關于中職職業(yè)生涯規(guī)劃信息化教學平臺創(chuàng)建的思考

賀 偉

2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出了關于加快教育信息化進程的戰(zhàn)略部署，此后，教育部又專門頒布了《關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》。根據(jù)文件精神，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課教學信息化改革中，創(chuàng)建信息化教學平臺無疑是一個重要途徑。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學平臺創(chuàng)建的必要性

(一)信息時代的要求

21世紀，人類已經(jīng)步入信息時代。信息技術(shù)的普遍應用有力地推動著全球經(jīng)濟社會的深層變革，同時，也深刻地改變著人們的生活、學習和工作方式。［1］據(jù)統(tǒng)計，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.64億，全年共計新增網(wǎng)民5090萬人;互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%，在網(wǎng)民構(gòu)成中超過一半為24歲以下的年青人，在中職生中經(jīng)常使用網(wǎng)絡的學生接近100%。網(wǎng)絡的普及對中職生的發(fā)展利弊共存，如何利用網(wǎng)絡引導中職生進行學習，進而促進其發(fā)展，是當前亟需解決的問題。因此，中職教育將學生封閉起來，將教學置身于網(wǎng)絡之外是不可取的，而應該考慮如何有效地利用教學平臺，提高教學效率。

近年來，職業(yè)教育已開發(fā)了一系列專業(yè)課教學平臺，然而，關于德育課程的教學平臺還很少，關于職業(yè)生涯規(guī)劃的教學平臺則更少。因此，在職業(yè)教育信息化發(fā)展的背景下，進行中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學平臺創(chuàng)建的相關研究非常必要。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃學科特點的要求

職業(yè)生涯規(guī)劃的教學大綱根據(jù)中職生和學科知識的特點，提出了面向全體與個別指導相結(jié)合的教學原則。教學要面對全體學生，加強個別指導。［2］近年來，隨著課程改革的不斷深入，情景教學、案例教學等一系列具有新課改教學理念的教學方法，在基層教學課堂被廣泛使用，使德育課堂教學的實效性得到很大提高。但受時間、空間及教師人力的限制，單純的課堂教學仍難以兼顧學生的個體需要。而以計算機為主的現(xiàn)代教學媒體(主要指多媒體計算機、教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng))，具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學的交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡特性等。因此，使用信息化教學平臺具有信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設;個別化教學，有利于因材施教;互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學習等優(yōu)勢，從而在很大程度上滿足了學生個性化學習的要求。

(三)中職生認知特點的要求

中職生是一個特殊的群體，他們中大部分學生理論學習熱情不高，缺乏主動的學習動機，由于大多熱衷于網(wǎng)絡、游戲等，因此，單純的課堂教學遠遠不能滿足他們的心理需要。信息化教學平臺根據(jù)中職生的特點，依據(jù)游戲化的學習理念，設計數(shù)字化的學習游戲，利用游戲向?qū)W習者傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和信息，使學習者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下學習。根據(jù)中職生爭強好勝的特點，對學生完成學習的情況進行激勵性考核評價，同時，將游戲作為與學習者溝通的平臺，使信息在游戲中傳遞，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)之中。

二、中職職業(yè)生涯規(guī)劃信息化教學平臺的結(jié)構(gòu)

(一)學習指南

對廣大中職生來說，信息化教學平臺是一個既新鮮又陌生的學習平臺，所以，通過系統(tǒng)化指南說明對學習者進行指導是非常必要的。學習指南應該包括任務介紹、學習線路、評價機制、學習目標、重點難點等。根據(jù)中職生的需要，任務介紹主要講解學生通過學習需要完成的學習任務，旨在通過任務驅(qū)動來提高其學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力;學習線路主要介紹學習的程序，以免學生在適用平臺進行學習的過程中迷失方向;評價機制主要介紹學生每完成一個學習任務所獲得的獎勵，以激發(fā)學生的學習積極性;目標提供動力，目標指引方向，學習目標和重點難點的設置主要目的是讓學生在學習過程中做到有的放矢。

