基于兒童立場(chǎng)，打造開放、自主、多元的戶外活動(dòng)

【摘要】站在兒童的視角與立場(chǎng)打造開放、自主、多元的戶外活動(dòng)，讓兒童在游戲環(huán)節(jié)盡情地體會(huì)、體驗(yàn)和感悟生命的原始與本真，有助于培養(yǎng)兒童的想象力、思考能力和自主意識(shí)。本文結(jié)合兒童的成長(zhǎng)天性，基于兒童立場(chǎng)，依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析利用戶外的小山坡設(shè)計(jì)的“山坡上搭橋”活動(dòng)如何讓兒童在自主性游戲中形成自主、自信、獨(dú)特的思維，討論如何通過(guò)兒童的自主探索給予其價(jià)值指引，以發(fā)展他們的多元智能。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng)；游戲；開放；自主；多元；戶外活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：張璇（1987—），女，貴州省貴陽(yáng)市花溪區(qū)航天幼兒園。

兒童是十分特殊的一個(gè)群體，戶外自主游戲是幼兒園課程教學(xué)的重要組成部分，開放、自主、多元的戶外活動(dòng)對(duì)于兒童成長(zhǎng)具有極大的價(jià)值，這些活動(dòng)有助于教師更深入、全面地把握兒童的個(gè)性與共性及發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其實(shí)施共性與個(gè)性教育，能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與成才［1］。誠(chéng)如杜威在“自由教育”理論中所言，人怎樣去看待和理解兒童，最終就會(huì)實(shí)施怎樣的兒童生命教育；同樣，自然主義活動(dòng)教學(xué)理論也在積極倡導(dǎo)學(xué)校、教師針對(duì)兒童的心理特征差異給予個(gè)性化的教育。這些教育思想、理論均強(qiáng)調(diào)了實(shí)施開放、自主、多元的戶外活動(dòng)對(duì)于兒童成長(zhǎng)與成才的重要作用。

一、開放、自主、多元的戶外活動(dòng)對(duì)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性

兒童具有很強(qiáng)的模仿性，在開放、自主、多元的戶外活動(dòng)中，兒童可以在成人引導(dǎo)下分別進(jìn)行想象、體驗(yàn)、扮演，從而反思人們虛擬或真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。開放、自主、多元的戶外活動(dòng)是以過(guò)程為中心的非演出活動(dòng)，相比于單一、局限、非自主的戶外活動(dòng)，兒童在這種形式的實(shí)踐活動(dòng)中，能夠扮演更多的角色，能夠盡情地釋放自己的娛樂(lè)天性，充分感受戶外自主活動(dòng)的魅力，這有助于兒童的個(gè)性化發(fā)展，能夠滿足當(dāng)代兒童素質(zhì)教育的核心訴求［2］。

二、基于兒童立場(chǎng)打造開放、自主、多元戶外活動(dòng)的背景

杜威的“自由教育”理論認(rèn)為“兒童的生活即是戲劇”，而挪威教育家絲蕪·渥德姆特蘭也曾在“戲劇教育”中提到：“兒童在自己的戲劇性活動(dòng)中，往往善于假裝扮演，喜歡用想象力創(chuàng)造性地演繹戲劇化故事，而在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，兒童能夠充分體驗(yàn)自主性活動(dòng)帶來(lái)的愉悅，并樂(lè)此不?！逼鋵?shí)，從二十世紀(jì)七八十年代開始，自然主義活動(dòng)教學(xué)理論就積極倡導(dǎo)組織積極的、自主的、多元的、人文的兒童教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣的主張要求教師在教育實(shí)踐過(guò)程中不當(dāng)“甩手掌柜”，而是從兒童喜歡的事物出發(fā)，充分把握兒童喜歡怎么開展活動(dòng)的心理，思考兒童需要怎樣的幫助，并積極做好開放、自主、多元戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)工作［3］。

在兒童的視角中，每個(gè)事物都具有鮮活的生命力，而且兒童的思維活躍，想象力十分豐富，這使得戶外實(shí)踐活動(dòng)充滿了無(wú)限的可能性。同樣，兒童的身心發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)與持續(xù)的過(guò)程，教師不僅要深入理解每一個(gè)兒童的心理和生理特點(diǎn)，更要了解他們的學(xué)習(xí)方式，最大限度地給予兒童心理支持，使其在活動(dòng)中獲得情感上的滿足［4］。

三、基于兒童立場(chǎng)的開放、自主、多元戶外活動(dòng)方案

筆者從兒童立場(chǎng)出發(fā)，基于安全、適宜、可行的原則，充分利用戶外山坡，為兒童設(shè)計(jì)了開放、自主、多元的戶外活動(dòng)。由于戶外小山坡是筆者所在班級(jí)兒童十分熟悉的自然事物，而且蘊(yùn)含著豐富的教育元素，所以筆者利用這一事物為兒童設(shè)計(jì)了“山坡上搭橋”戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在戶外進(jìn)行自主、多元、個(gè)性化的活動(dòng)。

