關(guān)于中職開展語文綜合實踐活動的思考

施銀燕

一、對中職開展語文綜合實踐活動的調(diào)查

自2012年9月以來，筆者就蘇教版中等職業(yè)學校(以下簡稱“中職”)一年級語文新教材中“語文綜合實踐活動”這一教學內(nèi)容的開展情況，對常州市幾所中等職業(yè)學校進行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明:絕大多數(shù)學生比較喜歡“語文綜合實踐活動”課程，但是，由于初中階段對實踐活動課程的重視程度不夠，使得絕大部分職校生對該課程認識不足，活動能力欠缺;中職語文教師對“語文綜合實踐活動”這一全新的課程形態(tài)理解不到位，相應(yīng)的教學技能也相對薄弱，因此，目前，語文綜合實踐活動在中等職業(yè)學校的開展情況并不理想。

作為一種全新的課程形態(tài)，語文綜合實踐活動集中而鮮明地體現(xiàn)了課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念，以及“致力于形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”、使學生具有適應(yīng)實際需要的聽說讀寫能力的目標。教材中設(shè)計“語文綜合實踐活動”，也正是基于幫助學生在生活中學習語文、運用語文、提高語文綜合素養(yǎng)等進行考慮。然而，受語文綜合實踐活動課程容量較大、歷時較長、師生組織開展活動的能力欠缺等因素的影響，活動的組織與展示均有一定的難度，造成一些語文教師對新教材中該項內(nèi)容重視程度不夠，或草草過場，或棄置一邊，忽視了新編教材的亮點，這種現(xiàn)狀令人擔憂。對此，筆者進行了如下思考。

二、對中職開展語文綜合實踐活動的思考

(一)語文綜合實踐活動有利于學生形成積極的人生觀和價值觀，是中職生成長的需要

語文綜合實踐活動將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中，改變了以課堂為中心的學習內(nèi)容和學習地點，為學生提供了更多獲取知識的方式和渠道。從而幫助學生建立現(xiàn)代社會需要的新思維、新觀念，學習新知識和新方法，促使學生去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，積累一定的感性認識和實踐經(jīng)驗，有利于形成積極的人生觀和價值觀。

中職生大多初中階段文化學習成績不夠理想，在理論學習上存在一定的困難，對語文課程學習不感興趣或有畏難情緒。而語文綜合實踐活動以學生獲得直接經(jīng)驗和提高綜合社會實踐活動能力為主旨，要求學生將“自主”與“合作”相結(jié)合，并在很多情況下采用小組形式，通過實踐活動完成學習任務(wù)。這種形式，完全打破了原有的課堂教學模式，使中職生樂于參與并完成學習任務(wù)，在參與各種人際互動中學會交往，在實踐中學會做事，從而培養(yǎng)合作和探究的能力。

新教材中綜合實踐活動項目“走進家鄉(xiāng)”有助于學生從深度與廣度上對家鄉(xiāng)進一步了解，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景和人文精華。學生可以通過走訪、查閱資料、理清家鄉(xiāng)的歷史沿革等一系列實踐活動，找出家鄉(xiāng)著名的自然景觀、人文景觀或標志性建筑等，并通過制作卡片、手抄小報、音視頻材料等形式展示。通過該項活動，有助于學生進一步認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)。通過此類綜合實踐活動，真正做到在生活中學語文，在實踐中學語文，讓學生的語文綜合能力獲得質(zhì)的飛躍。

(二)切實開展語文綜合實踐活動是中職語文教師的職責

作為領(lǐng)航人，教師只有想方設(shè)法給學生提供多樣的展示自我能力的平臺，才能夠有效促進語文教學。而開展語文綜合實踐活動，無疑為中職生搭建了這樣一個平臺，使他們在完成學習任務(wù)的過程中，可以獲得成功的體驗，從而得到快樂，進而提升學習語文的興趣。語文課程標準指出:語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也正是語文實踐，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，要讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這就要求我們:對于培養(yǎng)和提高學生的語文能力，不能局限于課堂和教材，而應(yīng)將課內(nèi)外、校內(nèi)外、語文和生活等結(jié)合起來，因勢利導，著力開發(fā)語文資源，不斷增強學生語感，使學生的語文能力從根本上有所提升。

作為語文教師，要正視中職生語文基礎(chǔ)普遍薄弱、語文能力相對較弱的現(xiàn)狀，更新教學觀念，與時俱進，堅決摒除傳統(tǒng)的教學方法，建立新的教學理念。教師首先要樹立大語文教學觀念，切實用好蘇教版中職新教材中語文綜合實踐活動的內(nèi)容，真正開展該項實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

教師還必須采用適當?shù)男问綄υ擁棇嵺`活動內(nèi)容進行補充和拓展。校園內(nèi)，教師可組織學生成立文學社團、文學小組，進行演講比賽、辯論會，組織書法小組、舉辦展覽，組織小記者團、進行采訪報道，通過一系列活動，豐富學生的課外生活，同時，培養(yǎng)其聽說讀寫綜合能力。校園外，教師可組織學生開展調(diào)查、參觀、訪問等活動，幫助他們了解家鄉(xiāng)的美麗風光、豐富物產(chǎn)、人情風俗，并結(jié)合活動，就大家共同關(guān)注的熱點問題進行探究。通過課外活動，引導學生走向社會，走向生活。教師要依照語文知識側(cè)重點，結(jié)合學生學習的興趣點，正視時代社會的關(guān)注點，因勢利導，因材施教，做好規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，切不可心血來潮，無的放矢。

此外，語文綜合實踐活動課強調(diào)教師要綜合運用各學科知識對學生進行指導，如果語文教師的綜合素質(zhì)有限，就無法針對學生的個體差異進行個性化的指導。所以，中職語文教師必須加強學習，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

(三)語文綜合實踐活動應(yīng)成為語文教學的常態(tài)

語文綜合實踐活動課程常態(tài)化實施是語文課程發(fā)展的必由之路，只有“常態(tài)化”的教學才是有生命力的，才能真正扎根在學校的教學中，才能真正走向每一位學生。然而，當前中職語文綜合實踐活動在常態(tài)化過程中，還有師資、課時分配、課程資源等問題存在。一些教師和學生重專業(yè)理論與專業(yè)技能，輕文化課程學習，加之綜合實踐活動課程還缺少社會各方面的充分關(guān)注，課程支持與合作指數(shù)還不高，“常態(tài)化”課程實施的良好氛圍還沒有形成。一些學校的語文綜合實踐活動課往往是應(yīng)“景”開設(shè)，在推動課改活動中得到重視，大張旗鼓宣傳推進，活動一結(jié)束馬上就草草收場，活動效果甚微。

筆者認為，中職的語文綜合實踐活動課程開發(fā)既要結(jié)合校情，又要關(guān)注學情，既要滿足學生不同的個性需求，又要體現(xiàn)職業(yè)化的辦學特色，更應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點進行。因此，中職語文綜合實踐活動的課程設(shè)計和實施必須貼近中職生的生活實際，必須符合中等職業(yè)學校、地方經(jīng)濟文化發(fā)展的實際，不能盲目地生搬硬套。中職的語文綜合實踐活動應(yīng)結(jié)合職教辦學理念，以科學發(fā)展觀為指導，開發(fā)適合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展、有利于培養(yǎng)實用技術(shù)人才的綜合實踐活動課程。通過讓學生主動參與，親自實踐，組織各種研究性活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生觀察、分析和解決實際問題的能力，全面提高語文綜合素質(zhì)。