基于課程章節(jié)體系的多渠道課程建設(shè)應(yīng)用研究
——以“會(huì)計(jì)學(xué)”為例

張思玉

（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526000）

引言

從2020年至今，新冠疫情的爆發(fā)對(duì)各行各業(yè)持續(xù)產(chǎn)生著不同程度的影響與沖擊，線(xiàn)下教育行業(yè)以及某些高校在此期間受到疫情的嚴(yán)重影響，在此情景下，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)模式顯然已無(wú)法完全滿(mǎn)足新形勢(shì)下的教學(xué)需求?；旌鲜浇虒W(xué)借助信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將線(xiàn)上教學(xué)模式與線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)線(xiàn)下教學(xué)中存在的不足。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的融合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合。

一、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)內(nèi)涵

混合式教學(xué)是近幾年來(lái)高等教育教學(xué)的熱點(diǎn)話(huà)題，不同學(xué)校不同老師大多數(shù)都進(jìn)行了混合式教學(xué)方法的探索?；旌鲜浇虒W(xué)即教師通過(guò)自身對(duì)課程的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式即線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師不應(yīng)該直接將自己所學(xué)知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

（二）為何需要進(jìn)行混合式教學(xué)？

混合式教學(xué)推進(jìn)的必要性不外乎有以下兩點(diǎn)原因：（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。隨著以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及，大量的優(yōu)質(zhì)課程得以被分享及運(yùn)用，優(yōu)秀課程在互聯(lián)網(wǎng)的普及為高等教育提供了新穎教學(xué)資源，騰訊課堂、釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)軟件為高等教育提供了便利的教學(xué)手段。這一現(xiàn)象給教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也為高校教師帶來(lái)了一個(gè)尖銳的問(wèn)題，各種優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻在各大平臺(tái)可以免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)，那么自己的課程應(yīng)該如何建設(shè)才能吸引學(xué)生的眼球？（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。如今大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂機(jī)械化、填鴨式的教學(xué)一定程度上抹殺了學(xué)生對(duì)于興趣的培養(yǎng)與挖掘，創(chuàng)新性與主觀能動(dòng)性也大大降低，更多的是被動(dòng)地接受和記憶知識(shí)，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考能力?；旌鲜浇虒W(xué)的推進(jìn)能在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)中最典型的問(wèn)題。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的主要優(yōu)劣勢(shì)

（一）線(xiàn)上教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)1.優(yōu)勢(shì)：

（1）線(xiàn)上教學(xué)對(duì)于地域的限制較低。線(xiàn)上教學(xué)可通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行開(kāi)展，有網(wǎng)絡(luò)的地方即可進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)上授課，在疫情防控形勢(shì)下線(xiàn)上教學(xué)解決了因疫情導(dǎo)致的無(wú)法回校以及聚集的問(wèn)題。

（2）線(xiàn)上教學(xué)拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在不同的網(wǎng)課平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，也可以在平臺(tái)觀看老師上課的視頻或課程直播，如果無(wú)法及時(shí)在課堂時(shí)間內(nèi)完成也可以在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)，觀看視頻回放來(lái)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。線(xiàn)上學(xué)習(xí)對(duì)能夠嚴(yán)格自律的學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)方式與手段。

2.劣勢(shì)：

線(xiàn)上教育在學(xué)生管理方面相對(duì)難以進(jìn)行有效的管控。沒(méi)有了面對(duì)面的教學(xué)老師無(wú)法及時(shí)約束學(xué)生，對(duì)于自控能力差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在聽(tīng)課過(guò)程中只是開(kāi)著網(wǎng)課或視頻而去聽(tīng)歌、發(fā)信息、玩游戲甚至中途離開(kāi)課堂的現(xiàn)象。

（二）線(xiàn)下教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

1.優(yōu)勢(shì)：

（1）線(xiàn)下教育能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管控，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。以線(xiàn)下的方式在教室面對(duì)面授課，老師能輕易地看出走神或者上課玩手機(jī)打游戲的學(xué)生，可以快速有效地進(jìn)行提醒，將學(xué)生的注意力拉回到課堂。

（2）線(xiàn)下教育中老師能更清晰直觀地察覺(jué)到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。在線(xiàn)下授課中老師能察覺(jué)到學(xué)生微表情以及能及時(shí)得到學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解程度的相對(duì)直觀的反饋，能更好地對(duì)于學(xué)生是否理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一定的心理預(yù)判，并及時(shí)進(jìn)行深入詳細(xì)的補(bǔ)充講解。