本次戶外活動(dòng)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)兒童在開放的環(huán)境中，發(fā)揮自己的想象力，大膽使用各種教師提前準(zhǔn)備好的游戲材料，結(jié)合戶外山坡上的小溝渠搭橋。在活動(dòng)開展過(guò)程中，教師作為戶外活動(dòng)的打造者與組織者，要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和鼓勵(lì)作用，幫助每一位兒童深度參與游戲活動(dòng)。而且教師還要以認(rèn)真的態(tài)度，用發(fā)現(xiàn)的眼光，追隨每一位兒童的腳步，關(guān)注兒童心理和生理的發(fā)展，用支持和鼓勵(lì)幫助兒童在開放、多元、自主的戶外活動(dòng)中挖掘自己的潛能，提升自己的能力。

四、基于兒童立場(chǎng)的開放、自主、多元戶外活動(dòng)案例分析

（一）戶外活動(dòng)準(zhǔn)備階段

在戶外活動(dòng)準(zhǔn)備階段，筆者先讓兒童自主尋找和整理堆放在山坡附近的廢舊輪胎、木板等可用于搭橋的游戲活動(dòng)材料。在這個(gè)初始活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，在戶外活動(dòng)剛開始時(shí)，兒童普遍興趣十分濃厚，情緒比較高漲，但在試了各種木板之后，一些兒童就開始隨意利用廢舊輪胎和奶粉罐搭橋。更重要的是，在此過(guò)程中，兒童之間合作較少，也幾乎沒(méi)有討論，所以沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，有的兒童就放棄了游戲活動(dòng)，開始使用木板進(jìn)行挖土等活動(dòng)。

（二）戶外活動(dòng)改進(jìn)階段

在觀察兒童行為時(shí)，筆者注意到很多兒童對(duì)于走獨(dú)木橋的活動(dòng)非常感興趣，但是有位小朋友剛小心翼翼地走了幾步，就因?yàn)槟景逄也粔蚶喂蹋瑥哪景迳系粝聛?lái)。之后，這位小朋友嘗試了幾次都無(wú)法走到終點(diǎn)，于是又被其他游戲活動(dòng)吸引了注意力。由此，筆者意識(shí)到兒童的初始興趣是極為短暫的，兒童在參與戶外活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)受到各種因素的影響與干擾，這可能導(dǎo)致游戲活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)或停滯不前。針對(duì)這種狀況，筆者決定調(diào)整游戲?yàn)樽擢?dú)木橋，并開始著手優(yōu)化游戲環(huán)境，考慮采取何種措施激發(fā)兒童面對(duì)挑戰(zhàn)的斗志。

（三）戶外活動(dòng)升級(jí)階段

考慮到大多數(shù)兒童對(duì)于搭橋的活動(dòng)比較排斥，而且走獨(dú)木橋難度太大，所以筆者組織了合作游戲，為兒童提供相互支持、相互鼓勵(lì)、共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。在原有材料的基礎(chǔ)上，筆者拿出了“梯子”材料，以引導(dǎo)兒童開始走獨(dú)木橋。果然，筆者所在班級(jí)的兒童很快就對(duì)“過(guò)小橋”游戲產(chǎn)生了濃厚興趣，并逐漸開始相互合作，分工搭橋，再嘗試走過(guò)小橋。筆者注意到，在搭橋的過(guò)程中，一些兒童能夠主動(dòng)將長(zhǎng)梯兩端用硬的木頭固定好，這樣，簡(jiǎn)單的橋梁就搭建好了。隨后，有兒童走上獨(dú)木橋時(shí)覺(jué)得不太安全，于是他們又將長(zhǎng)短、寬窄、厚薄不一致的木板拼接起來(lái)，再嘗試走獨(dú)木橋。雖然橋牢固了許多，但是走獨(dú)木橋的游戲依然不順利，于是兒童又進(jìn)行了討論。在討論過(guò)后，這些兒童將木板改為橫放，如此，橋就牢固了許多，終于有兒童順利走過(guò)了小橋。在游戲活動(dòng)結(jié)束后，筆者立即組織兒童開展自我評(píng)價(jià)，多數(shù)兒童認(rèn)為梯子不夠穩(wěn)固的原因是缺少支撐物，希望教師在下一次游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)加上其他支撐物品。就這樣，班上的兒童又針對(duì)應(yīng)該尋找什么樣的支撐物品討論起來(lái)……

五、關(guān)于戶外實(shí)踐活動(dòng)的思考

這個(gè)簡(jiǎn)單的戶外實(shí)踐活動(dòng)讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到，兒童的天性是玩，但兒童的玩應(yīng)該有意義，有組織，有秩序，更應(yīng)該有個(gè)性。

