含義、原則與問題：思想政治理論課“5P”教學模式探索

康雁冰

（韶關(guān)學院 廣東韶關(guān) 512005）

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。解決根本問題，必須提高思想政治理論課的實效性。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學難以解決根本問題的情況下，其改革創(chuàng)新勢在必行。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，以及中共教育部黨組印發(fā)《“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”工作方案》都針對性提出了指導意見。其中，以“八個統(tǒng)一”“六個堅持”為基本遵循，集“思想政治理論課教學改革創(chuàng)新成果”之長的“5P”教學模式，不失為一種有益嘗試。

一、思想政治理論課“5P”教學的含義

思想政治理論課“5P”教學，以生為本，師生平等，教師主導，圍繞重點（Key point）、難點（difficult point）、疑點（doubtful point）、熱點（hot point）、亮點（bright point）即“5P”進行教學設計，根據(jù)學生自主學習教材內(nèi)容后提出的疑點、難點、堵點，結(jié)合社會熱點，師生之間進行“指導式”教學，生生之間“討論式”學習，旨在消除疑慮，啟迪人生，點亮理想，以發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)學生“提出問題、分析問題、解決問題”為核心的教學模式。其中，重點、難點部分主要通過學生自主線上學習，在線完成作業(yè)，思考并提交自己困惑或理解不透的問題；老師對學生提交問題進行歸納、分類，根據(jù)教學目標，結(jié)合近期發(fā)生的社會熱點，設計具有典型性、代表性的問題，組織學生進行“分組討論”，由小組組長或小組代表展示小組成員觀點和結(jié)論，最后由老師結(jié)合重點、疑點、熱點，針對小組討論進行點評，釋疑解惑，讓同學們在思考、爭論、探索中深化認識、升華思想，樹立理想信念。

從上述教學過程可以看出，思想政治理論課“5P”教學可以概括成“引”“學”“授”“論”“評”五個環(huán)節(jié)?！耙奔匆龑?、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學習興趣，激發(fā)好奇心、求知欲，變“要我學”為“我要學”；“學”即學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮主體性，教學圍繞目標，抓住重點、難點，精心設計問題，讓學生帶著目的和問題學；“授”即依據(jù)學的情況，針對性講授，重點性解疑釋惑；“論”即理論與實踐結(jié)合的強化，組織學生開展小組討論、辯論等靈活多樣的方式，重在以理論分析問題、解決問題，促進理論內(nèi)化；“評”即對小組討論結(jié)果進行點評，點撥，小結(jié)課程內(nèi)容，進一步鞏固提高學習效果。思想政治理論課“5P”教學，同時又是“五步”（five steps）教學，亦可稱之為雙“5P”教學。

二、思想政治理論課“5P”教學的原則

在現(xiàn)實教學中，人們總是希冀一種“完美”萬能的教學方法。事實上，“教學有法”與“教無定法”同樣重要。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。教學內(nèi)容決定教學方法，而非教學方法決定教學內(nèi)容。以內(nèi)容定方法，而不是方法“萬能”。最佳的匹配是找到與所授內(nèi)容最佳的教學方法。實現(xiàn)這一目標的前提，需要教師要關(guān)注教學內(nèi)容，與之相關(guān)的對象、載體等因素，以及盡可能地掌握適配的教學方法。因此，教學內(nèi)容的不同或變化，教學方法也要發(fā)生變化。試圖尋找一種完美的教學方法，“以不變應萬變”并不可取。對教學方法的探索，既要重視教學內(nèi)容、對象、情境等因素，以動態(tài)和優(yōu)勢組合的視角，打出一套教學方法的“組合拳”，更為合適。辦好思想政治理論課，動力在改革創(chuàng)新。思政課“5P”教學改革創(chuàng)新，須遵循以下原則。

第一，政治性原則。政治性是思想政治理論課最本質(zhì)的特征，也是其獨特價值的體現(xiàn)，更是上好思想政治理論課的根本要求?！拔覀冝k中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[1]。上好“思政課”，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在教師“政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”[1]；關(guān)鍵在教師“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生”[1]，讓有理想的人講理想，善于從道德上看問題，在思想道德上引導學生知行合一；關(guān)鍵在教師發(fā)揮主導作用，善于從“三觀”上引導學生，充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體性，讓“我要學”成為思想政治理論課的“新常態(tài)”。

