中職實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性探討

王旭娟

中職實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性探討

王旭娟

結(jié)合中職學(xué)校語(yǔ)文實(shí)用文課堂教學(xué)要求和實(shí)際，論證了提高實(shí)用文課堂教學(xué)有效性的重要性，并就如何提高實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

中職;實(shí)用文;課堂教學(xué);有效性

高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。所以說(shuō)，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，是與社會(huì)生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁［1］。它的閱讀目標(biāo)在于獲取信息、重在實(shí)用、旨在求真，從而發(fā)展抽象思維能力。通過(guò)這類(lèi)課文的教學(xué)，可以使學(xué)生懂得一些科學(xué)常識(shí)，可以認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)方面，實(shí)用文曾普遍受到輕視乃至忽略，但新課改以來(lái)，課標(biāo)將實(shí)用文與其他文本并列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，說(shuō)明了對(duì)實(shí)用文的重視［2］。其實(shí)，從中職生當(dāng)前實(shí)際和未來(lái)工作需要來(lái)看，更應(yīng)注重語(yǔ)文的實(shí)用性，因而中職實(shí)用文教學(xué)顯得更為重要。

作為中職語(yǔ)文老師，如何提高中職實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性，讓實(shí)用文課堂煥發(fā)生命的活力，成為我們面前的一個(gè)新課題。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行探討。

一、課前準(zhǔn)備——有效教學(xué)的前奏

提高實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性，首先要在課前下工夫，即深入鉆研教材，充分解讀學(xué)生，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［3］。

(一)深入鉆研教材

真正有效的課堂，需要教師對(duì)教材有一個(gè)深入、全面、系統(tǒng)的研究。

首先，要理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段，甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，應(yīng)學(xué)會(huì)推敲細(xì)節(jié)。教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。再次，教學(xué)時(shí)不要只限于教材本身的內(nèi)容，還要善于將教材與其他學(xué)科聯(lián)系，注重實(shí)用文與生活的聯(lián)系。如教材中相應(yīng)引入美術(shù)、音樂(lè)、歷史、地理等其他學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)?shù)夭迦氘?dāng)今時(shí)代的最新信息，力求教學(xué)內(nèi)容形成立體網(wǎng)絡(luò)。這樣，既可充實(shí)和豐富實(shí)用文的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，又可使學(xué)生從不同角度，用新穎的方式來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)用文，強(qiáng)化實(shí)用文訓(xùn)練和實(shí)用能力的養(yǎng)成。

所以，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，從而提高實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性。

(二)充分解讀學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)中主要的一部分，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

教師一定要充分了解學(xué)生的能力，能夠知道學(xué)生的智力水平、實(shí)用文水平，同時(shí)還要充分了解學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)。如幼師專業(yè)的學(xué)生具備舞蹈、歌唱、器樂(lè)等專業(yè)技能，開(kāi)朗活潑，善于表現(xiàn)。教師如果根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，自然會(huì)激發(fā)他們的興趣點(diǎn)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。所以，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)就能占據(jù)主動(dòng)。教師充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和行為動(dòng)向，才能在教學(xué)中達(dá)到自己期望的目標(biāo)。

因此，實(shí)用文課堂教學(xué)要保證有效性，必須充分解讀學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)。

(三)靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源能夠信手拈來(lái)。如果奉行“拿來(lái)主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，研究教材與學(xué)生也就失去了意義。

因此，教師既要研究教材內(nèi)容，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用文時(shí)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，制定出簡(jiǎn)單、明了、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求課堂教學(xué)充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

二、課堂教學(xué)——有效教學(xué)的主曲

課堂教學(xué)是提高實(shí)用文課堂教學(xué)有效性中最重要的一環(huán)，也是語(yǔ)文教師自身教育教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。它要求在教學(xué)中能夠使學(xué)生注意力集中，始終參與教學(xué)過(guò)程。要想達(dá)到這一教學(xué)目的，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法［4］。

