筆尖流出的故事

◇四川省成都市東光實驗小學 楊 莉

【教學目標】

1.解析主要人物，知道故事要圍繞主要人物展開。

2.明白創(chuàng)編故事要完整，情節(jié)要盡可能吸引人。

3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。

【教學重難點】

1.把握主要人物形象，懂得環(huán)境和情節(jié)創(chuàng)設都是為了塑造人物形象。

2.情節(jié)的設計要盡可能地吸引人。

【教學過程】

一、解讀習作要求

（一）出示習作內容

師：同學們，今天我們走進習作課堂《筆尖流出的故事》，翻開語文書64頁，自由地讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這次習作和以往的有什么不同了嗎？

（生自主交流，師引導，抓關鍵詞。）

關鍵詞——創(chuàng)編故事

師：對，這是我們的習作任務。

關鍵詞——想象作文

師：要展開想象的翅膀，但和以往的想象作文有所不同，不是寫童話，而是生活故事。

關鍵詞——情境和人物

師：藍色的字條有三組情境，除了環(huán)境和人物，細心的你還發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)還給出了“人物形象”）

（二）出示習作要求

師：人物形象是創(chuàng)編故事的風向標。咱們再看看“寫的時候要注意”什么？我們一起讀一讀。

小結：三個要求分別是從人物、情節(jié)、環(huán)境來提的，所以創(chuàng)編故事我們要做到在情節(jié)和環(huán)境描寫中展現(xiàn)人物的形象。

二、解讀主要人物

（一）人物形象發(fā)散

師：三則材料中都出現(xiàn)了哪些人物？（從上往下讀一讀）你有什么發(fā)現(xiàn)？（引導學生發(fā)現(xiàn)人物各不相同）

師：這些人物都將在你們筆下變得鮮活起來。我們選一個來細品。（出示：淘氣包張明）

師：你覺得“淘氣包”會有什么樣的特點？

（生自由交流，老師隨機板書。）

師：大家從性格、一貫的行事風格、神情、外貌（細節(jié)描寫）、側面描寫這些角度讓“淘氣包”的形象具體化了。（板書：性格 行事風格 細節(jié)描寫 側面描寫）