2.劣勢(shì)：

線(xiàn)下教學(xué)容易養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而缺乏主觀能動(dòng)性。線(xiàn)下教學(xué)中多數(shù)是老師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生只是一味地被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)思考的能力。這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是左耳進(jìn)右耳出，也就是為什么很多課程這學(xué)期學(xué)了下學(xué)期就忘，而且在學(xué)生未來(lái)的工作中難以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)回憶起來(lái)甚至無(wú)法與實(shí)踐完美相結(jié)合。

三、基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建：

如（圖1、圖2），教學(xué)過(guò)程可以大體分為三個(gè)部分即課前、課中、課后，大多數(shù)學(xué)者及教育工作者對(duì)于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的運(yùn)用都是基于這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的。本文將從另一方面探討如何進(jìn)行混合式教學(xué)的構(gòu)建，即依據(jù)課程章節(jié)的性質(zhì)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，并以《會(huì)計(jì)學(xué)》為例來(lái)進(jìn)行分析。

圖1：線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)常規(guī)授課模式安排

圖2：基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

《會(huì)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程。不同的《會(huì)計(jì)學(xué)》教材章節(jié)大都是統(tǒng)一的，大體分為以下八個(gè)章節(jié)：（1）總論；（2）會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式；（3）會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬戶(hù)、復(fù)式記賬法；（4）企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的會(huì)計(jì)處理；（5）會(huì)計(jì)憑證；（6）會(huì)計(jì)賬簿；（7）財(cái)產(chǎn)清查；（8）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。

通過(guò)對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不同章節(jié)有其鮮明的特點(diǎn)也有共性，因此按章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)從而依據(jù)課程的章節(jié)性質(zhì)進(jìn)行混合式教學(xué)的構(gòu)建，可以在原有的混合式教學(xué)基礎(chǔ)上采用更優(yōu)的處理方式來(lái)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)深度，采用不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與分析以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更深入地熟悉與掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（1）總論是對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的概述，此章節(jié)特點(diǎn)是以概念及理論為主，是《會(huì)計(jì)學(xué)》的根基，因此從章節(jié)性質(zhì)來(lái)看，本章節(jié)更適合進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)，先通過(guò)線(xiàn)下面對(duì)面的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生基本了解本課程的大概內(nèi)容，用線(xiàn)下教學(xué)的方式給學(xué)生帶來(lái)更直觀的感受以及更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后深入學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

（2）會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式，屬于概念加運(yùn)用的章節(jié)。本章節(jié)的特點(diǎn)是既有基本概念，也有將基本概念加以運(yùn)用計(jì)算的部分，基于此類(lèi)章節(jié)特色可以主要采用線(xiàn)下教學(xué)并配合線(xiàn)上直播進(jìn)行講解，可采用騰訊課堂或釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)對(duì)基本概念進(jìn)行闡述，結(jié)合題目通過(guò)線(xiàn)下授課的方式將重點(diǎn)概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)課程的安排。

（3）會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬戶(hù)、復(fù)式記賬法這一章節(jié)的特點(diǎn)與上一章節(jié)相類(lèi)似，并且在此基礎(chǔ)上章節(jié)的難度有所提升，所以依據(jù)其章節(jié)特色，本章節(jié)可采用以線(xiàn)下面授教學(xué)為主并配合多渠道的線(xiàn)上教學(xué)來(lái)進(jìn)行。

（4）企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的會(huì)計(jì)處理屬于會(huì)計(jì)學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)章節(jié)，本章節(jié)性質(zhì)主要為理論知識(shí)的運(yùn)用，即如何將企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以貨幣化的會(huì)計(jì)信息記錄下來(lái)。因此，基于其章節(jié)性質(zhì)，本章節(jié)主要采用線(xiàn)下課堂面授的教學(xué)方式進(jìn)行。

（5）會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告屬于具有相同特征的章節(jié)，其章節(jié)的深入學(xué)習(xí)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能使學(xué)生達(dá)到更深層次的理解與體會(huì)，所以此類(lèi)型的課程章節(jié)應(yīng)構(gòu)建理論授課與線(xiàn)下實(shí)踐課程相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，本課程采用以下方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的：首先讓學(xué)生觀看線(xiàn)上優(yōu)秀教學(xué)視頻，了解會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的基本概念，并結(jié)合線(xiàn)上課程配套習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解程度，其次對(duì)會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的登記方法采用線(xiàn)上直播的方式將其填制流程更為直觀地以動(dòng)態(tài)PPT進(jìn)行展示，在概念的基礎(chǔ)上將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的流程講解，這一階段之后可對(duì)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下的教學(xué)指導(dǎo)，借助實(shí)際的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等材料讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行模擬填制或采用金蝶、用友等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)紙化的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿填制以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制。在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上拓寬各種教學(xué)渠道，能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行最優(yōu)化的保證，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