第二，主導性原則。習近平總書記強調(diào)，“青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”[1]。作為立德樹人、鑄魂育人的關(guān)鍵課程，思想政治理論課必須為解決“培養(yǎng)什么人”，以及“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題把準方向。因此，在價值導向和政治信仰上，思想政治理論課教師務必堅定主導地位，發(fā)揮主導作用。思想政治理論課無論如何改革創(chuàng)新，這一根本原則必須旗幟鮮明，始終如一。沒有主導，難免迷失方向。沒有引導，學生“囿于人生經(jīng)歷的簡單、心智的不成熟就可能被各種錯誤的思潮所引導，誤入歧途”[2]。在思想政治理論課“5P”教學中，主導性是為“立德樹人”“鑄魂育人”服務，檢驗主導性的成效，也要以此作為標準。教師主導性與學生主體性，兩者并不矛盾，統(tǒng)一于思想政治理論課“5P”教學之中。在這個過程中，教師是關(guān)鍵，“六要”和“問題”是著力點。

第三，主體性原則。主體性原則的核心是以人為本，尊重并發(fā)揮人的主體性。人的主體性主要由能動性、自主性、實踐性和創(chuàng)造性構(gòu)成。在本質(zhì)上，它主要體現(xiàn)在三個方面：第一，人的主體性體現(xiàn)在人是活動的發(fā)動者、組織者和承擔者，人的實踐活動是一種自由自覺的活動。它主要表現(xiàn)為人的主動性和自主性等；第二，人的主體性體現(xiàn)在主體與主體之間的主體交互關(guān)系而形成的主體性，又稱“主體間性（inter-subjectivity）”或“交互主體性”，這是一種建立在對主體性揚棄基礎(chǔ)上的主體性，因為在“主體間性”中，主體是社會性與個體性的統(tǒng)一者，身兼主、客雙重身份角色；第三，主體是具有實踐能動性的主體，必須從實踐中去把握。因此，實踐能動性是主體性原則的重要組成部分，實踐是人成為主體并使客體主體化的基礎(chǔ)，人的主體性在其實踐過程中得到充分體現(xiàn)，尤其是人的創(chuàng)造性在創(chuàng)新實踐中體現(xiàn)出獨特價值。傳統(tǒng)思想政治理論課為人詬病的重要原因，就是忽視學生的主體性，或者沒有充分尊重學生的學習主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。“5P”教學倡導主體教育觀，充分調(diào)動學生的能動性，提升參與教學過程能力，以學生需求和問題為導向，促進其從“喂養(yǎng)型”向“覓食型”轉(zhuǎn)變，從“被動學”向“自主學”轉(zhuǎn)變，“把所學知識轉(zhuǎn)化成能力、內(nèi)化為信念、形成為德性，讓學生學有所獲、學有所成”[3]。

第四，問題性原則。思政課旨在立德樹人，解決學生思想問題，糾正行為偏差。解決實際問題，是思想政治理論課改革的初心，決定了思政課教學堅持問題導向的改革方向，“將問題貫穿于思政課教學全過程，以問題為中心的教學理念是出發(fā)點，基于問題邏輯的問題教學內(nèi)容體系是關(guān)鍵點，教學方法則是落腳點”[4]。前提是準確了解學生存在的問題，特別是理論認知、理論運用和立場問題。發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的基礎(chǔ)。解決問題，是發(fā)現(xiàn)問題的目的。問題要素，是“5P”教學的核心要素，貫穿教學始終。問題性原則，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教學目標，這也是衡量問題好壞的檢驗標準?！?P”教學問題設計，要求要“真”“深”“高”?！罢妗保褪钦鎲栴}，不是假問題，是客觀存在的問題，也就是要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)。“深”，就是問題本質(zhì)深刻，而不是只看到問題的表面。“高”，就是問題立意高遠，“推動價值引領(lǐng)，強化立場導向，發(fā)揮精神塑造作用”[5]。通過“問”“講”“學”“論”“評”等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從提出問題到分析問題，最終解決問題的預設目標。其中，“評”是中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)知識體系向價值、信仰和信念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