師：請你和同桌在剩下的人物中選一個，像剛才這樣，利用思維導圖從不同的方面來豐富他的人物形象。

預設：

鐵蛋——樸實、善良、敦厚老實、干農(nóng)活的一把好手、親近自然

表哥——好奇

陸天——樂于助人、熱愛動物、善良、勇敢、有同情心

志愿者——樂于助人、甘于奉獻

班主任——年輕帥氣、快樂開心、富有教育智慧、親近學生、理解孩子

班長——辦事情干凈利落、正直

師：集思廣益，圍繞人物形象，一張紙思維導圖打開了大家的思路，每個人物都有他的特點，人物變得更加的飽滿了。

（二）選擇主要人物

師：再回到第一則要求，不僅是“人物”，而且要求是“主要人物”。你選誰當主角？為什么呢？

從喜歡和價值兩個角度來評價：

喜歡——帶給你快樂、留給你很好的形象。

價值——習作是有意義的，你想贊美和宣揚這樣的行為。

小結：要從自己的喜好以及人物的價值這兩個角度來選擇。

三、體會情節(jié)的合理性

（一）體會特定環(huán)境描寫的作用

師：主要人物不同，那故事一定也不一樣，你確定的主要人物就是故事的靈魂了。

如果我們以“張明”為主角，在開滿丁香花這個特定的環(huán)境下，你覺得張明會做什么事情？

（相機強調要符合特定的環(huán)境）

預設：爬樹摘花、搖“丁香雨”、掏鳥窩、蕩秋千、折樹枝、球踢到丁香樹……

師：以“摘花”為事件，張明摘花，王寒冰和李軍老師會做什么呢？（符合人物的形象）

師：根據(jù)特定環(huán)境想到的人物之間所發(fā)生的事情就是情節(jié)的雛形了。我們現(xiàn)在去看另兩組。

（二）豐富人物形象——二、三組

師：這兩組發(fā)生的環(huán)境分別是：冬日黃昏人來車往的街頭、月光下的村莊。

A.街頭：你仿佛看到了什么？

寒風呼嘯、人來人往、車水馬龍。

B.村莊：月光下的村莊，去過農(nóng)村嗎？

小橋流水、河堤楊柳、荷葉田田。

師：這兩組的人物在這樣特定的環(huán)境下會發(fā)生什么事情呢？請你來說一說：

A.冬日黃昏時車來人往的街頭：這樣寒冷而又匆匆忙忙的環(huán)境和充滿愛心的少年有什么關系呢？形成一個強烈的對比——寒冷和溫暖，顯出這一份溫暖更加的珍貴，襯托了人物形象。

B.月光下的村莊：這寧靜而美麗的村莊兩兄弟會做什么事情？

（學生自由表達）

四、設計故事情節(jié)

（一）出示范例，評價討論

師：同學設想的情節(jié)很獨特，都能做到符合特定的環(huán)境、符合人物的形象，這樣的情節(jié)就比較合乎情理。老師也帶來了一個情節(jié)，讀一讀，它是否符合這兩條？對你而言，它有吸引力嗎？（出示情境二）

今夜月亮特別亮，兄弟倆到小溪邊捉螃蟹。

師：首先，我們看這個設計符合人物形象嗎？你覺得吸引你嗎？第二個要求，它做到了嗎？

師：回顧本單元三篇文章的情節(jié)它們有什么特點？

生：起伏沖突、設置懸念、出人意料。

（二）回顧課文，感受一波三折

師：我們重點來看看沖突，同樣以《橋》為例子，在突如其來、愈演愈烈的洪水攻擊下，文章講了一件什么事？（老支書組織群眾安全撤離洪水區(qū)）

本文出現(xiàn)了四次沖突，請翻開課文都有哪些呢？

四次沖突、四次化解，一次次的沖突和化解讓情節(jié)變得一波三折、跌宕起伏、扣人心弦。我們看看都是什么造成了沖突？

師：之所以會有“黨員不滿”“揪出小伙子”的沖突，是因為在老漢的內心有堅定的信念——群眾高于一切。

師：那我們嘗試給“兄弟倆捉螃蟹”這個例子從不同的角度設置沖突，同桌討論兩分鐘。

（生自由說，老師板書。）

（三）借助模板，自由創(chuàng)編

孩子們，現(xiàn)在是你們的時間了，請去設計你的思維圖吧！第一步：首先確定你的主要人物以及形象；第二步：一句話寫事件；第三步：設計沖突和化解方法；第四步：加上環(huán)境描寫。

總結：創(chuàng)編故事，我們要通過設計情節(jié)和環(huán)境描寫來展示人物形象，相信你們會塑造出一個個鮮活的形象。最后，我們以莫言的一句話來結束今天的課堂：我是一個編故事的人，因為編故事獲得了諾貝爾文學獎，今后的日子，我將繼續(xù)講故事。

擷萃集

沈先生經(jīng)常說的一句話是：“要貼到人物來寫。”很多同學不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡略的話包含這樣幾層意思：小說里，人物是主要的，主導的；其余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時緊貼著人物。什么時候作者的心“貼”不住人物，筆下就會浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠意。而且，作者的敘述語言要和人物相協(xié)調。寫農(nóng)民，敘述語言要接近農(nóng)民；寫市民，敘述語言要近似市民。小說要避免“學生腔”。

我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實主義精神的。

沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失，也有時從這篇習作說開去，談及有關創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究?！粋€作家應該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來，否則是會比《廢郵存底》還有看頭的?？上?！

沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品。記得我寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的《腐爛》。學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。這些書都是沈先生找來，帶給學生的。因此他每次上課，走進教室里時總要夾著一大摞書。