（一）耐心觀察兒童，及時(shí)改進(jìn)活動(dòng)

在開展戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該耐心觀察兒童的行為，及時(shí)改進(jìn)活動(dòng)，并對(duì)兒童的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有對(duì)兒童進(jìn)行全面的觀察，了解兒童的一言一行，才能對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)估，并能在指導(dǎo)兒童行為的過(guò)程中對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行合理的調(diào)整。在戶外活動(dòng)的初始階段，筆者忽略了兒童的自主性，只是站在成人的視角看待活動(dòng)，并為兒童設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)單的游戲模式，試圖激發(fā)兒童興趣。但這樣的游戲活動(dòng)缺乏多元性與開放性，兒童在簡(jiǎn)單嘗試失敗之后，就快速轉(zhuǎn)移了注意力。針對(duì)這種情況，筆者及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，充分考慮所在班級(jí)兒童的心理和生理特點(diǎn)，從他們的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容與流程，加入了互動(dòng)元素，并引導(dǎo)兒童在戶外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行分組合作。最后，經(jīng)過(guò)合作、討論、改進(jìn)，兒童終于取得成功，并在戶外自主實(shí)踐活動(dòng)中獲得了成長(zhǎng)。

（二）解讀兒童行為，滿足兒童的不同需要

因?yàn)樯瞽h(huán)境等因素的不同，兒童之間有著極大的差異。要想滿足兒童的不同需求，教師就需要解讀兒童行為，因材施教。與此同時(shí)，教師給兒童提供的游戲材料應(yīng)該具有層次性，這樣才能滿足兒童的不同需求。筆者在組織兒童進(jìn)行“過(guò)小橋”游戲時(shí)，為了讓游戲更有趣，引導(dǎo)兒童將寬且短的橋面變成狹長(zhǎng)的橋面，將游戲改造為“負(fù)重過(guò)橋”，最后游戲又被改造為“花式過(guò)橋”，在這個(gè)過(guò)程中，游戲的難度逐漸增加。面對(duì)平衡性較差的兒童，筆者依然提議他們練習(xí)“過(guò)小橋”游戲；對(duì)于平衡性較好的兒童，筆者建議他們挑著物品過(guò)橋，或者兩個(gè)人一起抬著東西過(guò)橋。這樣的活動(dòng)不僅能夠讓兒童獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，也可以滿足兒童的需求，讓兒童在游戲中獲得快樂(lè)?；顒?dòng)充滿趣味性，才能激發(fā)兒童的參與興趣，讓其在游戲中集中注意力，并愿意接受更高難度的游戲，以積累經(jīng)驗(yàn)。筆者也在戶外實(shí)踐活動(dòng)中明白，教師需要對(duì)個(gè)體多加關(guān)注，重視兒童的所思所想，以及兒童的興趣愛好，并通過(guò)多觀察兒童積累教育經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓兒童在游戲中得到成長(zhǎng)。

（三）相信兒童，潛心發(fā)展特色

在本次戶外活動(dòng)中，筆者逐漸提升了投放材料的難度，并適時(shí)對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)，從而取得了良好的活動(dòng)效果。由此，筆者意識(shí)到，活動(dòng)材料和環(huán)境不必靜止不變，可以是動(dòng)態(tài)的、有變化的，這樣才能激發(fā)兒童的求知欲和參與性。在組織戶外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也可以給兒童提供不同的游戲場(chǎng)，讓兒童能夠自主地感受世界，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)觀察和驗(yàn)證。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)相信兒童的潛力和已具有的能力，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行多維度的探索。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)也在變遷與革新之中，出生于新時(shí)代的兒童需要面對(duì)的是一個(gè)五彩斑斕的大世界。如果開展教學(xué)的過(guò)程中，教師只是依照傳統(tǒng)教育模式，將兒童禁錮在局限、單一、非自主的狹隘空間里，不僅難以滿足兒童個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，還會(huì)使兒童喪失純真的性情，不利于兒童天性的釋放［5］。而且這些兒童由于生活在信息萬(wàn)變、豐富多彩的時(shí)代，相較于以往的兒童，他們思維敏捷，敢表達(dá)，會(huì)思考，情感極為豐富，身體十分靈動(dòng)。因此，作為兒童教育工作者，幼兒教師要基于兒童立場(chǎng)，深入把握兒童成長(zhǎng)天性，積極調(diào)整教育教學(xué)的方向、方法與內(nèi)容。在開展戶外活動(dòng)時(shí)，教師要盡可能地兼顧兒童的個(gè)性與共性，采取多種活動(dòng)形式，引導(dǎo)兒童在戶外活動(dòng)中找到自己的位置，并通過(guò)為兒童提供廣闊的自由活動(dòng)空間，讓兒童在活動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和感悟生命的本真，從而愉悅、靈動(dòng)、愜意、健康地成長(zhǎng)［6］。

【參考文獻(xiàn)】

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