第五，實踐性原則。“理論與實際脫節(jié)或理論與實際結(jié)合不夠緊密是造成思想政治理論課教學實效不盡如人意的重要原因”[6]。針對這一弊端，思想政治理論課“5P”教學，突出理論與實踐的交互滲透，促進知行轉(zhuǎn)化與知行合一。思想品德養(yǎng)成，“既是由不知到知的過程，也是由知向行轉(zhuǎn)化的過程，需要經(jīng)過知、情、意、信等心理要素的矛盾運動才能完成”[7]157。重理論，輕實踐，或者，重實踐，輕理論，抑或是，兩者都輕，都不得要領(lǐng)。思想政治理論課“5P”教學，強調(diào)兩者并重，在教學中實現(xiàn)兩者融會貫通。不僅要求實踐貫穿理論教學全過程，而且要求理論教學貫穿于實踐全過程。一方面，“5P”教學要求理論與實際緊密結(jié)合，讓抽象理論轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實觀照，照進學生的現(xiàn)實生活；另一方面，“5P”教學要求盡可能以實際參與的方式傳達理論，讓學生在參與中學，在實踐中悟，使理論與實踐相互促進，在理論與實踐統(tǒng)一中實現(xiàn)知行合一。

三、思想政治理論課“5P”教學需要注意的問題

針對傳統(tǒng)思想政治理論課教學的劣勢和弊端，思想政治理論課“5P”教學進行了諸多有益的探索和改進，并汲取了諸多改革創(chuàng)新成果的經(jīng)驗，博采眾長，取長補短，力爭有所突破。但是，思想政治理論課“5P”教學，并不成熟，其組織、實施和評價等方面，仍然面臨許多挑戰(zhàn)。

第一，教師教學能力問題。在思想政治理論課“5P”教學模式下，教學內(nèi)容、教學流程，將發(fā)生顛覆性改變。教學內(nèi)容按照重點、難點、疑點分解成若干部分，按照內(nèi)容本身的特點，結(jié)合學生實際需要，進行精心設計，精美包裝，精湛呈現(xiàn)。既要關(guān)注學生興趣，又要引發(fā)思考，為下一步教學打下基礎(chǔ)，導致備課難度陡增，備課時間陡升，對教師備課能力、教學能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。一則，思想政治理論課“5P”教學方式教無定法，主張依據(jù)教學內(nèi)容本身特征，結(jié)合授課對象的特質(zhì)，靈活掌握，自主安排。教師教學的自主性和自由度提升了，但是對教學駕馭能力的要求更高了。二則，教學內(nèi)容的重組，教學安排的改變，授課方式的轉(zhuǎn)變，教學理念也將隨之改變。線上+線下，虛擬+現(xiàn)實，新技術(shù)的應用，多種教學方式的轉(zhuǎn)換，對教師教學組織、實施、評價等能力提出了極高的要求。在教學組織、實施、評價過程中，如何避免主體形式化、技術(shù)主體化以及教學目標片面化等，都是值得注意的問題，而所有問題的迎刃而解主要依靠教師應對和解決。如果教師的能力和素質(zhì)滿足不了要求，思想政治理論課“5P”教學改革成效堪憂。

第二，教學效果評價問題。思想政治理論課“5P”教學，倡導根據(jù)教學內(nèi)容和授課對象的特質(zhì)，針對性選擇合適的教學方法，追求最佳匹配的教學模式。事實上，在實際教學中，教師對教學內(nèi)容和授課對象的特質(zhì)評價個體差異顯著，評價標準也是因人而異。因此，教學對象的差異，以及對教學內(nèi)容評價的差異，導致教師個體選擇教學方式的差異，給教學效果評價帶來了更大的困擾。教學效果評價，既包括對教師教學評價，又包括學生學習效果評價。思想政治理論課“5P”教學，是一個種分層次、多種教學方式靈活搭配運用的教學模式，對教學效果評價也需要構(gòu)建一個相對應的綜合評價體系。否則，教學評價效果可能與事實大相徑庭。

第三，管理部門的支持、配合問題。相對傳統(tǒng)教學模式，或者單一教學模式，思想政治理論課“5P”教學模式集多種教學模式于一身，針對教學內(nèi)容和授課對象靈活搭配，綜合運用的“混搭模式”。設想固然美好，實施過程中需要諸多管理部門的支持和配合才能順利完成。如何協(xié)調(diào)管理部門的支持配合，是思想政治理論課教師面臨的重要問題。甚至一些部門是上級的管理部門，涉及資金、技術(shù)、管理，以及財力、物力、人力等多方面，一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，可能會前功盡棄，所有前期努力都將化為泡影。從“5P”教學模式本身而言，僅僅依靠單個教師或少數(shù)教師，顯然只能小規(guī)?！芭５缎≡嚒薄Ｌ热?，思想政治理論課“5P”教學模式進行大規(guī)模應用，將需要學校多個部門，上級學校上級管理部門的大力支持和配合之下，才能實現(xiàn)和推廣。