（6）財(cái)產(chǎn)清查章節(jié)也具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的章節(jié)性質(zhì)，因此本課程對(duì)于此章節(jié)的教學(xué)安排同樣為先運(yùn)用慕課、智慧樹(shù)等線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行基本概念的理解并通過(guò)章節(jié)練習(xí)來(lái)加深知識(shí)與概念的理解，然后安排學(xué)生線(xiàn)下教學(xué)與實(shí)踐，模擬財(cái)產(chǎn)清查的場(chǎng)景，讓學(xué)生按小組并分工對(duì)各類(lèi)財(cái)產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行線(xiàn)下體會(huì)，通過(guò)多渠道將線(xiàn)上以及線(xiàn)下課程連貫地結(jié)合在一起。

四、基于課程章節(jié)體系的混合式教學(xué)考核與評(píng)估

基于章節(jié)的多渠道混合式教學(xué)不僅需要線(xiàn)下的考核與評(píng)估，還需要配合線(xiàn)上的學(xué)習(xí)情況檢驗(yàn)與管理制度的實(shí)施，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中提倡保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應(yīng)推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度的創(chuàng)新，這一現(xiàn)象說(shuō)明對(duì)線(xiàn)上開(kāi)放課程應(yīng)用效果的重視性?；诖耍菊n程對(duì)于不同教學(xué)渠道采用差異化的考核方式：（1）線(xiàn)上開(kāi)放課程應(yīng)用：主要考察三方面，學(xué)生在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與次數(shù)、該課程線(xiàn)上的單元測(cè)試成績(jī)、線(xiàn)上期末考試成績(jī)。（2）線(xiàn)上課程直播：主要考察兩方面，學(xué)生在課堂上的參與度與活躍度、簽到與聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)。（3）線(xiàn)下授課：主要考察課堂考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐動(dòng)手能力與期末考試等。線(xiàn)上考核占比40%左右，線(xiàn)下考核占比60%左右，并且每項(xiàng)考核都需通過(guò)60%才能最終認(rèn)定為成績(jī)合格。

五、基于課程章節(jié)體系的教學(xué)效果與建議

筆者在本課程（2020-2021第二學(xué)期）開(kāi)展結(jié)束后，以問(wèn)卷形式對(duì)本校進(jìn)行了該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了課程實(shí)施效果調(diào)查反饋，總?cè)藬?shù)286人，回收問(wèn)卷276份，回收率96.5%。其中90%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方式對(duì)自身的學(xué)習(xí)更有幫助，其中50%的學(xué)生認(rèn)為該幫助是非常大的。同時(shí)，97.21%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課程采用混合式的教學(xué)模式能更好地激發(fā)起自己對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的興趣，這一數(shù)據(jù)體現(xiàn)了該教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與活躍度，大部分同學(xué)都能更積極地參與到課堂中來(lái)。98.6%的學(xué)生認(rèn)為該課程有必要繼續(xù)采用此模式來(lái)進(jìn)行后續(xù)的授課。

六、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新冠肺炎疫情的持續(xù)影響以及教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，在后疫情時(shí)代下基于線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)勢(shì)在必行，并且將成為近些年各大院校的教學(xué)常態(tài)。如何合理地依據(jù)當(dāng)前形勢(shì)去有效地提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)深度是教師們義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。通過(guò)分析現(xiàn)有的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，提出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的基于課程章節(jié)體系的多渠道課程建設(shè)應(yīng)用可真正達(dá)到“教無(wú)定法”，依據(jù)不同學(xué)科，不同章節(jié)的性質(zhì)尋找其中的學(xué)科規(guī)律及章節(jié)規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)規(guī)律去設(shè)計(jì)基于該課程的教學(xué)方式改進(jìn)了“課前線(xiàn)上-課中線(xiàn)下-課后線(xiàn)上”的固有線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的思路，更加靈活地優(yōu)化了課程教學(xué)體系，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分地結(jié)合了線(xiàn)上和線(xiàn)下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，達(dá)到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與深度的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)的實(shí)踐，有效地完成了各章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，也通過(guò)不同的教學(xué)渠道與方式使學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)了不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何去學(xué)習(xí)、理解與記憶以及更重要的是如何去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)與輸送更多的應(yīng)用型高素質(zhì)人才起到了積極作用。