(二)學習資源

學習資源應該包括課堂視頻、知識鏈接、作品展示、經(jīng)典案例、網(wǎng)站拓展等。課堂視頻可以微課堂的形式出現(xiàn)，也可以課堂實錄的形式出現(xiàn)，主要供學生課前學習或課后復習使用，學生可以根據(jù)自身需求進行選擇性學習，從而滿足學習的個性化需要;知識鏈接主要連接教材之外的與教學內(nèi)容相關的理論知識，以拓展學生知識面;在作品展示部分，學生通過點擊可以查看以往學生設計的優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃作品，從而為制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供樣板;經(jīng)典案例模塊為學生提供名人職業(yè)成長視頻案例，以幫助其增強自信，激勵成長;網(wǎng)站拓展模塊提供了幾個優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站，以拓寬學生視野。

(三)互動平臺

此模塊設計為一個網(wǎng)上交流論壇，作為學生之間、師生之間交流觀點的網(wǎng)上平臺。論壇設計基于交互設計理論，每位同學可以提出自己的煩惱，也可以對其他同學的問題進行回應、響應或鼓勵。該設計適用于當學生的各項特質(zhì)不能完全符合自己理想職業(yè)的要求時，使學生可以通過互動平臺讓老師和其他同學為自己解答疑惑，提供建議。

(四)活動體驗

活動體驗應該包括情境體驗和游戲體驗兩部分內(nèi)容。情境體驗設置生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展，它主要利用信息化手段進行生活展現(xiàn)、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等;游戲體驗既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促使學生初步認識自我。比如，在職業(yè)生涯規(guī)劃“認識自我”的教學內(nèi)容中，可以設置一個“探索興趣島”游戲。游戲創(chuàng)設如下情景:如果你乘坐的飛機發(fā)生故障，不得不迫降在以下6個島嶼中的1個，請你點擊圖片選擇最想去的3個島嶼。完成此項任務可以得到一個月亮獎勵。通過此游戲，學生可以初步測試出自己的性格類型。

(五)網(wǎng)上測試

職業(yè)生涯規(guī)劃教學平臺還應該包括職業(yè)興趣、性格、能力、職業(yè)價值觀、行為習慣等方面的網(wǎng)上測試，以使學生能夠準確清晰地認識自我。這些測試可以在教學平臺上設置一些鏈接，也可以通過學校購買的方式，使用一些網(wǎng)絡公司開發(fā)的測試軟件，如朗途等。

三、中職職業(yè)生涯規(guī)劃信息化教學平臺建設需注意的問題

(一)學生隱秘的保護

職業(yè)生涯規(guī)劃學習過程中有很多涉及到個人心理特征的測試，這些測試結(jié)果屬于每位學生的個人隱私，不宜將結(jié)果放置在開放的教學平臺上，而應該設置一些只供個人查詢的權(quán)限(如用戶名和登錄密碼)。這樣，每位學生在進行學習之前需要注冊登錄，也可修改密碼，學習過程中一些個人測試只有自己和老師才能看到，保證了私密性和個性化的學習效果。

(二)評價機制的設置

中職生主動學習的習慣較差，如何調(diào)動學生使用平臺學習的積極性，是關系到教學平臺使用實效的重要課題。這個問題可以通過設置激勵性的評價機制來解決，比如，學生每完成一個具體的學習任務，會根據(jù)提示得到相應的獎勵標識，教師可將獎勵標識作為學生平時成績打分的依據(jù)，對于獎勵得分前十名的同學，可在“學習之星”頁面進行展示，從而達到激勵學生學習的目的。

(三)使用問題的解決

學生在學習過程中，可能隨時會遇到有關平臺使用的問題，這些問題如果不能得到及時有效的解決，必然會影響其學習的積極性，進而影響平臺的使用實效。因此，在平臺創(chuàng)建中應設置便捷的使用幫助鏈接，當學生產(chǎn)生疑問，不知該如何處理時，只要點擊“使用幫助”，就能解決問題?！笆褂脦椭敝屑劝ㄒ恍┏Ｒ妴栴}的答案，也有對問題的在線解答。

值得注意的是，實際的創(chuàng)建工作中也存在著一些障礙，如缺乏相關的經(jīng)費支持和技術(shù)支持等。因此，中職職業(yè)生涯規(guī)劃信息化教學平臺的創(chuàng)建不會是一帆風順的。但我們應該看到，道路雖然曲折，但前途是光明的，信息化發(fā)展必將給中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學帶來革命性的影響。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［M］.北京:人民出版社，2010:7.

［2］教育部.中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱匯編［M］.北京:高等教育出版社，2009:1.