(一)情境法

興趣是最好的老師，沒(méi)有什么比學(xué)生喜愛(ài)更重要。只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)，教師才能順勢(shì)提高教學(xué)的有效性。因而教師應(yīng)在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氣氛。

如在講授書(shū)信時(shí)，一定要讓學(xué)生明確書(shū)信的基本要求。但隨著科技的進(jìn)步，通訊的發(fā)達(dá)，電子郵件的出現(xiàn)，書(shū)信的書(shū)寫(xiě)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，如稱謂比較親切、坦率，表達(dá)更加簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，時(shí)尚用語(yǔ)不斷出現(xiàn)，祝賀語(yǔ)體現(xiàn)出濃郁的時(shí)代氣息和個(gè)性化特征，尤其是青少年的書(shū)信作品，更富有生動(dòng)活潑的青春氣息和情感色彩。

一次，正趕上母親節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫(xiě)封信給自己的母親。筆者引導(dǎo)學(xué)生在信里講出自己想對(duì)母親說(shuō)的話，想為母親做的事，并選出一些寫(xiě)得好的信，讓學(xué)生課后找出有關(guān)《母親》的歌曲配樂(lè)，在班上朗讀出來(lái)讓大家一起來(lái)感受這份濃濃的親情。學(xué)生積極性很高，有的學(xué)生讀著讀著禁不住流出了眼淚。

設(shè)置這樣的情境進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)用文的教學(xué)貼近了生活，滿足了學(xué)生實(shí)際生活的需要，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文的興趣。

(二)提問(wèn)法

教師在課堂中恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提問(wèn)，常?？梢约て饘W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其注意力迅速集中于對(duì)有關(guān)內(nèi)容的思索，形成濃烈的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

但就實(shí)用文來(lái)說(shuō)，可以提出、講析和思考的問(wèn)題很多，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。因而所提的問(wèn)題宜小不宜大，宜淺不宜深，宜實(shí)不宜虛，而且要有層次感，針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，選準(zhǔn)問(wèn)題的“觸發(fā)點(diǎn)”，只有這樣，才可能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。所以，教師在備課中要做到對(duì)自己的學(xué)生心中有數(shù)，課堂上要善于觀察每個(gè)學(xué)生的微妙變化，通過(guò)信息反饋，捕捉到那些容易被忽視的思想浪花，通過(guò)取向明確、具體的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平都能夠得到提高。

如在講授《“雜交水稻之父”袁隆平》時(shí)，根據(jù)課文的內(nèi)容，提出一系列相應(yīng)的問(wèn)題，吸引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究。在課文一開(kāi)始提出：中國(guó)農(nóng)民說(shuō)，吃飯問(wèn)題靠?jī)善?。你們知道是哪兩平?引出學(xué)習(xí)的主人公袁隆平。接著筆者又問(wèn)大家，你對(duì)袁隆平知道多少?大家很快說(shuō)出研究出了雜交水稻。筆者又問(wèn)，為什么研究出雜交水稻就使得袁隆平這樣出名，到底雜交水稻對(duì)中國(guó)有什么重要意義?不僅對(duì)中國(guó)有意義，對(duì)世界有沒(méi)有作用?更讓我們對(duì)袁老敬佩的是，雜交水稻是在怎樣的條件下研制的?其中經(jīng)歷了怎樣的困難?袁老的身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的科學(xué)精神?通過(guò)諸多的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生不斷地思索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性。

(三)活動(dòng)法

中職生一般對(duì)專業(yè)課比較感興趣，而對(duì)文化課興趣不高。語(yǔ)文課應(yīng)該是活潑的、生動(dòng)的，是最具有活動(dòng)特質(zhì)的，作為語(yǔ)文老師要充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力和學(xué)生所蘊(yùn)藏的活動(dòng)欲望。

