。這樣“集群式”拓展，可以讓學(xué)生對(duì)同一時(shí)期不同作家藝術(shù)表達(dá)的異同，有更直觀的感受。

實(shí)施橫向拓展，對(duì)老師的要求很高，它需要老師能有主題地選取文章，有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，還要有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，還需要關(guān)注個(gè)性閱讀，引領(lǐng)個(gè)性化閱讀整理。如在“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題閱讀后，我就引導(dǎo)學(xué)生拿起筆，寫(xiě)出自己對(duì)該主題的思考或感受。有的同學(xué)寫(xiě)，“肖洛霍夫牧歌式演繹了索科洛夫的悲慘遭遇，看來(lái)，只有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮的靈魂，才能明白什么是生命中的燦爛與成熟”；有的同學(xué)寫(xiě)，“那些我看不到斷壁殘?jiān)?、看不到烈火硝煙，更看不到?duì)血污淚痕描寫(xiě)的戰(zhàn)爭(zhēng)作品，更能令我動(dòng)容”……

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市啟東中學(xué)語(yǔ)文教師。