初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略探究

胡朝瓊

摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高。新課改要求學(xué)生要進(jìn)行自主探究，要提升學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，就必須采用深度閱讀教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，不能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)再停留在文本表層，從深度閱讀實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文著重就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度閱讀;有效;策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生理解能力的提高和閱讀思維的發(fā)展起著重要作用。然而，受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生自主閱讀文本，探究文本內(nèi)涵的本領(lǐng)不足，許多學(xué)生的文本閱讀還停留在較為淺顯的層面，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升無(wú)濟(jì)于事。因此，要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，就要充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和制定有效的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本深度閱讀，促使學(xué)生通過(guò)深入閱讀與文本和作者產(chǎn)生深度互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)初中生閱讀能力的提升。

一、精設(shè)多樣語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入本文

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言是語(yǔ)文的載體，文章的意境、作者的情感都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的。因此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀教學(xué)時(shí)，要注重從語(yǔ)言切入，通過(guò)精心設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沉入語(yǔ)言，對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行分析、揣摩和感悟，從而促使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的精妙之處，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的快感。

例如，朱自清的《春》這篇散文以洗練的語(yǔ)言和清麗的文筆為讀者展現(xiàn)了一幅幅春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。文中融入了多種表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，語(yǔ)言是其中很大的一個(gè)亮點(diǎn)。于是，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我就通過(guò)精心設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言體驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文中語(yǔ)言之精妙。上課伊始，我通過(guò)運(yùn)用配樂(lè)朗誦的形式讓學(xué)生有感情地朗讀了課文，感受了文中如詩(shī)一般的語(yǔ)言。尤其是開(kāi)頭的“盼春”部分，學(xué)生通過(guò)代入文中，想象作者對(duì)春的熱切期盼來(lái)有感情地朗讀“盼望著，盼望著......”，使得學(xué)生深入揣摩了疊詞運(yùn)用的巧妙。在課文的后三段，我讓學(xué)生以分角色朗讀的形式來(lái)感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)之情，感受比喻的妙用。如此一來(lái)，通過(guò)不同形式的朗讀活動(dòng)，學(xué)生深刻體驗(yàn)了文中的語(yǔ)言之美、之妙、之精。

二、尋找恰當(dāng)切入點(diǎn)，組織學(xué)生自主探究

語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有讓學(xué)生自主閱讀和探究課文內(nèi)涵，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)要求。然而，從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)課文的自主探究活動(dòng)往往停留在淺層，許多學(xué)生不知道從哪方面切入來(lái)深入課文內(nèi)在。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極地引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自主探究的方法，并積極組織學(xué)生通過(guò)自主思考和合作探究相結(jié)合，來(lái)引導(dǎo)著學(xué)生向著課文深入不斷探索。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并組織學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。這篇課文作者運(yùn)用了很多筆墨來(lái)訴說(shuō)自己的憤懣、不幸，使得學(xué)生在閱讀時(shí)也容易被作者的負(fù)面情緒所感染，從而忽略作者寫(xiě)作背后的真正意圖。對(duì)此，在教學(xué)時(shí)，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，以文中幾處不同的“好好活”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)自主探究。我讓學(xué)生從文中找一找作者是怎樣不好好活的？母親又是以怎樣的心情來(lái)說(shuō)出“好好活”這幾句話的？其中又包含著母親怎樣的情感？我讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行深入交流和討論，從而促使學(xué)生漸漸領(lǐng)會(huì)了作者所要表達(dá)的真正含義是“你的不幸也是愛(ài)你的人的不幸，在你痛苦難過(guò)的時(shí)候關(guān)心你的人比你更難過(guò)。因此，不論生活把你打倒多少次都要勇敢地站起來(lái)，微笑地面對(duì)生活。”

三、融入生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展學(xué)生的閱讀思維。初中生的思維仍處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，如果教師能夠運(yùn)用語(yǔ)言描述、多媒體渲染等方法，還原文中所描述的生活場(chǎng)景，引起學(xué)生對(duì)文本的熟悉感，如此便能成功喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入到文本所描繪的場(chǎng)景中，產(chǎn)生身臨其境之感，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)在教學(xué)中融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。課上，我首先通過(guò)播放歌曲《兒時(shí)》來(lái)勾起學(xué)生美好的童年回憶。學(xué)生在聽(tīng)歌曲的過(guò)程中仿佛回到了童年的快樂(lè)時(shí)光中，光著腳追夕陽(yáng)，趴在地上玩畫(huà)片......在此基礎(chǔ)上，我用語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生還原文中的生活場(chǎng)景：“每個(gè)人的童年都是無(wú)憂無(wú)慮、快樂(lè)自由的。猶記得，有這樣一篇課文大概說(shuō)的是：“我正在做美夢(mèng)，鬧鐘響了，如果鬧鐘沒(méi)有響就好了。我正在課間玩耍，上課鈴聲響了。如果上課鈴聲沒(méi)有響就好了。不過(guò)上課也是快樂(lè)的......”在魯迅先生心中，“百草園”就是美夢(mèng)，“三味書(shū)屋”就是鬧鐘響后的世界，不同的世界有著不同的快樂(lè)。今天，讓我們一起走進(jìn)這篇課文，去品讀魯迅先生小時(shí)候的快樂(lè)童年?！边@樣的語(yǔ)言更加深了學(xué)生對(duì)“樂(lè)園”和“學(xué)習(xí)”的感觸，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生品讀課文，感悟自然就更加深刻了。

總而言之，文本好比是一座高峰，閱讀活動(dòng)就像是一場(chǎng)旅行，學(xué)生不能滿足于“淺嘗輒止”，而應(yīng)該永攀高峰，向著深處不斷邁進(jìn)。只有這樣，才能盡情領(lǐng)略閱讀中看到的美景，并讓學(xué)生的閱讀能力和閱讀品味在深度閱讀中獲得提升。

參考文獻(xiàn)

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