而中職實(shí)用文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生頓悟，進(jìn)而掌握操作規(guī)律，直至形成實(shí)用語(yǔ)文能力。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，中職實(shí)用文教學(xué)更加注重在課堂上開(kāi)展與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣不但可以活躍實(shí)用文課堂的氣氛，而且可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)用文的積極性，同時(shí)也吸引學(xué)生展現(xiàn)自我專業(yè)能力，增強(qiáng)對(duì)自己的信心，從而最大限度提高實(shí)用文課堂教學(xué)效率。

如在幼師專業(yè)教學(xué)《善良》這一課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)善良品德的理解，結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生課后排演《善良?xì)w家》課本劇。學(xué)生表演得很形象，學(xué)生積極性被充分挖掘，課堂氣氛濃烈，在輕松、歡笑中，學(xué)生更深刻地理解了善良的內(nèi)涵。而在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)這課時(shí)，筆者就開(kāi)展讓學(xué)生對(duì)文中精彩的話語(yǔ)進(jìn)行文字錄入練習(xí)，看誰(shuí)又快又準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生去看課文，學(xué)生在練習(xí)中不知不覺(jué)加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

總之，通過(guò)一系列多彩的、適宜的課堂教學(xué)活動(dòng)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)用文課堂教學(xué)氛圍。

(四)情感法

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感，情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命，因而教師在教學(xué)中應(yīng)把握實(shí)用文教學(xué)的情感因素。教師上課時(shí)應(yīng)以飽滿的精神，熱烈的情緒，端莊的儀表，親切的態(tài)度，來(lái)挖掘?qū)嵱梦闹刑N(yùn)含的思想感情，使學(xué)生在如沐春風(fēng)、身臨其境的氛圍中學(xué)習(xí)，使實(shí)用文課變得生動(dòng)、輕松。

所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)首先自己要投入，要有激情，學(xué)生才能投入。俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情?！睂W(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的會(huì)思維有感情的人，教師在教學(xué)中“披文以入情，情動(dòng)而激發(fā)”，必然能用自己真摯的情感去影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的氛圍，使整個(gè)課堂情味濃郁。

在講授《天山景物記》一文時(shí)，筆者自己也被文章中的內(nèi)容所感動(dòng)。課堂教學(xué)時(shí)，筆者飽含激情，把蘊(yùn)含在課文中作者的思想感情與筆者自己的思想感情結(jié)合起來(lái)，參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，用自己激情的講述、聲情并茂的朗讀以及生動(dòng)傳神的動(dòng)作去彈撥學(xué)生的心弦，去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

其實(shí)，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化。

三、課后反思——有效教學(xué)的尾曲

課后反思是提高實(shí)用文課堂教學(xué)有效性中不可忽視的一環(huán)。因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾。如果不進(jìn)行及時(shí)的反思，很多感觸就會(huì)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中可能還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，從而直接影響到課堂教學(xué)的有效性。

因而，教師上完課后，應(yīng)抽出一定的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情境，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。這將使得實(shí)用文教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生、社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展要求，讓我們的教學(xué)更加趨于完美。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。追求實(shí)用文課堂教學(xué)的有效性，是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題。它是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，需要我們語(yǔ)文教師熟練地運(yùn)用有效性策略，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，感受到學(xué)習(xí)實(shí)用文的樂(lè)趣，得到生命的發(fā)展與提升。

［1］徐克強(qiáng)．實(shí)用文教學(xué)法初探［J］．河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3)：27－29．

［2］沈玲蓉．談實(shí)用文閱讀教學(xué)［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2006(6)：36－38．

［3］單學(xué)根．職校實(shí)用文教學(xué)的反思與探索［J］．新西部，2008(24)：216－217．

［4］吳忌．“實(shí)用文”教學(xué)的“語(yǔ)文性”探究［J］．學(xué)語(yǔ)文，2013(4)：6－8．

G712

A

1674－7747(2014)06－0047－03

王旭娟，女，安徽省蕪湖師范學(xué)校講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］